李乖乖

【摘? 要】許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師已然認(rèn)識(shí)到了開展小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)和制定科學(xué)的教學(xué)方法，對(duì)提高學(xué)生的計(jì)算能力和思維能力的重要作用。所以，教師在教學(xué)過程中要積極探索科學(xué)的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的有效閱讀能力，這樣學(xué)生才能夠更好地理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的解題思維能力和學(xué)習(xí)有效性。以下便對(duì)數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)的開展和深度學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建進(jìn)行分析和探究。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)閱讀;深度學(xué)習(xí)課堂;方案策略

中圖分類號(hào)：G623.23? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）06-0183-02

【Abstract】Many elementary school mathematics teachers have realized that the development of elementary school mathematics reading activities and the development of scientific teaching methods play an important role in improving students' calculation and thinking skills. Therefore， in the teaching process， teachers should actively explore scientific teaching methods to cultivate students' effective reading ability， so that students can better understand and learn mathematical knowledge， and improve students' problem-solving thinking ability and learning effectiveness. The following will analyze and explore the development of mathematics reading activities and the construction of deep learning classrooms.

【Keywords】Mathematics reading; Deep learning classroom; Project strategy

由于小學(xué)生的個(gè)人閱歷和經(jīng)驗(yàn)不足，因此對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的理解能力與思維能力等不高，所以進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀時(shí)很可能會(huì)存在閱讀理解的困難。比如在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，數(shù)與代數(shù)以及圖形與幾何等知識(shí)的考查便需要學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)閱讀能力，才能夠更好地理解知識(shí)和學(xué)習(xí)知識(shí)。由此可以看出教師必須制定科學(xué)高效的教學(xué)方法，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力提高，從而解決數(shù)學(xué)中相對(duì)抽象難懂的知識(shí)。以下便對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)開展的基本特征和如何打造深度課堂進(jìn)行了闡述，并以數(shù)與代數(shù)以及圖形與幾何等教學(xué)內(nèi)容為例進(jìn)行了分析和研究。

一、數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)開展過程中體現(xiàn)的特征

數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科相比抽象性較強(qiáng)，讓學(xué)生理解起來較為困難，更需要學(xué)生具備一定的閱讀理解能力，才可以更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。而且數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科相比，它的專門語言是由特殊的數(shù)字符號(hào)演繹的，借助這些一般性語言的形式能使抽象的數(shù)學(xué)語言變得通俗易懂，讓學(xué)生更容易掌握。而在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生認(rèn)知的數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)其實(shí)就是一種數(shù)字符號(hào)性質(zhì)的語言活動(dòng)，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過數(shù)字符號(hào)語言和一般性語言的相互轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)的具體化與通俗化，便于學(xué)生更好地理解。

通常情況下，提起閱讀人們一般都會(huì)想到語文或其他文學(xué)性質(zhì)的學(xué)科，而學(xué)生也受這種慣性思想的影響很少會(huì)認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)科也需要閱讀。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來說，數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)的開展也僅存在于形式上，更注重的則是學(xué)生的領(lǐng)悟力。而且開展數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)時(shí)也只是對(duì)已知的符號(hào)語言等進(jìn)行解析和理解，從而知曉數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的文本意思等。除此之外，教師還要認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)的開展要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和聯(lián)想能力等，而不能只重視一般語言與數(shù)字符號(hào)的轉(zhuǎn)換，這樣才能夠讓學(xué)生更好地理解文本意義。由此可見，數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有的抽象性特性決定了數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)開展的邏輯抽象性。

二、制定科學(xué)教學(xué)方法打造深度學(xué)習(xí)課堂的方案策略分析

首先，以“數(shù)與代數(shù)”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)為例對(duì)數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)的開展進(jìn)行分析與探究。在這節(jié)課教學(xué)過程中，教師可以應(yīng)用題的形式將數(shù)與代數(shù)的知識(shí)表述出來向?qū)W生提問，如“教師為班級(jí)內(nèi)的30名學(xué)生買桌椅時(shí)發(fā)現(xiàn)桌子的價(jià)錢為椅子的10倍，而一張桌子比一把椅子的價(jià)錢又多了200元，那么教師需要花費(fèi)多少錢才能夠買齊桌椅？”這個(gè)問題的提出必然可以引起學(xué)生的思考和研究。而在思考的過程中，學(xué)生又極容易犯下閱讀邏輯錯(cuò)誤和閱讀規(guī)則不明以及閱讀理解錯(cuò)誤，閱讀邏輯錯(cuò)誤主要體現(xiàn)為學(xué)生很可能會(huì)因?yàn)閭€(gè)人的邏輯分析能力差，導(dǎo)致在讀題之后不能厘清桌椅的價(jià)錢關(guān)系，致使在后期的解題中不能順利、正確地計(jì)算出正確答案;閱讀規(guī)則不明的錯(cuò)誤則主要體現(xiàn)于，學(xué)生由于未熟練掌握該類題型的解題規(guī)范和形成一定的解題思維習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生厘不清題中的規(guī)定內(nèi)容;閱讀理解錯(cuò)誤則主要體現(xiàn)于學(xué)生看錯(cuò)題意，厘不清桌椅關(guān)系，導(dǎo)致解題錯(cuò)誤。教師通過總結(jié)這些錯(cuò)誤發(fā)現(xiàn)學(xué)生最欠缺的是審題能力，進(jìn)而設(shè)置大量的練習(xí)題來讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)和鞏固，這種方法雖笨卻可以幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的解題思維規(guī)范和解題習(xí)慣等。并且眾多練習(xí)題的練習(xí)更可以讓學(xué)生從錯(cuò)誤中積累經(jīng)驗(yàn)，從錯(cuò)誤中總結(jié)教訓(xùn)，有助于提升學(xué)生的審題能力。除此之外，教師還要重視規(guī)范學(xué)生的應(yīng)用題做題方法與教給學(xué)生提取題干關(guān)鍵詞的方法與步驟等，讓學(xué)生掌握這些小技巧，從而更好地厘清做題思路，保證結(jié)果的準(zhǔn)確率。

