李優(yōu)治

2011年，我從一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中調(diào)至鄞州實(shí)驗(yàn)中學(xué)任校長。創(chuàng)辦于2007年的鄞州實(shí)驗(yàn)中學(xué)，是當(dāng)時寧波市鄞州區(qū)教育局唯一的直屬初中，從建校起就著眼于辦成一所高起點(diǎn)、高品位、高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)初中，以滿足群眾對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求。一方面承載著社會各界的希冀，一方面又需面對義務(wù)教育階段生源的巨大差異和平均年齡不到30歲的年輕教師團(tuán)隊(duì)，我感到責(zé)任重大。上任之初，擺在我面前的無疑是三個重大問題：我們想培養(yǎng)怎樣的孩子？如何培養(yǎng)孩子？我們想辦成一所怎樣的學(xué)校？我想，解決這三大問題的關(guān)鍵，在于明確學(xué)校的辦學(xué)思想并實(shí)施相應(yīng)的辦學(xué)策略。

加德納的多元智能理論認(rèn)為，人都有多種智能，也各有優(yōu)勢智能。莊子也說：“鳧脛雖短，續(xù)之則憂;鶴脛雖長，斷之則悲。”意思是萬物各有所長，且獨(dú)一無二，適合的才是最好的。由此，我提出了“尊重差異，因性育人，多元發(fā)展”的辦學(xué)理念，力主推行“適性教育”，為每個學(xué)生提供適切的教導(dǎo)，幫助他們實(shí)現(xiàn)個性化發(fā)展。

“適性教育”尊重不同學(xué)生的差異，采取個性化的教育方式，為不同孩子搭建不同的舞臺，讓每個孩子都能充分發(fā)揮本賦和潛能?；谶@樣的辦學(xué)理念，我先后倡導(dǎo)推行了德育導(dǎo)師制、全面課程制、自主學(xué)習(xí)制、多元激勵制等多種辦學(xué)策略，培養(yǎng)“整體素質(zhì)好、活動能力強(qiáng)、發(fā)展后勁足的品正學(xué)芳”的新時代學(xué)子。

德育導(dǎo)師，適性而育：“多一個導(dǎo)師，學(xué)生就多一個人關(guān)愛”

我做過班主任，深感一個班主任要管好四五十個青春期孩子的艱辛。擔(dān)任校長之后，我一直在思考：怎么樣才能從制度上改變班主任管德育、任課教師管教學(xué)的“兩張皮”的現(xiàn)象，真正實(shí)現(xiàn)“教書育人”？

為此，德育導(dǎo)師制成為學(xué)校管理的一種選擇，讓每一位教師都成為德育工作者，都擔(dān)任“導(dǎo)師”，成為學(xué)生的思想引導(dǎo)者、心理疏導(dǎo)者、生活幫助者和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者，進(jìn)而形成“全面育人”的格局。

由于每位教師都是導(dǎo)師，我作為校長自然也不例外。說起來，我這個“導(dǎo)師”身份還緣起于一個叫小亮的男孩。小亮曾因?yàn)檫`反紀(jì)律、打架抽煙、和父母吵架等讓他的導(dǎo)師和家長束手無策。為此，我協(xié)助出面組織了一次家校聯(lián)席會議，結(jié)果卻以小亮一邊大喊“你們根本都不關(guān)心我，不要管我”，一邊跑出會議室而無果。后來，我多方了解、多次約談小亮和其家長，才明白了問題的根源在于小亮長期缺愛而叛逆。之后，奇跡未曾發(fā)生，小亮默默畢業(yè)了，好在沒再犯什么大錯。

這個不成功的教育案例，讓我一直念念不忘，雖說孩子問題的根源在家庭，但如果多一個導(dǎo)師，學(xué)生就會多一個人關(guān)愛。抱著這樣的信念，我成為了一位特殊的導(dǎo)師。之后，每個讓導(dǎo)師束手無策的“德困生”，最終都會成為我受導(dǎo)的學(xué)生。2019學(xué)年，我還擔(dān)任了初三一整個畢業(yè)班的首導(dǎo)，以“校長首導(dǎo)”的特殊身份，引導(dǎo)孩子們求學(xué)、做人，贏得了他們的喜愛和家長的認(rèn)可。

