趙麗紅

摘要：以應(yīng)用型本科教育發(fā)展為方向，從計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)適應(yīng)發(fā)展的角度，針對我校目前計算機網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的問題，本文就課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和考核辦法四方面進行了作詳細地論述。通過對計算機網(wǎng)絡(luò)課程教育教學(xué)改革進行研究探索，有利于提高計算機網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，對培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才有積極推動性。

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型;教學(xué)改革;計算機網(wǎng)絡(luò)課程

中圖分類號： TP393? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）04-0166-02

1 計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

隨著我國計算機和人工智能信息技術(shù)的飛速發(fā)展，高校更迫切地需要培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，而計算機網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用廣泛，也使得掌握計算機網(wǎng)絡(luò)課程知識和技術(shù)成為應(yīng)用型人才的理論基礎(chǔ)。目前我校開設(shè)的計算機網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容主要包括TCP/IP協(xié)議模型（物理層、數(shù)據(jù)鏈路層、介質(zhì)訪問控制層、網(wǎng)絡(luò)層、傳輸層和應(yīng)用層），通過TCP/IP協(xié)議模式，逐層介紹了計算機網(wǎng)絡(luò)基本的原理和實現(xiàn)技術(shù)。該課程對網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)是專業(yè)核心課，在其他計算機專業(yè)是專業(yè)基礎(chǔ)課，因此學(xué)好這門課程對計算機專業(yè)的學(xué)生來說至關(guān)重要，該課程已經(jīng)在我校開設(shè)了多年，但隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷更新，計算機網(wǎng)絡(luò)課程的許多問題也日益突出。

1）教學(xué)內(nèi)容方面，理論內(nèi)容占了大部分，而且部分內(nèi)容較陳舊。計算機網(wǎng)絡(luò)課程理論內(nèi)容較多，主要介紹計算機網(wǎng)絡(luò)的基本原理，學(xué)生不能理解這些抽象的原理，而教師在授課時，又沒能形象地將這些抽象的原理轉(zhuǎn)換為具體的學(xué)生可以感知的內(nèi)容來講解，從而使學(xué)生難以理解那些抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容，久而久之導(dǎo)致部分學(xué)生對理論課程產(chǎn)生厭學(xué)情緒。另一方面，教師還在使用舊版教材， 對于出現(xiàn)的一些新技術(shù)沒有及時與學(xué)生分享、討論。導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容不能跟上網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的更新速度。教學(xué)內(nèi)容未及時更新、調(diào)整，從而使實際網(wǎng)絡(luò)上最新的技術(shù)發(fā)展變得困難。

2）教學(xué)方法方面，目前大部分教師仍采用傳統(tǒng)的說教式的教學(xué)方法來講授。課堂教學(xué)過程中任課教師說，學(xué)生聽，導(dǎo)致學(xué)生被動學(xué)習(xí)，課堂也不積極地思考問題，使課程變得枯燥無味[1]，無法使學(xué)生對課程產(chǎn)生興趣感。在實驗課教學(xué)中，教師布置實驗的內(nèi)容和任務(wù)，學(xué)生只需按照老師的實驗內(nèi)容文件完成實驗任務(wù)，學(xué)生對實驗的理解可能僅僅是教師布置的實驗內(nèi)容，覺得這次實驗做出來了就掌握了，對實驗所涉及的知識點其深層次地理解就很難了。這樣的效應(yīng)很難實現(xiàn)理論和實驗相結(jié)合的效果。

3）教學(xué)方式方面，目前我校計算機網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)，主要還是依賴于多媒體的教學(xué)方式。在這種教學(xué)方式下，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了教學(xué)需要的課程內(nèi)容，通過幻燈片講授，教學(xué)過程是以教師為主，學(xué)生被動地接受，不能很好地融入其中。這種教學(xué)方式使原本理論的內(nèi)容更加抽象，也更難理解。

4）考核辦法方面，目前根據(jù)我校培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱要求，計算機網(wǎng)絡(luò)課程的考核仍然是一種考試方式，通常以一份考卷的成績對學(xué)生進行評價。這種考核辦法的重點是考查教材理論的內(nèi)容，忽視了學(xué)生實驗的動手考核，這樣就會使學(xué)生覺得平時實驗的環(huán)節(jié)并不重要，從而不能反映學(xué)生是否符合教學(xué)目的，也會違背應(yīng)用人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

那么，如何解決上述問題呢？本文從課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段及考核管理方式等各個方面都對此進行了具體改革，其主要目的是提高計算機網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，從而實現(xiàn)應(yīng)用型人才的發(fā)展目標(biāo)。

