馬永萍

【摘? 要】語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，教師要想更好地引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生能夠始終跟隨教師的思路進(jìn)行探索，高質(zhì)量的提問(wèn)必不可少。這就要求語(yǔ)文教師在實(shí)際進(jìn)行課堂提問(wèn)的過(guò)程中能夠講求相應(yīng)的提問(wèn)藝術(shù)，如此，提問(wèn)才能真正起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升課堂吸引力、啟發(fā)學(xué)生思維、降低學(xué)生課堂知識(shí)學(xué)習(xí)難度的作用。本文就針對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了相應(yīng)探索。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂教學(xué);提問(wèn);藝術(shù)

中圖分類號(hào)：G633.2? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）06-0075-02

【Abstract】In the actual development of Chinese teaching activities， if teachers want to better arouse students' thinking， so that students can always follow the teacher's ideas for exploration， high-quality questions are essential. This requires Chinese teachers to emphasize the corresponding questioning art in the actual classroom questioning process， so that questioning can really stimulate students' interest in learning， enhance classroom attractiveness， inspire students' thinking， and reduce the difficulty of students' classroom knowledge learning. This article explores related issues accordingly.

【Keywords】Chinese classroom teaching; Questioning; Art

科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)明確指出，相對(duì)于解決一個(gè)問(wèn)題來(lái)說(shuō)，提出一個(gè)問(wèn)題往往更加重要。一個(gè)人能否解決一個(gè)問(wèn)題體現(xiàn)的僅僅是其是否具備某方面的技能，而一個(gè)人能否提出一個(gè)問(wèn)題體現(xiàn)的則是其是否具備從新的角度去思考舊的問(wèn)題的能力，是一個(gè)人創(chuàng)新能力的最重要的體現(xiàn)，而這種能力也是推動(dòng)科技進(jìn)步的重要力量。在實(shí)際組織課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師高質(zhì)量的提問(wèn)能夠使學(xué)生的思維興趣得到充分激發(fā)，實(shí)現(xiàn)整體學(xué)習(xí)效益的提升。本文就針對(duì)提問(wèn)藝術(shù)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行具體探討。

一、設(shè)疑要具有新穎性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣能夠得到有效激發(fā)

每個(gè)人都有好奇心，而正是因?yàn)橛辛撕闷嫘?，人們才能?duì)外界的信息有更高的敏感性，思維才能得到有效激活，有意注意才能得到有效發(fā)展，而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有較高新穎性的設(shè)疑也是發(fā)展他們自主學(xué)習(xí)意識(shí)的重要推動(dòng)力量。因此，教師在實(shí)際進(jìn)行課堂提問(wèn)的過(guò)程中，要能夠保證提問(wèn)方式選擇的合理性，對(duì)提問(wèn)的角度進(jìn)行有效創(chuàng)新，確保提出的問(wèn)題能夠引發(fā)學(xué)生的思考，具有較強(qiáng)的有效性以及吸引力，全面激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。盡量減少一些老調(diào)重彈問(wèn)題的提問(wèn)，課堂提問(wèn)要最大限度地避免平平淡淡。

例如，教學(xué)《老人與?！愤@篇文章的時(shí)候，很多教師在提問(wèn)的時(shí)候更傾向于從文本的結(jié)構(gòu)以及老人的硬漢精神兩個(gè)角度出發(fā)，但是，由于很多學(xué)生在之前的生活以及學(xué)習(xí)中都已經(jīng)閱讀過(guò)《老人與?！愤@本名著，對(duì)于老人的硬漢精神也已經(jīng)有了初步的了解，這樣老生常談的問(wèn)題就很難有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)上述情況，教師在實(shí)際進(jìn)行設(shè)疑的過(guò)程中就需要能夠體現(xiàn)新穎性，盡量聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活以及文本的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考老人體現(xiàn)出來(lái)的硬漢精神對(duì)當(dāng)下的我們來(lái)說(shuō)有哪些啟發(fā)？使學(xué)生能夠在老人硬漢精神的引導(dǎo)下解決生活中遇到的困惑，進(jìn)而主動(dòng)去解決生活以及學(xué)習(xí)中遇到的各類問(wèn)題，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生抗挫折能力的教學(xué)目標(biāo)。這樣的教學(xué)方式不僅能夠有效增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，也能夠充分吸引學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的注意力，實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)效益的提升。

二、抓住提問(wèn)的契機(jī)，使學(xué)生的思維能夠得到有效激活

學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，并非一開(kāi)始就能夠?qū)λ鶎W(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，而是需要教師的充分引導(dǎo)，使學(xué)生的興趣能夠得到充分激活，進(jìn)而促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中主動(dòng)思考，收到良好的課堂教學(xué)效果。教師在教學(xué)中應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行深入鉆研，找到課堂教學(xué)的突破口，通過(guò)課堂提問(wèn)為學(xué)生的思維設(shè)置障礙，使學(xué)生在思考的過(guò)程中能夠產(chǎn)生思維沖突。在學(xué)生急于解決問(wèn)題的時(shí)候，他們往往會(huì)主動(dòng)從課文的難點(diǎn)問(wèn)題、重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行思考，思維能力也能得到相應(yīng)的提升。