這一段經(jīng)歷讓我深刻體會到，德育導(dǎo)師制的推行，讓每個孩子都多了一位深度關(guān)心他的導(dǎo)師引路、幫扶。我相信，這一定能幫助其成長得更好。

事實(shí)也證明，正處青春期的初中生情緒波動大，抗挫折能力弱，德育導(dǎo)師為其答疑解惑，給以關(guān)懷溫暖，替其保駕護(hù)航，作用是顯著的。我當(dāng)首導(dǎo)的班級中有個男生小陳，曾經(jīng)是父親眼中“不闖禍就萬事大吉、能上高中就謝天謝地”的“定時炸彈”。他最驕傲的特長就是打游戲，自稱還沒碰到過對手。了解到他的這一特點(diǎn)后，我為其“量身定制”，安排打游戲“段位”很高的科學(xué)教師呂老師做其導(dǎo)師。小陳由于遇到了真正的高手，學(xué)習(xí)勁頭一下子上來了——從切磋游戲技藝，到談?wù)摽茖W(xué)學(xué)習(xí)，一雙打游戲的手變成了一對做創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的手。之后，他刪掉游戲，立下進(jìn)北大學(xué)物理的遠(yuǎn)大志向。經(jīng)過努力，小陳已實(shí)現(xiàn)第一個目標(biāo)，考入了市區(qū)最好高中效實(shí)中學(xué)的強(qiáng)基班，向北大夢邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。

小陳的經(jīng)歷讓我對導(dǎo)師制有了新的思考：導(dǎo)師制的初衷，是給孩子的品行立基，但人生是漫長的，導(dǎo)師制還應(yīng)該看到更遠(yuǎn)的未來。帶著這樣的想法，我在與幾位教育專家進(jìn)行多番探討后，在學(xué)校里開展了生涯規(guī)劃教育。我想，既為“導(dǎo)師”，那就要為他們的一生著想，因此生涯規(guī)劃教育應(yīng)是導(dǎo)師指導(dǎo)的必要內(nèi)容。

由此，在學(xué)生入學(xué)半年后，我們就會請德育導(dǎo)師、父母、學(xué)生、心理老師共同參與學(xué)生的生涯規(guī)劃。為了增強(qiáng)學(xué)生們的直觀感受，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，我還特地邀請已就讀名校的優(yōu)秀畢業(yè)生回校開設(shè)講座，分享自己的成功經(jīng)驗(yàn)，給孩子們以激勵;或邀請中學(xué)階段學(xué)業(yè)成績并不出色，升入職高后在自己擅長的領(lǐng)域大放異彩的優(yōu)秀畢業(yè)生，回校和師弟師妹們分享自己是如何揚(yáng)長避短，成為“更好的自己”的。

榜樣的力量是無窮的，在校友經(jīng)歷的激勵下，無論是學(xué)業(yè)優(yōu)秀者還是成績一般的孩子，都清醒地認(rèn)識到自己的優(yōu)長，樹立了“無論普高職高，適合自己特長發(fā)揮的才是最好的”觀念，從而在學(xué)習(xí)中更為主動積極。

在德育導(dǎo)師的全程參與下，生涯規(guī)劃教育讓學(xué)校的“適性教育”有了更豐實(shí)的內(nèi)涵。而今，作為鄞州區(qū)首個實(shí)施德育導(dǎo)師制的學(xué)校，我們的經(jīng)驗(yàn)多次被表彰，學(xué)校也因此成為浙江省“三全育人”德育落實(shí)機(jī)制典型培育學(xué)校。2015年，鄞州區(qū)教育局在全區(qū)推廣德育導(dǎo)師制并持續(xù)至今。

適性課程，因材施教：“多一門課程，學(xué)生就多一種成才的可能”

