李東平

【摘? 要】在高中數(shù)學教學中，教師需不斷探索更好的教育方式幫助學生理解高中數(shù)學的內(nèi)涵。立足初中以人為本的教學觀念，將實踐教學的核心素養(yǎng)逐漸融入現(xiàn)代數(shù)學教學過程中。教師需適當運用有效的多媒體教學方式以及自身的教學經(jīng)驗，提高學生的數(shù)學學習效率。

【關鍵詞】高中數(shù)學;核心素養(yǎng);教學思考

中圖分類號：G633.6? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）06-0062-02

【Abstract】In high school mathematics teaching， teachers need to continuously explore better educational methods to help students understand the connotation of high school mathematics. Based on the people-oriented teaching concept of junior high school， the core quality of practical teaching is gradually integrated into the modern mathematics teaching process. Teachers need to appropriately use effective multimedia teaching methods and their own teaching experience to improve students' mathematics learning efficiency.

【Keywords】High school mathematics; Core accompLishment; Teaching thinking

一、高中數(shù)學核心素養(yǎng)之邏輯推理

根據(jù)高中數(shù)學實踐調查結果顯示：邏輯推理是學習數(shù)學的重要組成部分，也是每位學生必須具備的良好的數(shù)學核心素養(yǎng)之一。首先，教師在教授知識的過程中應注重對學生基礎知識的教育，在此基礎上，學生能夠通過邏輯推理更加深入、全面地了解數(shù)學的基本概念，從而能自主推斷出相關的結論，學生自主探索學到的知識往往比教師一味地傳授知識點記得更加深刻清晰。但是對于高中這個階段的學生，需要在短時間內(nèi)做出復雜多變的題目是不容易的。例如：高中階段最重要也最難做的題目之一就是導數(shù)題，這一類型的題目靈活性較強，需要學生發(fā)動思維靈活應對，教師在講解這一部分知識時，就可以給學生設計考試的典型題目，比如，設一個函數(shù)f（x）在R的范圍內(nèi)是個偶函數(shù)，當x<0時，函數(shù)2xf'（x）+f（2x）<0，并且f（-2）=0，求：不等式的f（2x）>0的解集。教師可以給學生分析這道題主要考查的知識點為函數(shù)與導數(shù)相結合，從而教學生遇上這樣的題目應先讀懂題目所考查的知識點，根據(jù)相關知識點的規(guī)律，開始對題目進行合理的推理分析，如：題目展示的是f（x）是一個偶函數(shù)，學生就可以從偶函數(shù)的性質著手進行分析。學生仔細分析題干要求，結合自身所學的知識點，很容易就可以構造出大致的解題思路，進而推算出正確答案。因此，教師在教學生這一知識點時，應著重提升學生的邏輯推理能力，而實現(xiàn)這一目標的前提就是學生應該全面扎實地掌握書本中的基本知識概念，就拿前面的例子來說，如果學生沒有穩(wěn)定的基礎知識，不知道奇偶函數(shù)的性質特點，就很難將題目完全正確地做出來。因此，教師應該積極探索不同的方式有效提高學生的邏輯推理能力。

二、高中數(shù)學核心素養(yǎng)之數(shù)學運算

學生從小學開始接觸數(shù)學就是在不斷地鍛煉自身的運算能力，學生成績的提高往往與運算能力關系密切。對于高中生來說，數(shù)學運算是需要繁雜又龐大的計算量，需要學生在計算過程中足夠耐心、仔細，或許學生稍不注意就會“全盤皆輸”。因此，在數(shù)學教學實踐過程中，對于數(shù)學運算能力的培養(yǎng)也是教學任務當中的重中之重。例如：在做高中數(shù)學試題的過程中，需要學生在書本原有的公式基礎上再推導出二級結論，這樣有利于在考試時節(jié)約時間，減少不必要的計算量。比如在解決一些圓錐曲線問題上，學生都知道關于圓錐曲線問題往往需要大量的公式，但是通過學生自身對公式的理解和運用，會發(fā)現(xiàn)有些公式可以合并為一個更加簡單便利的公式，特別是在學生學到橢圓曲線以及求其斜率的時候，在考試過程中就會發(fā)現(xiàn)代入簡易公式中更容易得到正確答案，這就大大減少了做題過程中的計算量問題，也避免了由于計算而出現(xiàn)錯誤的問題。還有一個便捷的運算技巧：有時候雖然題目中出現(xiàn)許多未知量，但是并不是學生全部要計算出來才能得到正確的答案，學生可以設未知量，但是不用求出這個值，學生一直用自己設的未知量代入所列公式中進行計算，往往大部分這個未知量會在后來的簡便運算中被抵消掉而不影響學生求出正確答案。這也是一個非常有效的解題方法，能開闊自身的解題思路，更快更準確地找到正確答案進而提升解題正確率。教師也應該在教學中教授相關的公式技巧，比如代而不求、驗證特殊值等相關方法，進而提升學生的數(shù)學運算能力和解題效率。

