紀(jì)潔

摘 要：在思想政治課程中，教育機(jī)智的引入能夠推動(dòng)教師教學(xué)方式的改變，體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念，提高課堂的教學(xué)效果。本文以教育機(jī)智的理論為出發(fā)點(diǎn)，闡述了教育機(jī)智的重要意義，并對(duì)教育機(jī)智在思想政治課堂議題式教學(xué)中的運(yùn)用策略進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：教育機(jī)智 思想政治課 議題式教學(xué) 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.28.048

教育機(jī)智發(fā)自偶然，儲(chǔ)之久遠(yuǎn)，不僅反映了教師的素質(zhì)修養(yǎng)，也是教師教學(xué)能力和態(tài)度的一種體現(xiàn)。在議題式教學(xué)過程中，難免會(huì)出現(xiàn)教師無法預(yù)見的問題，這就需要教師加強(qiáng)自身的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，具備良好的教育機(jī)智，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、教育機(jī)智的基本內(nèi)涵

教育機(jī)智指的是教師在教學(xué)過程中隨機(jī)應(yīng)變的機(jī)智和技能。由于學(xué)情始終處于動(dòng)態(tài)變化中，如學(xué)生在課堂中隨機(jī)提問，或?qū)W生無法理解教師的授課內(nèi)容，或教師認(rèn)為有必要重新講解等，以致課堂教學(xué)情境隨時(shí)可能出現(xiàn)突發(fā)狀況。教師在課堂中如果能用敏銳的感知和果敢的判斷解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題，積極引導(dǎo)學(xué)生、教育學(xué)生，這將是一種巧妙的課堂智慧。所以，教育機(jī)智是教師在教學(xué)情境中反復(fù)磨煉積累的教育智慧，這種良好的教育機(jī)智能夠影響學(xué)生的思想和發(fā)展，為學(xué)生留下深刻印象。

二、在思想政治議題式課堂中應(yīng)用教育機(jī)智的重要意義

1.教育機(jī)智能夠提高課堂教學(xué)效果

很多時(shí)候教育機(jī)智是不能提前策劃的，具有偶然性、突發(fā)性，但往往又是可預(yù)見的。在教學(xué)中隨機(jī)出現(xiàn)的問題也是對(duì)教師的挑戰(zhàn)，擁有良好的教育機(jī)智能夠提升課堂效果。

例如，在《偉大的改革開放》這一課中，教師設(shè)置議題“為什么只有中國特色社會(huì)主義才能發(fā)展中國？”為了完成這一議題，教師設(shè)計(jì)了“請(qǐng)同學(xué)們圍繞我們的生活，談?wù)劯母镩_放以來，我們的家庭、家鄉(xiāng)、國家發(fā)生了怎樣的變化”以及“改革開放四十年來，中國能夠取得巨大的成就得益于哪些因素？根本因素是什么”兩個(gè)話題。學(xué)生在這兩個(gè)話題的引導(dǎo)下，對(duì)改革開放以來家庭、家鄉(xiāng)、國家的巨變展開了多方面的描述，感受到改革開放給人民生活和國家富強(qiáng)帶來的深遠(yuǎn)意義。但是，這兩個(gè)話題完成之后，教師仍然感覺改革開放在中華民族偉大復(fù)興中的作用沒有能夠充分體現(xiàn)，學(xué)生對(duì)改革開放重要性的理解仍然浮于表面。于是，教師臨時(shí)增加了一個(gè)以“假如我國沒有進(jìn)行改革開放”為題的演說環(huán)節(jié)，每組選出代表，在集思廣益的基礎(chǔ)上進(jìn)行超級(jí)演說。教師利用自身教育機(jī)智臨時(shí)增加的教學(xué)環(huán)節(jié)，以集體探討、超級(jí)演說的活動(dòng)方式，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)話協(xié)商、溝通合作的能力，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，從而對(duì)改革開放和中國特色社會(huì)主義充滿自信，極大提升了課堂教學(xué)效果。

2.教育機(jī)智能夠體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念

傳統(tǒng)的教學(xué)方式都是教師向?qū)W生單向輸出知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)接收，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。將教育機(jī)智運(yùn)用到思想政治議題式教學(xué)中，能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探討和挖掘更深層次的知識(shí)，教師只需要適當(dāng)引導(dǎo)，便可以升華主題，引起情感共鳴。

例如，在《我國民族區(qū)域自治制度及宗教政策》這一節(jié)課中，關(guān)于“處理民族關(guān)系原則：平等、團(tuán)結(jié)、共同繁榮”的內(nèi)容就引發(fā)了學(xué)生們的激烈討論。教師可以提出議題：你認(rèn)為是“聯(lián)邦制好，還是民族區(qū)域自治好？請(qǐng)結(jié)合中國國情來說明?！庇械膶W(xué)生認(rèn)為“全國各族人民都是中華兒女，五十六個(gè)民族構(gòu)成了中華大家庭”，有的學(xué)生認(rèn)為“每個(gè)民族自治地區(qū)都是中國不可分割的一部分，中國沒有采取聯(lián)邦制，而是堅(jiān)持民族區(qū)域自治制度，這是解決我國多民族問題的一項(xiàng)基本制度”。教師再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)，可以有效提升學(xué)生的辨析能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不再被框架所束縛，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

3.教育機(jī)智能夠讓教學(xué)富有實(shí)踐性

在教學(xué)過程中，教師靈活應(yīng)用教育機(jī)智，以教材知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，再到教學(xué)實(shí)踐中，可以讓學(xué)生充分掌握知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的養(yǎng)成。

