摘 要：近年來，關于素質教育的概念在我國中小學教學領域中已經(jīng)深入人心，并且在無形中推進了我國教育改革工作的順利開展。為此，教育者需要在高效率完成基本教學任務的同時，著重培養(yǎng)小學生的自主學習能力與創(chuàng)新意識。讓他們可以更加獨立地完成不同難度、不同主題的學習任務。本文以小學低年級語文課程為例，有針對性地列舉了幾點開展朗讀教學的措施。

關鍵詞：小學低年級語文 朗讀教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.28.025

朗讀是將文字通過有聲語言進行轉化表達，因此朗讀本身又是一種創(chuàng)造性活動，是需要發(fā)出聲音的閱讀方式。在小學低年級語文教學中，朗讀占據(jù)著非常重要的比重，通過個性化的朗讀教學方法，不僅可以進一步豐富小學生的情感體驗，幫助他們形成良好的語感，而且還能夠強化小學生的語言表達能力和邏輯思維能力，進而為其他復雜度更高的語文活動打好基礎，培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)。

一、小學低年級語文朗讀教學中存在的問題

首先，在小學低年級朗讀教學中，很多教育者所設置的教學目標不夠明確。由于受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，很多教育者都會為學生安排非常多機械式的朗讀訓練，而沒有重視他們的自主閱讀和理解能力。還有一些教育者會將班級中的學生分為男女兩方，女生讀完之后，再由男生來朗讀，此種方式看似是一種創(chuàng)新，實際上仍然沒有達到理想的朗讀教學效果。對于學生而言，這種機械式的訓練也會影響他們對于朗讀教學的興趣，只是將朗讀作為一項不得不完成的學習任務，讀而無獲。

其次，小學低年級朗讀教學還存在著不夠寬泛的問題，很多教育者只是將教學內容局限于教材大綱和課本之內，經(jīng)常會針對一篇課文進行反復朗讀，試圖通過此種方式來讓學生將文本內容牢牢記住。但這樣機械式的教學方法只會讓學生逐漸喪失朗讀興趣，根本無法達到“書讀百遍，其義自見”的教學效果。

最后，由于我國非常關注普通話教學，因此在小學低年級階段的朗讀課程中，也會為學生設置十分嚴格的朗讀要求。但由于教育者對于教學大綱的依賴度過高，在朗讀中只是糾正學生的一些發(fā)音，而沒有對學生的實際情況進行全面掌握，所制定的教學標準和教學內容也過于千篇一律。

二、加強小學低年級語文朗讀教學的措施

（一）開展以讀帶讀，激發(fā)學生的朗讀熱情

影響小學低年級語文朗讀教學效果的主要原因是教育者沒有根據(jù)班級學生的個性特點來單獨設置教學標準和教學內容。為此，教育者在日后的課堂中應當積極踐行以讀帶讀的教學方法。通過教師讀帶動學生讀，通過優(yōu)等生讀帶動后進生讀，以此來逐步激發(fā)學生的朗讀熱情，讓他們根據(jù)自身的實際情況來準確把握朗讀技巧。除此之外，教育者也要盡可能多地將課堂時間留給學生，讓他們有足夠的時間來完成朗讀訓練。

1.教師范讀

由于低年級學生的閱讀面相對較窄，并且生活經(jīng)驗不夠豐富，因此在閱讀書面文字時，需要借助漢語拼音。尤其是對于那些閱讀基礎相對薄弱的學生來說，經(jīng)常會采用一字一頓的朗讀方式，在閱讀過程中屢次出現(xiàn)錯讀、漏讀等問題，更加難以準確把握閱讀的語調、語氣以及節(jié)奏。針對這一問題，教育者需要先將文本內容朗讀出來，讓學生用心體會教師在朗讀過程中的停頓、重音以及變化。尤其針對課文中比較長的句子，教育者需要進行反復朗讀，為學生設置一個可以學習的范本，讓他們模仿教師的語氣、語調以及斷句方法。

2.“小教師”領讀

在班級中有很多領悟能力較強且平常具有良好閱讀習慣的學生，教育者可以將這些優(yōu)等生設立為學習榜樣，讓他們進行領讀。從小學生的角度來看，他們非常希望得到教師和其他同學的關注與認可。通過設立領讀小教師的方式，一方面可以調動學生的閱讀積極性，激發(fā)他們對于朗讀課程的參與興趣;另一方面能夠發(fā)揮出榜樣的作用，形成積極向上的學習氛圍。

