吳肖明

（安徽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，安徽 合肥230601）

0 引言

眾所周知，學(xué)好英語不僅可以提高自身素質(zhì)，開闊視野，更可為日后終身學(xué)習(xí)和工作打下扎實的基礎(chǔ)。但近年來，多位學(xué)者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：高職高專學(xué)校學(xué)生英語水平普遍低下，英語語言功底差，對學(xué)習(xí)英語興趣不高，學(xué)好英語的重要性和必要性沒有得到重視，由此導(dǎo)致高職高專學(xué)生的英語水平無法滿足適應(yīng)日新月異的社會用人需求。如何使高職高專生英語能力與社會的需求接軌，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與今后的工作零脫鉤，做到學(xué)以致用，具有現(xiàn)實的緊迫性和必要性。

此外，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，教學(xué)信息化水平的進(jìn)一步提高，在高職高專英語教學(xué)中，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式已不能滿足當(dāng)今信息化社會的要求。根據(jù)高職高專生的實際情況，借助現(xiàn)代化的語音設(shè)備，進(jìn)行針對性和交互式的數(shù)字化英語教學(xué)越來越重要。語音室不僅可以提供逼真的英語對話環(huán)境，借助語音軟件更可為師生提供分組對話、小組協(xié)作、角色扮演和問題探究等新的教學(xué)模式。教師若能充分利用語音室情境教學(xué)，會使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境更加真實，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主性必會被帶動起來，學(xué)習(xí)英語的興趣會大大提高。英語的視、聽、說、讀、寫能力也都能夠在“學(xué)用一體”中潛移默化得到增強；語音室情境教學(xué)最重要的是能創(chuàng)設(shè)與他們?nèi)蘸蠊ぷ骱蜕钪邢⑾⑾嚓P(guān)的各種逼真情境，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更具有針對性和目的性，有效促進(jìn)學(xué)習(xí)效率和英語綜合應(yīng)用能力的提升。

1 研究設(shè)計

1.1 研究目的

為了有效利用語音設(shè)備承載的海量文字、圖片、音頻、視頻等英語教學(xué)資源，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在高職高專英語教學(xué)中引入語音室情境教學(xué)法。通過營造逼真會話情境，可使枯燥無味的課堂學(xué)習(xí)變得生動活潑，學(xué)習(xí)內(nèi)容形象豐滿，便于學(xué)生在輕松活躍的課堂氣氛中，積極主動地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)氛圍，并通過學(xué)生學(xué)習(xí)中的反饋，創(chuàng)新教學(xué)方法和模式，探究“語音室情境教學(xué)法”在高職高專英語教學(xué)中的可行性與有效性。

1.2 研究對象

以2019年入學(xué)的臨床1班作為實驗班，臨床2班作為對照班，兩班人數(shù)相同共120人。高考成績統(tǒng)計結(jié)果顯示（見表1），2個班級英語成績不存在顯著差異。

表1

1.3 研究方法

采用實驗研究法，在對照班采用傳統(tǒng)講授式教學(xué)法，在實驗班采用情境教學(xué)法，開展一個學(xué)期的教學(xué)實驗。并利用問卷，調(diào)查學(xué)生在實驗前后的學(xué)習(xí)興趣；采用測試，測評學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績。最后，對所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。

1.4 教學(xué)過程

對照班采用傳統(tǒng)式教學(xué)方法。教學(xué)方法以教師講授、學(xué)生被動聽講為主；老師提問、學(xué)生回答為輔；并兼以老師指導(dǎo)、啟發(fā)、進(jìn)行討論、布置作業(yè)、學(xué)生大量練習(xí)為補充。聽力教學(xué)僅是簡單的讓學(xué)生聽教材、跟讀、模仿，然后教師對教材進(jìn)行講解分析，在學(xué)生明了課文大意后，再多聽幾遍利于理解鞏固。

