陳斯琪在《當代教育科學》2020年第11期《勞動教育：一場基于身體的幸福創(chuàng)造》一文指出，勞動教育是一場基于身體的幸福創(chuàng)造。勞動教育作為培養(yǎng)人的社會實踐活動，決定了其本應當成為“身體力行”的教育，身體成為勞動教育開展的基點所在。但是，由于人們對身體片面、狹隘的認識理解，使得勞動教育有時反而造成了“身體”之痛，遑論幸福。要想實現(xiàn)勞動教育的幸福創(chuàng)造，就應從“身”出發(fā)。

首先，需重新厘清勞動教育的全人目的，促成身體完整屬性。勞動教育并非只是為“勞”的教育，而是一種整合性教育，是一種關(guān)乎人整體發(fā)展的教育。要想達成勞動教育的全人功能，要肯定學生的身體生物性、個體性以及社會性三種屬性為一體的完整身體的存在與發(fā)展。其次，尊重身體發(fā)展階段性，實現(xiàn)他者勞動教育的自我化。當前學生自我勞動的形成多是基于“他者”引導，雖然他者化教育是必然存在的，但也應尊重學生身體發(fā)展的規(guī)律階段性，應鼓勵學生實現(xiàn)他者勞動教育的自我化，建立和完善學生自我教育機制，如激發(fā)身體的明確“意向性”、保持身體的“適應性”、開發(fā)身體的能動性。最后，讓學生養(yǎng)成“習慣”的身體，實現(xiàn)勞動教育的日?；?。勞動教育應當幫助學生形成“習慣”的身體，使其能夠穿梭于日常的教育、生活之中，滿足身體的社會屬性發(fā)展需要，讓勞動教育在社會日常中普及化、常態(tài)化，使其幸福的獲得源于生活的體會。要以勞動教育的情境化帶動生活化，最終實現(xiàn)日常化。