孫寧 于瑩

摘? ?要：項目式物理學習是基于“教學乃育人之根，興趣為教學之本”這一教育理念，以培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)為宗旨，將物理實驗、物理學發(fā)展史等有機融為一體的學習模式，具有個體團隊化、教師引領化、課堂模塊化、知識生活化、興趣持久化等諸多優(yōu)勢。項目式物理學習具有三個新穎獨到的教學策略：有效整合知識，做更符合學生發(fā)展規(guī)律和學生受益的課程整合;基于核心素養(yǎng)，在完成項目的過程中內化為解決實際問題的能力和素養(yǎng);打造和諧課堂，充分利用學生的差異化，培養(yǎng)學生合作與分享的意識。

關鍵詞：項目學習;核心素養(yǎng);差異教學

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1003-6148（2021）10-0009-3

物理作為自然科學的基礎，建立在人類持之以恒的科學精神和不斷進步的科學方法基礎之上;作為一門初中課程，它對于學生科學素養(yǎng)和理性思維的形成及完善具有舉足輕重的地位。我國已將科技創(chuàng)新擺在國家發(fā)展全局的核心位置，并將其提高到實現(xiàn)中華民族偉大復興和綜合國力戰(zhàn)略支撐的高度[1]?？萍紴榱锢砟嘶?，可見物理的發(fā)展既決定著國家的實力，亦關乎人類命運共同體的未來。

作為物理教育工作者，需要在有限的時間內引領學生樂學、好學并學有所成。從學生乃至國家長遠發(fā)展的角度來看，他們走向社會后內化為素養(yǎng)的內容至關重要，如何讓物理核心素養(yǎng)為合格的公民奠基，才是初中物理這門課程的真正價值和意義。下面，筆者將結合實例闡明項目式物理學習。

1? ? 以滬科版“科學探究：杠桿的平衡條件”為例

1.1? ? 基于解決真實問題的情境，將知識與能力融入到學生“問題生成新知”的過程之中

“杠桿”對學生來說既抽象又陌生，常規(guī)的實驗終歸是以學習知識為目的。傳統(tǒng)的教學方法要求學生學習，僅僅是因為老師要求他們那么做，除非學習者有真正學習這些知識的理由，否則很難賦予新知任何意義，“項目”式學習使學生通過問題、學習環(huán)境或情境接觸新的概念和技能[2]。

筆者以“制作桿秤”作為項目式學習的主題，有別于傳統(tǒng)的授課方式，是以解決真實問題為目的而設計。首先，學生依照項目書中的前期任務去菜市場、藥店等地調查，觀察生活中的桿秤，了解它們的使用方法。平日繁忙的學業(yè)阻擋了學生了解生活的大門，而項目式學習則為他們開了一扇窗。讓學生感受勞動人民的智慧，體驗社會生活，此時的品德教育和勞動教育是切身感受，是身心洗禮。進入到項目的第二個環(huán)節(jié)，學生通過自主學習、多種途徑，深刻了解桿秤的物理原理，并能熟知生活中的桿秤各部位的名字及其對應的物理量名稱，將物理“源于生活，用于生活”的課程理念淋漓盡致地呈現(xiàn)出來，為學生搭建起知識與生活的橋梁。

項目的第三個階段，學生以小組為單位，用一次性筷子、螺母、針頭線腦等平日不起眼的東西制作稱量物體質量的“桿秤”。學生們依葫蘆畫瓢做得有模有樣，興趣盎然，但到了班里展示點評環(huán)節(jié)卻紛紛遇到了“瓶頸”——怎樣標注準確的刻度呢？在前期的調查與制作階段，學生已基本掌握了通過懸掛重物和秤砣要使秤桿在水平方向上保持平衡這一技能，但也僅停留在“知道”的層面，并未“了解”為何這樣就可以稱出質量。“人的感覺并不可靠”，要通過簡單、直觀且準確的數(shù)學工具標記出刻度，就需要經歷“建模—實驗—數(shù)據(jù)—分析—評估”，回歸以實驗為基礎的學科特點。如此，本實驗的探究目的由學生自發(fā)提出，方案由合作小組討論得出，學生的自主操作只需強調規(guī)范，分析數(shù)據(jù)得出杠桿平衡時“力”與“距離”的定量關系。這個“定量關系”具有普遍性嗎？物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)往往是從“特殊”到“普遍”，學生詫異之余，筆者順勢通過自制教具讓學生“看到”：“力臂”才是影響杠桿（桿秤）平衡的重要因素。難點突破水到渠成，符合學生的認知需求。此時的學生早已迫不及待地要用實驗結論在桿秤上標出刻度，用它稱質量。教師階段性的評價與點撥是項目式學習不可或缺的一環(huán)，是學生的心理需求，也是項目順利完成的關鍵支撐。此時，學生提出的問題是他們真正遇到困難時帶來的思考，教師的引領是最大限度地迎合了學生的知識與能力的需求，對學生從物理視角看問題的引領作用也是顯著的。學生悟到：任何測量工具上標記的刻度背后一定蘊含著物理原理。教師順勢介紹為秦國統(tǒng)一度量衡奠定了基礎的稱量工具——權衡器，適時的德育滲透讓民族自豪感與家國情懷慢慢融入到學生的價值觀和人生觀之中。