實驗班采用“語音室情境教學(xué)”法。借助多種現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，以語音室為平臺，語音教學(xué)軟件為輔助，信息技術(shù)作為教學(xué)內(nèi)容載體，構(gòu)建出數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，營造各種逼真的英語學(xué)習(xí)環(huán)境和會話場景。海量的英文原聲視聽音頻資料，教師可根據(jù)學(xué)生的興趣點播互動，讓學(xué)生感受到英美地道的英語語言訓(xùn)練。學(xué)生在老師的組織下，創(chuàng)設(shè)逼真交際會話情境，實施小組協(xié)作和問題探究式學(xué)習(xí)，課堂內(nèi)容豐富多樣、生動形象，教學(xué)過程循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣、引人入勝。

在此列舉教學(xué)案例：為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生播放英美等國經(jīng)典英文原聲影片，原汁原味的對白加上真實的畫面，引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。此外，還利用語音室設(shè)施，開展情境教學(xué)：讓學(xué)生分組進(jìn)行模擬在美國醫(yī)院工作的場景，一組學(xué)生扮演醫(yī)生，一組學(xué)生扮演護(hù)士，一組學(xué)生扮演藥房人員，其他小組學(xué)生分別扮演各種病患，按照醫(yī)院工作人員和求診患者的特點，借助現(xiàn)代化的語音室軟硬件教學(xué)設(shè)備，完整地完成整個醫(yī)患診治買藥過程。對各小組在語音室情境下角色扮演過程，及時地進(jìn)行教師點評和學(xué)生互評，評價學(xué)生完成任務(wù)情況。對特別優(yōu)秀的小組，全體同學(xué)點評，提高了學(xué)生課堂教學(xué)參與的頻度和深度。

2 數(shù)據(jù)分析

課堂教學(xué)效率明顯提升。相對傳統(tǒng)授課，語音室情境教學(xué)給學(xué)生創(chuàng)造了大量的交流機(jī)會，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，越來越多的學(xué)生積極主動參與進(jìn)來，在互相協(xié)作演練中逐步掌握所學(xué)內(nèi)容，做到融會貫通、運用自如，顯著提升了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣顯著提高。在實驗班和對照班分別開展問卷調(diào)查，了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，結(jié)果見表2。

從表2可知，實施語音室情境教學(xué)前，19臨床1班學(xué)生對學(xué)習(xí)英語感興趣的人數(shù)僅占30%，而在實施語音室情境教學(xué)后，這一比例攀升到約67%。19臨床2班繼續(xù)采用傳統(tǒng)授課方法，學(xué)習(xí)英語感興趣人數(shù)沒有太大變化。從表2中可直接看出實施語音室情境教學(xué)后對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣有顯著提高。

學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力明顯提升。在實驗班和對照班分別開展英語水平測試，了解不同教學(xué)方法對學(xué)生英語水平的影響，結(jié)果見表3。

表2 英語學(xué)習(xí)感興趣人數(shù)

表3 英語綜合應(yīng)用能力測試平均得分

由表3可知，臨床1班的英語綜合應(yīng)用能力測試成績平均得分在引入語音室情境教學(xué)后提升了17.7分，得分由64.6分提升到82.3分，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于臨床2班的3.7分提升幅度。充分證明了語音室情境教學(xué)可實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動高度融合，能夠為學(xué)生模擬各種更為真實的會話場景，有力促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生互動深入貼合。臨床1班學(xué)生在與以后工作環(huán)境息息相關(guān)的綜合應(yīng)用能力測試中表演形式多樣、情緒到位、內(nèi)容豐滿、情景交融，學(xué)生在學(xué)以致用的學(xué)習(xí)氛圍中英語應(yīng)用綜合能力得到顯著提升。

3 結(jié)語

語音室情境教學(xué)可以實現(xiàn)語音教學(xué)軟件與教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的無縫融合?；谡n程和資料只能被動接受的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榛谡Z音室的交互學(xué)習(xí)，教與學(xué)的環(huán)境可以說發(fā)生了顛覆性變化，學(xué)生可以將所學(xué)知識與他們今后的工作深入融合，從而有效地為學(xué)生營造逼真英語學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和興趣都大為提高，提升了高職高專生學(xué)習(xí)英語的效率和英語綜合應(yīng)用能力。