例如在探究《黨的執(zhí)政理念》這一問題時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)小組活動(dòng)——甲方向乙方表達(dá)對(duì)2035年的愿景，乙方為甲方的愿景提出戰(zhàn)略性實(shí)施方案，如當(dāng)甲方希望自己有一份穩(wěn)定和能夠發(fā)揮創(chuàng)造力的工作時(shí)，乙方提出要繼續(xù)實(shí)施科教興國戰(zhàn)略、實(shí)施積極的就業(yè)政策和鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè);當(dāng)甲方希望2035年自己能夠擁有高品質(zhì)的智能化生活，生態(tài)環(huán)境明顯改善，綠水青山就在我們身邊時(shí)，乙方則提出國家應(yīng)大力發(fā)展物聯(lián)網(wǎng)建設(shè)和機(jī)器人產(chǎn)業(yè)，以人工智能取代低級(jí)勞動(dòng)、推進(jìn)垃圾分類政策在全國范圍內(nèi)實(shí)施等。教師融入教育機(jī)智，設(shè)計(jì)靈活發(fā)散的議題，可以使課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合，學(xué)生的實(shí)際與未來生活想象相融合，教育機(jī)智在教學(xué)實(shí)踐中得到有效體現(xiàn)。

三、教育機(jī)智在思想政治課議題式教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.以教師廣博的視野打造扎實(shí)高效的課堂

思想政治課程需要教師具備扎實(shí)的理論知識(shí)和博學(xué)多聞的能力，在教學(xué)過程中出現(xiàn)動(dòng)態(tài)教學(xué)情境后，教師可以應(yīng)用教育機(jī)智引導(dǎo)課堂教學(xué)的正確走向。

例如在關(guān)于《國家利益至上》的課堂教學(xué)時(shí)，教師可以提出議題“中國如何堅(jiān)定維護(hù)自己的國家利益”，并提供外交部官員在聯(lián)合國大會(huì)的講話綱要，引發(fā)學(xué)生的爭論與思考，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力及正確的國家利益觀念。而教師則可以運(yùn)用自身廣博的知識(shí)提升學(xué)生的思維，使學(xué)生明白，我國始終秉持“在維護(hù)自身利益的同時(shí)，尊重其他國家的合理的國家利益，并維護(hù)各國人民的共同利益”的觀念。教師對(duì)議題的設(shè)置，對(duì)學(xué)生思維的引領(lǐng)，師生共同交流課內(nèi)外知識(shí)，不但能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的把握，更能促進(jìn)學(xué)生的政治認(rèn)同，提升學(xué)生的思辨能力。

2.以優(yōu)秀的情境創(chuàng)設(shè)能力打造貼近學(xué)生的課堂

思想政治課程雖然有著社會(huì)性的特點(diǎn)，但是距離學(xué)生的日常生活也有一些距離。解決這個(gè)問題的策略之一，就是教師應(yīng)該把課程內(nèi)容進(jìn)行剖析整合，與學(xué)生的實(shí)際生活和生活情感相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)的教學(xué)情境，為學(xué)生打開一扇通向時(shí)代、通向世界的窗口。

例如在《歷史和人民的選擇》這一課中，教師以“為什么中國共產(chǎn)黨執(zhí)政是歷史和人民的選擇”為議題，引導(dǎo)學(xué)生探究中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)中國人民革命、建設(shè)和改革的奮斗歷程。教師可以讓學(xué)生以小組合作的方式，以“不忘初心、牢記使命”為訪談主題，對(duì)我校黨員教師進(jìn)行采訪。在這一開放式的教學(xué)環(huán)節(jié)中，在教師未提供任何限定的前提下，學(xué)生請(qǐng)黨員教師結(jié)合黨史宣講黨的使命，從而實(shí)現(xiàn)教材知識(shí)和真實(shí)情境的融合。這樣的教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)既體現(xiàn)了教師的教育機(jī)智，又提升了學(xué)生的參與能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐的融合。

3.以靈活的活動(dòng)組織能力構(gòu)建具有生長性的課堂

新《課標(biāo)》提出“通過一系列活動(dòng)及其結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容活動(dòng)化、活動(dòng)內(nèi)容課程化”?；顒?dòng)是議題式教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)最顯著的特征，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的教育機(jī)智，有效組織活動(dòng)，構(gòu)建具有生長性和生命力的課堂，以使思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)真正落地。

例如在《我國生產(chǎn)資料所有制》這一課中，教師可以以“為什么兩只手優(yōu)于一只手”為議題，圍繞國家的土地三權(quán)分置政策，精心設(shè)計(jì)“建設(shè)農(nóng)村綠色民宿”的角色模擬活動(dòng)，由學(xué)生分組扮演政府機(jī)關(guān)、村委會(huì)、農(nóng)戶、民宿投資方等角色，從土地承包到土地流轉(zhuǎn)，從承包經(jīng)營權(quán)入股到資本入股，從規(guī)?；?jīng)營到拉動(dòng)產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展，學(xué)生在角色模擬活動(dòng)中體驗(yàn)了民宿建設(shè)的基本程序，了解了國家三權(quán)分置政策的必要性，理解了市場配置資源和宏觀調(diào)控政策的相輔相成關(guān)系。在這類開放性的活動(dòng)中，一方面在教師的引領(lǐng)下充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)新精神，另一方面也體現(xiàn)了教師自身的教育機(jī)智。

綜上所述，教育機(jī)智的應(yīng)用能夠讓學(xué)科知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，打造多變的教學(xué)課堂。教師可以在思想政治課程議題式教學(xué)中靈活運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及自主探索意識(shí)，進(jìn)而在開闊學(xué)生視野和思維能力的同時(shí)，幫助學(xué)生提高學(xué)科素養(yǎng)。

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