朱崇霞

摘 要：語文教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)生掌握并熟練運(yùn)用祖國(guó)的語言文字，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，豐富情感并受到美的熏陶，還要幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀與生命觀，讓學(xué)生對(duì)世間萬物都能有一顆包容之心，對(duì)生命永保一顆敬畏之心。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，教師應(yīng)當(dāng)在語文教學(xué)中滲透生命教育，潤(rùn)澤學(xué)生的心靈。

關(guān)鍵詞：初中語文 生命教育 滲透 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.28.028

生命誠可貴，它像一顆種子破土而出，又像清晨的一抹朝陽，讓人心生歡喜。在漫長(zhǎng)的文化歷程中，生命帶來希望，生命讓人敬畏。但是，在物質(zhì)高度豐盈、科技飛速發(fā)展的今天，有些人變得漠視生命，而且這一現(xiàn)象在青少年身上已有不同程度的體現(xiàn)，亟待所有人尤其是教育者的關(guān)注。所以，針對(duì)初中生群體，為了喚醒他們的生命意識(shí)，幫助他們形成正確的生命觀，語文教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，積極滲透生命教育，讓初中生意識(shí)到生命的美好與可貴。

一、發(fā)揮媒體作用，喚醒生命意識(shí)

隨著科技的發(fā)展，多媒體在教學(xué)中應(yīng)的運(yùn)用越來越普遍。心理學(xué)研究顯示，長(zhǎng)時(shí)間單一的刺激使感受性降低，所以要更好地喚醒學(xué)生的生命意識(shí)，教師需要積極應(yīng)用多媒體設(shè)施，進(jìn)一步拓展語文課堂，讓學(xué)生深入體會(huì)文本中潛藏的生命價(jià)值。

例如，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》一文時(shí)，原文中有這樣一處描寫值得注意，“小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒，……濟(jì)南的人們?cè)诙焓敲嫔虾Φ摹！睂W(xué)生單純閱讀這段文字，并沒有多少深刻的感受，因?yàn)槲淖謳Ыo人們的作用力和沖擊力往往是有限的。因此，在教師不妨借助多媒體設(shè)施展示相關(guān)圖片，在圖片中呈現(xiàn)小山將整個(gè)濟(jì)南包圍起來的樣子，接著為學(xué)生播放一些相對(duì)輕柔、舒緩的旋律，如《搖籃曲》。當(dāng)音樂響起，學(xué)生看著這張圖片，會(huì)產(chǎn)生一種心靈上的錯(cuò)覺，仿佛小山就是一位“母親”，而濟(jì)南就是“母親”懷中安靜睡著的“嬰兒”?！皨雰骸彼萌绱讼闾稹⑷绱藵M足。與此同時(shí)，教師還可以組織模擬活動(dòng)，讓學(xué)生張開雙手，想象自己就是濟(jì)南四周的小山，正溫柔地懷抱著“嬰兒”（濟(jì)南），然后用母親的口吻輕輕說：“你放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和?！苯柚鷪D片、音樂甚至AR動(dòng)漫等現(xiàn)代媒體，讓學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的代入感。在他們的心中，濟(jì)南不再是一個(gè)冷冰冰的城市，而是一個(gè)有血、有肉、有生命、有溫情的母親形象，從而喚醒其內(nèi)心深入的生命意識(shí)。

良好的教學(xué)氛圍是實(shí)施生命教育的根基，當(dāng)教學(xué)中有了良好的氛圍，學(xué)生才能跟隨教師的引導(dǎo)走入文本的深處。而多媒體設(shè)施將為學(xué)生創(chuàng)設(shè)契合文本情境的氛圍，所以教師應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮多媒體的作用。

二、借助多維對(duì)話，認(rèn)識(shí)生命價(jià)值

隨著自媒體的普及，既讓人們輕松獲取各類信息，也將一樁又一樁社會(huì)案件推送到人們面前。當(dāng)我們扼腕嘆息這一條條鮮活的、青春的生命逝去的同時(shí)，也應(yīng)深刻思索教育的責(zé)任與干預(yù)策略。語文學(xué)科本該向?qū)W生普及生命的價(jià)值和意義，讓學(xué)生熱愛生命、敬畏生命，因此，語文課堂應(yīng)構(gòu)建多維對(duì)話體系，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的價(jià)值，感受生命的意義。