三、高中數(shù)學核心素養(yǎng)之直觀想象

教師通過向學生展示圖形來幫助學生理解幾何形態(tài)和函數(shù)變化。學生通過教師這種方式能夠想象出函數(shù)變化規(guī)律，這是在學習高中數(shù)學課程中需具備的重要能力。在高中數(shù)學中，會涉及大量的圖形問題，比如：函數(shù)圖像變化、奇偶變化規(guī)律、立體幾何以及曲線問題等，這就要求學生能夠擁有很好的幾何理解能力和空間想象能力。對學生直觀想象能力的培養(yǎng)也是高中教學過程中的重點。當然，學生不僅要培養(yǎng)直觀想象思維，也應該掌握抽象思維，在實踐教學中，對于培養(yǎng)學生數(shù)形結合的思維方式，教師應該主動引導學生根據(jù)題目繪制圖形，使學生養(yǎng)成數(shù)形結合的解題意識。在高中數(shù)學考試中，必考的知識點大部分都需要用到數(shù)形結合這一方法，所以，教師在對待這種用代數(shù)方法解決不了的問題時，就可以引導學生換位思考，從幾何角度靈活運用數(shù)形結合，這樣有利于減少思維難度和學生的運算量，不斷提高學生學習高中數(shù)學的直觀想象能力。

四、高中數(shù)學核心素養(yǎng)之數(shù)學建模

學習數(shù)學問題其實就是為了方便解決生活中的實際問題，因此，數(shù)學建模也是解決日常生活中數(shù)學問題的具體體現(xiàn)。想要擁有數(shù)學建模能力，不僅需要了解建模的相關流程和注意事項，還要及時捕捉根本問題，依據(jù)牢固的數(shù)學概念基礎，學會對實際問題進行抽象化從而構建合理的數(shù)學模型。例如：在理解高中數(shù)學課本中的不同模型時，比如數(shù)列模型、函數(shù)模型以及不等式模型等所需的適當情景，教師應做好學生數(shù)學建模的引導作用。在高中數(shù)學問題上，一輛大貨車從A地勻速到達B地，且高速公路的最高限速是akm/s，A、B兩地相距skm，大貨車每天的拉貨成本為基本成本和附加成本兩部分組成，當前已知大貨車的基本成本為c元，求大貨車基本成本y和速度v（km/s）的函數(shù)表達式。在解決這一問題時，在讀懂題目要求的基礎上，關鍵是需要構建出易于理解的數(shù)學模型，通過函數(shù)定義域來確定相關的解題思路，這樣一來，這種類型的問題就迎刃而解了。在高中數(shù)學教學中還有一種典型題形也需要大家熟練運用這種建模思想，例如：給出幾個函數(shù)表達式，求出幾個表達式所組成陰影的面積。解決這類問題的最基本要求就是學生應該根據(jù)題目畫出陰影的區(qū)域，之后才可以進行面積計算。首先，學生看到這個函數(shù)式的時候，要準確判斷出所畫圖形應該是開口朝上還是往下，其次，依據(jù)所掌握的知識判斷出它的奇偶性質如何，圖形的走勢在學生自身的腦海中應該有大致的方向，這樣才會在依題畫圖中精準地畫出陰影的大小，進而做出準確的計算。教師在教學實踐中應培養(yǎng)學生的建模自信心，用合理的方法引導學生形成建模意識，同時要提醒學生對定義域進行準確劃分，這是運用數(shù)學模型解決現(xiàn)實問題的基礎。

五、結語

綜上所述，教育工作者需要在長期的教學實踐工作中不斷完善高中數(shù)學核心素養(yǎng)，對于有條件的教學地區(qū)來說，也應該加強關于核心素養(yǎng)的理論學習目標，引導學生提高對自身數(shù)學素養(yǎng)的認知，教師也應根據(jù)不同的現(xiàn)實情況制定適應當時環(huán)境的教學方案。由于高中數(shù)學核心素養(yǎng)體現(xiàn)在學生學習生活的方方面面，這就需要教師認真做好課下工作，有計劃、有實效地提高學生的核心素養(yǎng)要求，進而能夠顯著提高高中數(shù)學課堂的教學效率。

參考文獻：

[1]李昌文.探討高中數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)[J].讀天下（綜合），2019（12）.

（責任編輯? 李? 芳）