其次，以“圖形與幾何”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)為例對(duì)數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)的開展進(jìn)行分析和探究。在這節(jié)課教學(xué)過程中，教師可以思考討論題的形式將圖形與幾何的知識(shí)表述出來向?qū)W生提問，如“已知一個(gè)面積為20平方分米的長方形中，存在一個(gè)可自由移動(dòng)的5厘米長、2厘米寬的小長方形，如何移動(dòng)以及移動(dòng)幾次，小長方形才能夠走過大長方形的所有面積？”在對(duì)這一問題進(jìn)行推理和分析的過程中，學(xué)生極容易出現(xiàn)沒有換算單位和解題策略錯(cuò)誤以及少看要求的錯(cuò)誤。其中，沒有換算單位的錯(cuò)誤主要是學(xué)生未認(rèn)真審題導(dǎo)致并沒有看清兩個(gè)長方形的單位并不相同，而解題策略錯(cuò)誤則主要是因?yàn)閷W(xué)生審題時(shí)未抓住該題的關(guān)鍵點(diǎn)，不知道如何下手，不能實(shí)現(xiàn)數(shù)形結(jié)合與尋找出圖形的移動(dòng)規(guī)律。至于少看要求的錯(cuò)誤則主要由于學(xué)生審題不認(rèn)真或者并沒有注意題中的至少二字所蘊(yùn)涵的意義，最終致使解題錯(cuò)誤。針對(duì)這些錯(cuò)誤，教師應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)形結(jié)合能力，在課堂教學(xué)中采用實(shí)物教學(xué)法的方式，利用模型讓學(xué)生更好地理解和提高學(xué)生的轉(zhuǎn)換知識(shí)和空間想象能力等。

最后，以“統(tǒng)計(jì)與概率”的相關(guān)知識(shí)的教學(xué)為例對(duì)數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)的開展進(jìn)行分析和探究。在這節(jié)課教學(xué)過程中，教師可以例題的形式將統(tǒng)計(jì)與概率的知識(shí)表述出來讓學(xué)生思考，如“在4個(gè)不透明的口袋中專屬顏色不一致而其他完全一模一樣的小球，于第一個(gè)袋子中裝8個(gè)紅球，于第二個(gè)袋子中裝7個(gè)紅球和1個(gè)黃球，于第三個(gè)袋子中裝7個(gè)黃球和1個(gè)紅球，于最后一個(gè)袋子中裝4個(gè)紅球和4個(gè)黃球”給出學(xué)生4個(gè)選項(xiàng)，即A選項(xiàng)摸到紅球可能性大;B選項(xiàng)摸到黃球可能性大;C選項(xiàng)只會(huì)摸到紅球;D選項(xiàng)兩者可能性相等。讓學(xué)生將這4個(gè)選項(xiàng)與4個(gè)袋子進(jìn)行匹配。在解決這一問題時(shí)，學(xué)生極有可能犯理解偏差、審題不認(rèn)真、忽略重要條件等錯(cuò)誤，這是因?yàn)閷W(xué)生在解這類題時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)該類題的題干很長、條件過多，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生害怕或怠惰的心理，然后就會(huì)發(fā)現(xiàn)在解題時(shí)忽略了重要的條件，導(dǎo)致思路混亂，解題效果不佳。針對(duì)這些閱讀錯(cuò)誤，教師要重視學(xué)生的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析能力的培養(yǎng)與提升，在教學(xué)過程中，夯實(shí)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)與概率基礎(chǔ)，從而提升學(xué)生的閱讀理解能力，幫助學(xué)生更為清晰地理解題意。除此之外，還可以鍛煉學(xué)生以文制圖的能力，讓學(xué)生能夠借助畫圖更加直觀地了解題目，并更好地將題干中的條件和規(guī)定梳理清楚。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著教育的改革與發(fā)展，教師必須找出科學(xué)的教學(xué)方法和重視學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的提高，打造深度課堂幫助學(xué)生更容易理解教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。

注：本文為陜西省教育科學(xué)規(guī)劃專項(xiàng)課題“基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究”（課題編號(hào)：XDKT6143）研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張冬冬.重視數(shù)學(xué)閱讀，打造深度學(xué)習(xí)課堂[J].小學(xué)教學(xué)參考（數(shù)學(xué)版），2018（04）.

[2]張茹華.建構(gòu)深度學(xué)習(xí)課堂功力數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)“生根”[J].遼寧教育，2018（05）.

（責(zé)任編輯? 袁? 霜）