例如，《我為什么而活著》一文是一篇洋溢著生命魔力的散文，非常適合作為向?qū)W生傳遞生命價(jià)值的素材。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，要求學(xué)生讀原文，然后向?qū)W生提出問題：“文章一開頭運(yùn)用了比喻的修辭手法，這會(huì)起到怎樣的表達(dá)效果？”“既然生活如此痛苦，為什么作者認(rèn)為自己的人生是值得的，并愿意再活一次？”“你從作者的話語里體會(huì)到了怎樣的追求？”與此同時(shí)，教師還可以引入一些相關(guān)社會(huì)案例，引導(dǎo)學(xué)生與生活對(duì)話，比如“女大學(xué)生為了愛情放棄生命”“年輕的婦產(chǎn)科醫(yī)生自愿成為無國(guó)界醫(yī)生的經(jīng)歷”“中學(xué)生為了報(bào)復(fù)教師，于是怒而殺人”等生活中的真實(shí)案件。在探討這些案件的過程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與自己進(jìn)行對(duì)話，必將加深學(xué)生對(duì)生命價(jià)值的思考：盡管在追求愛情、追求知識(shí)、追求平等的過程中，不可避免地會(huì)遭遇挫折、遭遇磨難，但只要生命依然存在，一切就有希望，千萬不可喪失生活的信心。通過這樣的多維對(duì)話，學(xué)生深刻理解了生命的價(jià)值和意義。

在初中的語文課堂上，教師一定要避免單一的說教，努力構(gòu)建對(duì)話，尤其是多維對(duì)話體系，加深學(xué)生生命認(rèn)識(shí)的深度，拓寬學(xué)生生命認(rèn)識(shí)的維度，真正認(rèn)識(shí)生命的價(jià)值。

三、借助群文閱讀，參悟生命內(nèi)涵

和小學(xué)生不同的是，初中生的思想更加成熟、閱歷更加豐富，因此語文教材中收錄的作品更具人文性、思想性和哲學(xué)性，理解起來更具難度。在語文教學(xué)過程中，如果教師只圍繞教材展開教學(xué)，學(xué)生對(duì)文本的理解將不可避免地走向狹隘。因?yàn)檫@些文本有的節(jié)選自某部作品，有的是另外一篇文章的延續(xù)，如果只研讀教材中的內(nèi)容，學(xué)生不僅不能準(zhǔn)確把握文章的內(nèi)涵，甚至還會(huì)出現(xiàn)誤讀的現(xiàn)象。因此，在教學(xué)某一篇文章時(shí)，教師不妨為學(xué)生引入該作者的其他作品，或其他作家相似主題的作品，讓學(xué)生用較全面的視角解讀，借此參悟蘊(yùn)藏其中的生命內(nèi)涵。

例如，在學(xué)習(xí)《秋天的懷念》一文時(shí)，作者回顧往事時(shí)，用了“艱難”二字概括母親的一生。這樣艱難、這樣痛苦的母親，卻為了自己在苦苦掙扎，因?yàn)樗Ｍ蔀閮鹤拥谋砺?，希望兒子能身殘志?jiān)，成為一個(gè)意志堅(jiān)定的人，而這意味著她必須堅(jiān)強(qiáng)起來。但母親的犧牲與付出，是沉浸在痛苦深淵的史鐵生無法深刻理解的，因?yàn)樗麧M腦子都是自己，根本無法體諒身邊人的苦。然而在母親去世以后，他才感受到遺憾和悔恨。為了讓學(xué)生更加深刻地理解史鐵生的內(nèi)心世界，教師為學(xué)生引入了作者的另一部作品《合歡樹》。在《合歡樹》一文中，當(dāng)作者提到母親，其心情發(fā)生了細(xì)微的改變。當(dāng)時(shí)，作者正坐在小公園安靜的樹林里，他忍不住回想，為什么母親會(huì)早早離世。后來在恍惚間，作者仿佛聽到來自上帝的回答，那是因?yàn)槟赣H的一生太苦了，上帝不忍見她繼續(xù)受苦，才會(huì)把她早早地召回去。于是作者寫道：“我似乎得了一點(diǎn)安慰，睜開眼睛，看見風(fēng)正從樹林里穿過。”從“安慰”這個(gè)詞中可以看出，此時(shí)的作者已經(jīng)釋懷。同時(shí)還可以閱讀莫言的《母親》，感受母親頑強(qiáng)生活的勇氣以及對(duì)我的啟迪與激勵(lì)。通過這樣的群文閱讀，加深學(xué)生對(duì)文學(xué)作品中生命內(nèi)涵的領(lǐng)悟。