2 計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的改革措施

2.1 對教學(xué)內(nèi)容進行創(chuàng)新和調(diào)整

1）理論教學(xué)內(nèi)容。理論的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整從兩個方面來。一方面，精選所講授的課程內(nèi)容。對于某些非常重要的理論知識點，需要增加講解深度，在原理性或定義性較強的內(nèi)容上，可根據(jù)教學(xué)的進度，適當(dāng)減少講學(xué)量，取而代之的是通過模擬表演分析驗證，使抽象問題得以具體化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，在講述網(wǎng)絡(luò)協(xié)議內(nèi)容時，對于協(xié)議的工作原理，內(nèi)容描述非常抽象，學(xué)生往往難以理解。如講到TCP協(xié)議的建立連接過程，教材的內(nèi)容是描述在建立一個連接過程時需要“三次握手”，而且每一次握手所產(chǎn)生的參數(shù)和值的變化相當(dāng)復(fù)雜，這時教師可以對理論知識進行簡單地介紹，然后模擬演示，利用一些數(shù)據(jù)包的分析工具，如sniffer等，抓取通信過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)包，再和學(xué)生對抓取的數(shù)據(jù)包進行詳細分析驗證，學(xué)生就會直觀地看到TCP協(xié)議建立連接過程中參數(shù)值的變化，讓復(fù)雜和抽象的通信過程變得具體，學(xué)生也更容易理解了。同時實驗課時，教師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)使用這些抓包工具，并可以適量拓展一些內(nèi)容，讓學(xué)生自行分析一些網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的工作過程，鍛煉其對新知識的探索能力。另一方面，適量增加一些前沿內(nèi)容。為跟上網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的節(jié)奏，應(yīng)大膽地對所授教材內(nèi)容進行篩選，在教學(xué)進度允許的前提下，適量地引進一些新技術(shù)、新內(nèi)容的介紹，這樣可以很好地拓寬學(xué)生的知識面，更好地了解網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的動態(tài)。 例如，無線網(wǎng)的應(yīng)用是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的一個熱點，因此在講到無線網(wǎng)知識的時候，就可以不局限于教材內(nèi)容，通過搜集網(wǎng)絡(luò)上的一些典型案例，來說明無線網(wǎng)的配置和其應(yīng)用，甚至可以提及無線網(wǎng)的安全問題，使學(xué)生認(rèn)識到使用網(wǎng)絡(luò)的注意事項。學(xué)生在教學(xué)過程中通過自己搜集資料，和教師在課堂上討論交流，使其感受其中，體驗了學(xué)習(xí)的快樂，從而更能自主地學(xué)習(xí)。

2）實驗課程教學(xué)內(nèi)容。實驗往往是為了驗證理論內(nèi)容的正確性，如果所選的實驗內(nèi)容與現(xiàn)實生活更接近，學(xué)生就會更加直觀，更感興趣，因此可以采用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法，首先讓學(xué)生親身體驗，覺得他們是其中之一，如果遇到這個問題，該怎么解決？第二，給出解決辦法。例如，在虛擬局域網(wǎng)配置實驗中，可以提出學(xué)生的問題：學(xué)校的教務(wù)處局域網(wǎng)出現(xiàn)了同一個部門但不在同一辦公室的人員，如何讓他們能夠進行正常訪問教務(wù)處局域網(wǎng)中的網(wǎng)絡(luò)資源？以此來引發(fā)學(xué)生的思考，利用他們所學(xué)的知識尋找解決方案。通過建立情境教學(xué)方法，可以將理論與實踐結(jié)合起來，使學(xué)生既懂得理論的內(nèi)容，又懂得了其應(yīng)用的場合，從而起到學(xué)以致用的作用。

3）鼓勵學(xué)生在課下參加華為或思科認(rèn)證、網(wǎng)絡(luò)安全大賽、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，通過這些比賽，既拓展學(xué)生的知識范圍，又鍛煉他們的參賽能力，這也是我校應(yīng)用人才培養(yǎng)方向的一個基礎(chǔ)。

2.2 教學(xué)方法靈活多樣

首先，案例分析法。在講授理論知識的過程中，把實際生活中的實際問題作為例子進行分析。理論知識與場景情況的學(xué)習(xí)相結(jié)合，有利于學(xué)生掌握知識和應(yīng)用知識，提高學(xué)習(xí)效率。例如，對OSI參考模型內(nèi)容進行講解，教材中花了很大篇幅來描述OSI七層模型的工作過程和每層的作用，內(nèi)容描述枯燥、乏味，學(xué)生根本不能理解它。如果使用案例分析方法，以身邊所熟悉的案例導(dǎo)入，如通過微信傳送消息，如何實現(xiàn)？引發(fā)學(xué)生的思考，然后分析其工作過程。首先，需要將微信程序安裝在計算機或手機上，為網(wǎng)絡(luò)服務(wù)或應(yīng)用程序之間提供接口，即 OSI參考模型的應(yīng)用層工作，在信息傳遞之前，信息需要加工處理，如加密，壓縮等，這就是表示層的工作。然后在雙方之間將處理過的信息傳輸，這些信息如何傳達到對方？這就是網(wǎng)絡(luò)層次的工作了。通過對案例分析的教學(xué)，使學(xué)生能夠在分析案例時，學(xué)習(xí)了新的知識，學(xué)習(xí)效率也得到了提高，并有利于激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。