早在幾千年前，孔子就提出了因材施教的教育思想。“因材施教”，恰是對適性教育的最好詮釋。我們堅(jiān)信，每一個孩子都有可能成為某個領(lǐng)域的佼佼者，只要我們愿意搭設(shè)平臺，努力發(fā)現(xiàn)他們的興趣愛好，積極培養(yǎng)其特長，促成他們的多元發(fā)展，他們就都能成為自己心中的“國王”。

2013年的元旦匯演中，一個叫昊的男生背著相機(jī)匆匆跑過，和我撞了個滿懷。當(dāng)時我還不知道他的名字，只注意到這個孩子一邊向我道歉，一邊檢查自己的相機(jī)。后來在學(xué)校各個活動上，我都看到這個男孩忙碌拍照的身影，師生都叫他“鄞實(shí)攝影家”。我想和男孩聊聊，感謝他的熱心付出，但是男孩拒絕了，理由是他怕校長。直到這時候，我才從孩子的首導(dǎo)口中得知這位“攝影家”是位不折不扣的“學(xué)困生”，從小學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，成績不理想，因此他特別害怕老師。平時他把大量的時間放在了處理相片和學(xué)習(xí)攝影技巧、電腦軟件應(yīng)用上，文化成績因此每況愈下，對老師也就更加排斥了。

我想，對這樣的孩子，何不鼓勵他做自己喜歡的事，做能影響他一輩子的事呢？我當(dāng)即決定“一增一減”，減去對他來說有難度的作業(yè)，增加他學(xué)習(xí)攝影攝像的時間。同時為了激發(fā)他的潛能，學(xué)校請他擔(dān)任攝影課程的助教。接下來的日子里，小昊再也沒有因?yàn)槲幕n成績不理想而自卑過，反而覺得學(xué)校給了他自由發(fā)展的空間。畢業(yè)時，他送給徐老師一個U盤，里面裝滿了初中三年他給班級精心拍攝的三百張照片。小昊后來上了職高，三年后又考上了一所高職院校，學(xué)習(xí)專業(yè)的攝影技術(shù)。目前，他已成了本省小有名氣的青年攝影家，最近還調(diào)往中央電視臺協(xié)助攝影工作。

多年的教育經(jīng)驗(yàn)告訴我們，特長不僅是展現(xiàn)一個人人格魅力的“窗口”，更是一個人信心的重要來源。而特長可以通過課程來培養(yǎng)，因此，“多開一門課，學(xué)生就多了一種成才的可能”。由此，我們更加堅(jiān)定了以課程育人，促成拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)和特長學(xué)生培養(yǎng)的信念。

目前，學(xué)校已根據(jù)學(xué)生年齡特征和個性發(fā)展需要，開設(shè)了三大類課程：知識拓展類課程、個性特長類課程（體育、藝術(shù)、科技）和學(xué)生成長指導(dǎo)課程（社會實(shí)踐課程、生活指導(dǎo)課程和學(xué)法指導(dǎo)課程）。這些課程作為國家基礎(chǔ)性課程的有益補(bǔ)充，為學(xué)生個性化發(fā)展提供了良好平臺。

為了讓課程開設(shè)更有針對性，近年來學(xué)校逐步建立并完善了“適性課程體系”，開設(shè)了三大類近六十門拓展性課程，為上百位有特長孩子的發(fā)展提供了優(yōu)質(zhì)平臺。學(xué)校的信息學(xué)曾培養(yǎng)了一批批拔尖創(chuàng)新學(xué)生，如享譽(yù)京城的信息學(xué)“大咖”，第三屆畢業(yè)生杜瑜皓、張煜皓，在清華讀研究生時，就被小米等著名公司重金邀請。學(xué)校的“牛頓社”中更涌現(xiàn)了一個個動手達(dá)人，如正在鄞州中學(xué)讀高三的施以恒同學(xué)初中時就訂立了“銀河計(jì)劃”，他和伙伴們一起研制的衛(wèi)星實(shí)驗(yàn)艙如今已飛上了太空。

一門門有意思的拓展課程，成為了鄞實(shí)學(xué)子們?nèi)昀锏拿篮糜洃洠矠樗麄兇蜷_了新的走向世界之門?！佰粗輰?shí)驗(yàn)中學(xué)的校本課程豐富多彩，做得很踏實(shí)！”來自省教育廳專家的肯定，鼓舞著我們探索更加多元的課程，做好寧波市首批課程改革樣本學(xué)校的實(shí)踐。