在初中語文教學(xué)中，如果只研讀教材，學(xué)生很難真正把握這位作家以及這類文章的內(nèi)涵，而群文閱讀的介入，不僅客觀上拓寬了學(xué)生的閱讀面，還能幫助學(xué)生深入?yún)⑽蛏膬?nèi)涵。

四、立足教學(xué)過程，感受生命意義

生命教育，冰凍三尺，非一日之寒。因此教師不可急于求成，而應(yīng)在日常教學(xué)中滲透生命理念、價(jià)值和意義，才能一點(diǎn)一滴地改變學(xué)生的陳舊觀念。因此，教師需要立足教學(xué)過程，讓學(xué)生在文本的分析中感受生命的意義。

例如，在教學(xué)《老王》時(shí)，教師要求學(xué)生認(rèn)真研讀文本，并結(jié)合原文概括老王的形象。學(xué)生搜集了很多文字碎片，如“破舊的三輪車”“沒什么親人”“只有一只眼”“從小營(yíng)養(yǎng)不良”“幾間塌敗的小屋”等，從這些描寫中都可以感受到老王的處境艱難。接著，教師要求學(xué)生再次閱讀原文，想一想老王是怎樣的人。在這一遍閱讀中，學(xué)生搜集到另外一些信息。比如，老王雖然家道艱難，但是他從來沒有占作者便宜。老王給楊絳夫婦送冰塊，不僅車費(fèi)減半，而且送的冰比前大一倍。甚至在老王臨死的前一天，還拿著香油和雞蛋去看望作者夫婦……從這些描寫中都可以感受到老王是一個(gè)身殘志堅(jiān)，而且有尊嚴(yán)、骨氣的人。接下來，教師向?qū)W生提出這樣的問題：“你從作者夫婦對(duì)待老王的態(tài)度體會(huì)到了什么？”這樣的問題激起了學(xué)生的思考，也將教學(xué)過程進(jìn)行了升華：當(dāng)我們遇到不幸的人，遇到那些被苦痛折磨的人時(shí)，一定要懂得尊重對(duì)方，因?yàn)槟愕男疫\(yùn)并不是你歧視別人的理由，因?yàn)槿巳松降?。人生艱難，請(qǐng)一定記得珍惜和感恩。

生命教育的滲透，是一個(gè)潛移默化的過程，需要珍惜每一個(gè)瞬間，讓學(xué)生慢慢理解生命的價(jià)值和意義。只有長(zhǎng)期堅(jiān)持、持續(xù)滲透，學(xué)生的觀念才能逐漸改變，慢慢成為一個(gè)敬畏生命的人。

在初中語文教學(xué)中，教師不能只關(guān)注知識(shí)與能力，還需要向?qū)W生積極滲透生命教育。因?yàn)槌踔猩幱谝粋€(gè)思想劇變的階段，這一時(shí)期形成的價(jià)值理念將影響學(xué)生的一生。如果學(xué)生能夠在這一時(shí)期形成正確的生命理念，就能幫助他們成為一個(gè)尊重生命、敬畏生命的人。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王樹國(guó)《核心素養(yǎng)視角下初中語文高效課堂的構(gòu)建》，《語文教學(xué)通訊（學(xué)術(shù)刊）》2020年第2期。

[2] 肖曉紅《借助教材資源，提升初中語文課堂教學(xué)效率》，《西部素質(zhì)教育》2020年第9期。

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