其次，項目驅(qū)動法。 “項目驅(qū)動”教學(xué)法側(cè)重于實踐，很適合計算機網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)[2]，對應(yīng)用型本科的就業(yè)情況進行分析總結(jié)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生畢業(yè)后都是深入到一線的工作崗位，對實踐能力要求很高，需要很強的問題解決能力。通過學(xué)校企業(yè)合作，讓學(xué)生進入企業(yè)，或者請企業(yè)有豐富經(jīng)驗的項目工程師來學(xué)校進行講座指導(dǎo)，使學(xué)生無形中將理論知識應(yīng)用到實際操作過程中，充分培養(yǎng)了學(xué)生的實際操作能力。

再次，輔以線上教學(xué)平臺，如學(xué)習(xí)通App，通過學(xué)習(xí)通App 簽到功能，可避免學(xué)生間相互代簽，也可節(jié)約老師點名的時間。同時通過教學(xué)平臺，教師可以布置作業(yè)，測試，給學(xué)生答疑等，學(xué)生可以在線交流、討論、互評等，在線提供良好的學(xué)習(xí)與交流的環(huán)境[3][4]，擴大學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍。

最后，采用討論式的教學(xué)方法，也是不錯的選擇。討論式的教學(xué)方式可以誘導(dǎo)學(xué)生思考，參與，加強交流?？紤]到上課時間有限，討論時間也不能很好控制，一般要遵循下列兩點：第一，選擇的內(nèi)容應(yīng)用于現(xiàn)實生活，比如無類別域間路由（CIDR）劃分子網(wǎng)知識點等，這樣在討論中就可以發(fā)現(xiàn)大量的案例;第二，討論的時間要注意，討論的課堂時間盡量控制在10-15分鐘內(nèi)進行，以保證教學(xué)內(nèi)容能按教學(xué)計劃進行。充分利用選取的課程資源，控制好教學(xué)節(jié)奏，做到張弛有度，增加學(xué)生在課堂上的參與度和熱情。

2.3 使用混合式教學(xué)手段

采用課堂教學(xué)+線上輔導(dǎo)相結(jié)合混合方式。在課堂上，要為每章教學(xué)內(nèi)容分配合理的講授時間、模擬演示時間、討論時間、習(xí)題學(xué)時和總結(jié)時間，同時設(shè)計教師講授、驗證、討論等多種形式的教學(xué)活動，從而使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動中，引發(fā)學(xué)生思考問題，鍛煉他們解決問題的能力[5]。 在課下，使用線上教學(xué)平臺，可以極大地提高學(xué)習(xí)效率。對于教師來說，通過網(wǎng)上布置作業(yè)，線上提交作業(yè)和自動評分系統(tǒng)等功能，大大提高了教師評閱作業(yè)的效率;對于學(xué)生來說，通過在線題庫和在線考試等功能，使學(xué)生可以及時鞏固新的知識點，從而在第一時間內(nèi)了解學(xué)習(xí)情況，做到及時補缺補差，更好地掌握所學(xué)的內(nèi)容。采用課堂教學(xué)+線上輔導(dǎo)相結(jié)合的混合式教學(xué)，使教學(xué)由課內(nèi)擴展到課外，教師為主要組織人、答疑人和信息提供人，大大提高了工作效率，學(xué)生為直接的受用人，在此過程中能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛力，使他們能夠在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，積極主動地在課外進行在線學(xué)習(xí)。

2.4 實行多元化的考核辦法

采用平時成績與期末考試成績結(jié)合進行的考試方式，平時成績?yōu)?0%，期末考試成績?yōu)?0%。平時成績主要包括日?？记?、過程考核、期中考試、課堂表現(xiàn)、課內(nèi)實踐、課堂筆記等多種方式，教師可以在其中任選三項進行按比例給分;期末的考試成績是最終的筆試成績。通過這種方式，不僅可以檢驗學(xué)生掌握知識的程度，而且可以激發(fā)學(xué)生平時的學(xué)習(xí)熱情。通過這種考核方式，教師能夠更客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，使教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)方法，讓教與學(xué)更好地相結(jié)合。

3 結(jié)束語

本文針對計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)如何滿足應(yīng)用型辦學(xué)的目標(biāo)，分別探討了教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)手段和考核方式四個方面的改革。在計算機網(wǎng)絡(luò)課程改革過程中，注重課程內(nèi)容的前沿性、教學(xué)方法和教學(xué)方式的多元化、考核辦法的多樣化，是課程改革中強有力的一種手段和方法，推動了應(yīng)用型人才的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 李文正.面向高精尖信息化產(chǎn)業(yè)背景下的本科計算機網(wǎng)絡(luò)課程與課程群建設(shè)的研究[J].計算機教育，2016（9）：67-69.

[2] 郭銀章，趙俊忠.基于項目任務(wù)驅(qū)動的計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)方法[J].計算機教育，2011（13）：84-87.

[3] 朱潔，李瀅，王江平，等.計算機網(wǎng)絡(luò)課程混合式教學(xué)探索與實踐[J].計算機教育，2019（4）：150-153.

[4] 馮玉婷，史君華.基于SPOC的計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)改革實踐[J].計算機教育，2019（4）：8-12.

[5] 章玥，彭超，劉獻忠.新工科建設(shè)背景下計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)改革與實踐[J].計算機教育，2019（12）：40-42，50.

【通聯(lián)編輯：唐一東】