多元平臺，適性而學(xué)：“多一個平臺，孩子就多一份自信”

初中生求知欲旺盛，吸收知識的積極性很強(qiáng)，但一旦遭受挫折，也容易感到沮喪，乃至因此一蹶不振。因此，鼓勵他們大膽求知，幫助他們樹立自信，是學(xué)校德育的重要一環(huán)。

有一天，我接到倪同學(xué)家長的求助：兒子自詡“天才”，卻眼高手低，平時不認(rèn)真，把希望寄托在大考前的突擊上，結(jié)果到了初三，成績越來越差，他開始逃避現(xiàn)實(shí)，不想來上學(xué)了。

我當(dāng)即放下手頭工作，專門召集倪同學(xué)及其家長和導(dǎo)師進(jìn)行了一次座談，目的是幫助其改正觀念，把每一次作業(yè)都當(dāng)成“考試”一般認(rèn)真應(yīng)對。經(jīng)過一段時間的努力，倪同學(xué)的作業(yè)質(zhì)量大有進(jìn)步，但我感覺這并沒有給予他足夠的信心。為了幫助更多小倪這樣的孩子繼續(xù)進(jìn)步，給其加油鼓勁，我想，必須采取一定的措施來助其鞏固和再提高。

于是我又提出了“周作業(yè)整理檢查制”，用這個載體來培養(yǎng)學(xué)生主動建構(gòu)知識的能力和學(xué)習(xí)自信心。具體辦法是，每周五放學(xué)前，導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生整理本周所學(xué)知識，學(xué)生在雙休日安排時間復(fù)習(xí)。每周一中午，布置全校性的周作業(yè)檢查，五門學(xué)科合成一份試卷，每門學(xué)科占分值20分，總分100分。題目基本選自學(xué)生上周做過的錯誤率較高者。學(xué)生做完后，教師及時批改反饋，學(xué)生查找問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)轭}目事先已知，只要在雙休日時用心復(fù)習(xí)，周作業(yè)檢查一定會得高分。這種制度由于針對性強(qiáng)，對于小倪這樣學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不太牢靠的學(xué)生特別有效。由于經(jīng)常能在周作業(yè)檢查中獲得高分，積累成就感，小倪漸漸找到了自信，找回了興趣，成績穩(wěn)步提高。

周作業(yè)整理檢查制度的成功實(shí)施，讓我看到了學(xué)校管理創(chuàng)新的巨大效能。我想，學(xué)生本身如一張白紙，有著成為各種彩畫的可能，就看為人師者給他們怎樣的畫筆了。從這個意義上說，每一個學(xué)生都并不缺乏“才能”，而是缺乏發(fā)現(xiàn)他們才能的“眼睛”。為此，在我的倡導(dǎo)下，學(xué)校先后給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多個展示潛能的制度平臺。

首先，創(chuàng)新作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。我一直認(rèn)為，教學(xué)的根本目標(biāo)應(yīng)是“讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”，即從“學(xué)會”轉(zhuǎn)向“會學(xué)”。為此，從2018年，我就倡導(dǎo)開展了以“晚十點(diǎn)，不作業(yè)”為基本原則的作業(yè)改革，在控制作業(yè)總量的同時，努力提高作業(yè)質(zhì)量。具體來說，我們創(chuàng)新作業(yè)形式，設(shè)計(jì)了選擇性作業(yè)、交互性作業(yè)、聚焦性作業(yè)和分層性作業(yè)等四種作業(yè)類型。選擇性作業(yè)按難易程度、知識點(diǎn)契合程度、學(xué)生學(xué)業(yè)水平等分類，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況，自主選擇，做或者不做，早做或者晚做，把作業(yè)的自主權(quán)還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。借助錯題庫，向?qū)W生精準(zhǔn)推送作業(yè)，作業(yè)中，學(xué)生可聚焦自己的習(xí)慣錯誤、思維盲點(diǎn)，反復(fù)練習(xí)，舉一反三，最終實(shí)現(xiàn)個體自覺的單做與反復(fù)做相結(jié)合。分層性作業(yè)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、個人的學(xué)習(xí)能力和行為習(xí)慣等設(shè)計(jì)，凸顯作業(yè)的個性化。以單元化、主題式的項(xiàng)目，讓學(xué)生自主命題，相互布置，在此過程中，激發(fā)學(xué)生出題、做題的興趣，最終會學(xué)、樂學(xué)、愛學(xué)。這一作業(yè)改革經(jīng)驗(yàn)，后來發(fā)表在《中國教育報(bào)》上，獲得省內(nèi)外同行的廣泛好評，也吸引了浙江省教研室全體教研員來校評鑒指導(dǎo)。