1.2? ? 項目式物理學習在培養(yǎng)學生物理觀念和滲透德育方面的優(yōu)勢

學生在走街串巷中尋找、觀察、記錄桿秤這一杠桿類工具，體現(xiàn)了“STS”教育的真諦，學會從物理視角重新審視生活中的工具，最終養(yǎng)成物理觀念。長此以往，他們看待問題會更加理性，解決問題會更加科學。筆者認為，這是對傳統(tǒng)物理課堂的有益補充。同時，在這種解決真實問題的環(huán)境中所滲透的德育也更加自然，更易于被學生接受。

2? ? 以滬科版“科學探究：液體的壓強”為例

2.1? ? 激質疑，引思考，做學生自發(fā)的“真探究”

講到“科學探究：液體的壓強”時，筆者設計了以“帕斯卡桶”為主題的項目式學習。教師通常會以介紹法國科學家帕斯卡“水壓桶裂”的故事作為液體壓強的新課引入。筆者認為，若僅以此進入到后續(xù)的實驗探究環(huán)節(jié)，久而久之就會進入到“為探究而探究”的教學模式中?！斑@會是真的嗎？”才應是教師在教學中直面的學生本源問題，只有順應內心的好奇，學生主動學習的積極性和探究興趣才會得以更好地激發(fā)和保護。

2.2? ? 充分利用學生的差異性，激趣促學提質

認真閱讀項目任務后，學生既覺得不可思議，又顧及“書本的權威”，理性與感性間頗為微妙。師生共同探討所需器材，學生求真的愿望愈加熱切。學生們先將PVC管與裝滿水的橡木材質的酒桶出酒口用熱熔儀器進行熱熔，冷卻后均勻打上密封膠（圖1）;然后再將塑料軟管的一端處理成坡口，將PVC承口內壁和塑料管插口外壁涂勻粘接劑，粘實后在外側涂抹上密封膠。一切就緒，此時的教學樓前好不熱鬧：有的組織分工，有的維持紀律，有的維護安全。管子與木桶的銜接密封反復檢查無誤后，通知位于五樓的學生緩慢注水。此時的課堂是校園，此時的氣氛是興奮，大家都企盼著眼見如所想。當位于五樓的學生觀察到管中的水接近與管口持平時，木桶附近負責觀察的學生觀察到已經開始有水從桶的不同位置滲出?，F(xiàn)場震撼到每一位學生，在這樣的“課堂”中，每一位在場的學生都得到了應有的尊重，享有了應有的權力，合作的意識與解決問題能力的提升是傳統(tǒng)課堂無法比擬的。若從知識層面來說，細水柱壓裂結實的橡木桶呈現(xiàn)在他們的眼前，還需要過分強調液體壓強與深度關系的記憶嗎？筆者認為二者的關系會深深烙在他們心中。

2.3? ? 項目式物理學習在培養(yǎng)學生科學態(tài)度與責任方面的優(yōu)勢

常規(guī)探究教學中，教師往往更多思考“怎么做”，而非“為什么做”，若沒有教師的引領，留給學生對此的思考空間更少：僅僅幾杯水，能把堅固的橡木桶壓裂？對這個“故事”真實性的懷疑就沒有在我們腦中有一絲閃現(xiàn)嗎？筆者認為，這個問號大概率會出現(xiàn)在孩子們的腦中。這種敢質疑、不唯師、不唯書不正是科學精神的體現(xiàn)嗎？這個時候的順勢引入課題，是順應科學、順應內心、順應真實——“我們一起重現(xiàn)帕斯卡當年的實驗，用事實說話?！边@種源自學生內心的、潛移默化的科學態(tài)度與責任的滲透，才會伴隨學生的終身學習。

3? ? 項目式物理學習的特點和優(yōu)勢

筆者認為，項目式物理學習將物理的教與學回歸到科學本源，既吸收了“做中學，學中悟”項目式學習的優(yōu)勢，又蘊含了“教學乃育人之根，興趣為教學之本”的教育理念。項目式物理學習基于物理學科的核心素養(yǎng)，有效融合了多重育人目標，充分考慮、利用學生間的個體差異，更適合每一個學生的發(fā)展，具有個體團隊化、教師引領化、課堂模塊化、知識生活化、興趣持久化的特點。

在項目式物理課堂中，教師看似隱形，卻要做學生隱形的翅膀，讓學生在自由的思維空間放飛自我（圖2）。

項目式物理學習具有如下三個新穎而獨到的教學策略，如圖3所示。

項目式物理學習除了助力學生達成階段性學習目標之外，也成為學生多方位展示才華的舞臺，“物理源于生活，用于生活”漸漸成為學生的一種觀念。它的優(yōu)勢在于學生可以像科學家一樣思考，像工程師一樣創(chuàng)造，像藝術家一樣創(chuàng)作，像演說家一樣講解，培養(yǎng)學生具備更強的信心、團隊意識、解決問題的能力、思維能力，更懂得感恩，有著更深厚的家國情懷。正如陶行知先生所說：你能行動，行動才生困難，想法解決了困難，才是真知識的獲得[3]。學生在項目式物理學習的“行動”中會受益于“樂中學”，教師也會享受到“教中樂”。

參考文獻：

[1]中共中央文獻研究室.習近平關于科技創(chuàng)新論述摘編[M].北京：中共文獻出版社，2016.

[2]湯姆·范德·阿爾克，莉迪亞·多賓斯.如何利用學校網絡進行項目式學習和個性化學習[M].呂璀璀，劉白玉，譯.北京：中國青年出版社，2019.

[3]方明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科學出版社，2005.

（欄目編輯? ? 趙保鋼）