例如，教師在教學(xué)《中國(guó)人民站起來(lái)了》這篇文章的時(shí)候，由于現(xiàn)階段的學(xué)生多數(shù)是00后，他們出生以及成長(zhǎng)于祖國(guó)正在逐漸走向強(qiáng)盛的時(shí)代，雖然從歷史的學(xué)習(xí)中他們知道我們的國(guó)家曾經(jīng)十分落后，曾經(jīng)受到過(guò)列強(qiáng)的欺凌，但是，他們畢竟沒(méi)有親身經(jīng)歷過(guò)那個(gè)時(shí)代，在閱讀文章的時(shí)候，他們產(chǎn)生的情感感悟也十分有限。針對(duì)上述情況，教師在實(shí)際組織課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中就要抓住提問(wèn)的契機(jī)，有效激活學(xué)生的思維。先讓學(xué)生思考以下幾個(gè)問(wèn)題：我們的國(guó)家曾經(jīng)是什么樣子的？中華人民共和國(guó)的成立標(biāo)志著什么？我們現(xiàn)在的幸福生活是如何得來(lái)的？同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系國(guó)內(nèi)外的局勢(shì)感受我們國(guó)家現(xiàn)今的強(qiáng)盛。教師通過(guò)在教學(xué)中抓住學(xué)生思考過(guò)程中的矛盾點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問(wèn)，不僅能夠有效激活他們的思維，也能有效提升他們思維的有效性，使學(xué)生對(duì)于文本所表達(dá)的感情能夠有更加深入以及全面的感悟，實(shí)現(xiàn)整體課堂教學(xué)效益的提升。

三、問(wèn)題要具有一定的思考價(jià)值，對(duì)學(xué)生能夠產(chǎn)生較強(qiáng)的吸引力

教師在實(shí)際組織課堂教學(xué)的過(guò)程中，如果只是圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)直來(lái)直去地提問(wèn)，問(wèn)題的啟發(fā)性就很難得到有效保證，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)于教師提出的問(wèn)題就會(huì)感到興趣索然，并在一定程度上阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。而教師在實(shí)際進(jìn)行語(yǔ)文課堂提問(wèn)的過(guò)程中，若能把原來(lái)直來(lái)直去的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成具有一定靈活度以及曲折性的問(wèn)題，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中就能夠主動(dòng)開(kāi)動(dòng)腦筋。這樣的提問(wèn)方式不僅能夠有效發(fā)展學(xué)生的思維能力，也能使課堂教學(xué)具有更強(qiáng)的吸引力，為整體課堂教學(xué)有效性的提升打下良好的基礎(chǔ)。

例如，教師教學(xué)《念奴嬌·赤壁懷古》這篇文章的時(shí)候，如果只是單純地就課堂內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生在課堂上就只是機(jī)械地從文章中尋找答案，這樣的回答往往缺乏深入的思考。另外，這樣的提問(wèn)方式也會(huì)在一定程度上挫傷學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展帶來(lái)一定的不利影響。針對(duì)上述情況，教師在實(shí)際進(jìn)行課堂提問(wèn)的過(guò)程中就要對(duì)設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行全面考量，設(shè)計(jì)的每一個(gè)問(wèn)題都要能夠體現(xiàn)一定的能力發(fā)展目標(biāo)。實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師為了有效發(fā)展學(xué)生的文本感悟能力，就可以嘗試在課堂上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生仿若身臨其境地站在赤壁之上，去感受這里曾經(jīng)發(fā)生的激烈戰(zhàn)爭(zhēng)，感受作者懷古傷今的感情，如此，學(xué)生的課堂感悟也會(huì)更加深刻。而教師為了發(fā)展學(xué)生的文本分析能力，則可以在引導(dǎo)學(xué)生分析文本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生想一想，這樣的文本結(jié)構(gòu)布置有怎樣的好處？作者是如何通過(guò)這樣的結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)自己的情感的？如果讓學(xué)生分析文本的結(jié)構(gòu)是本節(jié)課的教學(xué)基礎(chǔ)目標(biāo)，那么后續(xù)的兩個(gè)問(wèn)題則是對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的拓展，后面的兩個(gè)拓展性問(wèn)題則具有更強(qiáng)的思考價(jià)值，同時(shí)也更有利于發(fā)展學(xué)生的文本閱讀能力，對(duì)于吸引學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力有著更重要的價(jià)值。但是，教師在實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候也要能夠充分考慮學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，要避免向?qū)W生提出超出他們能力范圍的問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在實(shí)際組織語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，提問(wèn)是必不可少的一個(gè)十分重要的引發(fā)學(xué)生思考的手段，提問(wèn)的有效性將會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。針對(duì)上述情況，教師在教學(xué)中就需要能夠合理應(yīng)用提問(wèn)的藝術(shù)，使提問(wèn)能夠真正引發(fā)學(xué)生的思考，達(dá)到發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文思維能力的教學(xué)目標(biāo)。

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（責(zé)任編輯? 王小飛）