其次，建立學(xué)習(xí)共同體，走向深度學(xué)習(xí)。將有著共同愛好特長的學(xué)生集中在一起，以學(xué)習(xí)共同體的形式來研究問題，突破難題，是促進(jìn)學(xué)生自主成長的有效途徑。在我當(dāng)首導(dǎo)的畢業(yè)班級中，包括小陳在內(nèi)的11個孩子，就經(jīng)常聚在一起學(xué)習(xí)交流。11個孩子有時集中研討，有時三三兩兩地交流，一遇難題就往教師辦公室跑，圍著老師追問一些自己無法解決的研究性難題。在共同的克難攻堅(jiān)中，孩子們進(jìn)步巨大。最后，這11位同學(xué)全部被重點(diǎn)高中錄取，有4位還進(jìn)了城區(qū)最好高中的強(qiáng)基班。這種學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)走向主動學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)和深度思考。同時，學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部也形成了“你追我趕，勇攀高峰”的良好氛圍，優(yōu)秀者在一起競爭與合作，都變得更加優(yōu)秀。

再次，開展多元評價，實(shí)現(xiàn)個性發(fā)展。單一評價不僅有失公允和客觀，而且容易打擊大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，為了挖掘更多學(xué)生的潛能，激發(fā)他們的發(fā)展興趣，我?guī)ьI(lǐng)老師們建立了多元激勵的綜合評價制度：評價不僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績，而且注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。為此，學(xué)校建立了一整套計(jì)分的方法和標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的評價體系之下，既有以鼓勵學(xué)生發(fā)揮才藝、潛力為目的的“鄞實(shí)達(dá)人”評選，年段層面考評學(xué)生綜合素質(zhì)的“品正”獎、“學(xué)芳”獎，也有在全校層面開展的旨在評選在認(rèn)知、體藝、實(shí)踐和品性等方面有突出表現(xiàn)的“最佳鄞實(shí)人”評選等。為了發(fā)揮評價的激勵功能，我們還將綜合評價結(jié)果和學(xué)生的評優(yōu)評獎、推薦保送掛鉤，以激發(fā)學(xué)生向往之心和效仿動能。如此，多一項(xiàng)活動，多一個舞臺;多一個維度，多一批人才，努力讓每個學(xué)生都充滿自信，成為更好的自己。

從教多年來，由于長期關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展，跟蹤學(xué)生成長路徑，我越來越認(rèn)識到這樣一個道理：每一個學(xué)生都是一顆種子，他們只是花期和品類不同，義務(wù)教育階段的初中學(xué)校應(yīng)該培育優(yōu)質(zhì)土壤，讓每顆種子都在這片沃土上扎根發(fā)芽，茁壯成長，綻放精彩！為學(xué)生搭建各種平臺，讓孩子們進(jìn)行多方嘗試，深入了解自己的興趣愛好和潛能所在，發(fā)掘自己的才能亮點(diǎn)，逐步確定未來發(fā)展的方向，這就是我們?yōu)樗麄兲峁┑膬?yōu)質(zhì)土壤?；诖耍覀兩疃韧七M(jìn)適性教育，關(guān)注學(xué)生個性差異，堅(jiān)持因性育人，讓學(xué)校的每一個孩子都能有個性地發(fā)展，實(shí)現(xiàn)多元發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。

責(zé)任編輯? ?余志權(quán)