（二）采用花樣式朗讀教學方法，強化學生的朗讀興趣

對于小學生來說，與其為他們安排大量的朗讀訓練任務，不如花更多的時間為學生挑選一些趣味性較強的教學方式，引導學生更加積極主動地進行朗讀。

首先，輕聲朗讀法。從字面上理解，就是通過減少噪音的方式來減少對學生的干擾，讓他們在一個相對安靜的環(huán)境中進行自主朗讀訓練。教育者可以將學生分成多個學習小組，讓他們輕輕發(fā)出朗讀的聲音，采用半朗讀、半默讀的方式來理解文本內容。其次，快速朗讀法。此種朗讀方式更加適用于新課程的前期導入。當新課程正式開始之前，教育者可以為學生安排5分鐘左右的時間，讓他們對整篇課文進行快速朗讀，在腦海中形成一個初步的印象。第三，角色朗讀法。角色朗讀法比較適用于人物較多且對話內容比較豐富的文章。例如在教授《棉花姑娘》這一課時，教育者在將學生分成多個學習小組之后，帶領學生共同制作課文中所提到的相關角色的頭飾，有些學生扮演的是棉花姑娘，有些學生扮演的是蚜蟲，還有一些學生扮演的是瓢蟲等，讓他們在小組內進行分角色朗讀。通過此種朗讀方法，可以將學生帶入真實的角色情境中，進一步激發(fā)他們對于角色的情感體驗。最后，比賽朗讀法。此種朗讀方法可以將小學生的朗讀積極性充分調動起來，讓他們在競爭的環(huán)境下體驗到成功的樂趣，并且在他人朗讀的過程中認識到自己所的優(yōu)勢和不足。

（三）采用多元化評價方式，激勵學生持續(xù)樂讀

正如卡耐基所言：“使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵?！币虼耍逃咴谌粘＠首x教學中，一定要多利用鼓勵和贊美的語言，讓小學生充分體驗到朗讀所帶來的喜悅。

1.師生互評

首先，教育者在對低年級小學生的朗讀能力進行評價時，需要優(yōu)先選擇鼓勵式語言，多發(fā)現(xiàn)他們身上存在的閃光點，即使是學生在朗讀訓練的過程中發(fā)生了錯誤，也不要盲目進行批評，而是要引導他們認識到自身存在的不足，并加以改進。由于低年級學生的識字量較少，因此他們在閱讀過程中需要通過拼讀的方式來輔助學習，尤其是在拿到一篇新課文時，很少有學生會讀得非常流利且正確。此時，教育者要給予他們更多的耐心和關注，并時刻注意學生的情緒變化，避免傷害到他們的自尊心而失去學習興趣。

其次，教育者還要引導學生在小組內進行相互評價。對于絕大多數(shù)小學生而言，來自同齡人的贊美和認可，可以讓他們產(chǎn)生更強的學習動力。此處需要注意的是，教育者在進行學習小組劃分時，應當將興趣愛好相投且個性比較接近的學生安排在同一個小組，并且小組內要有一名成績優(yōu)秀的學生，通過榜樣的力量來激發(fā)小組成員的學習積極性。

2.學生自評

除去教師評價和生生互評的方式之外，現(xiàn)代化教學理論還著重強調自我評價，通過正確且恰當?shù)淖晕以u價，一方面可以幫助學生消除對立情緒和疑惑感，另一方面可以讓他們用客觀的眼光來剖析自己，了解自己在朗讀過程中存在的不足，在積極反省的過程中完善自我，突破自我。

（四）發(fā)揮課外朗讀優(yōu)勢，開闊學生的視野

首先，教育者需要根據(jù)低年級學生的閱讀基礎、學習能力以及識字量來為他們推薦一些讀物。低年級小學生比較喜歡故事性較強且篇幅較短的趣味性讀物，因此教育者可以為他們推薦一些帶有拼音的書籍，例如《安徒生童話》《十萬個為什么》以及《一千零一夜》，等等，并讓學生在家長的指導下拿出30分鐘左右的時間進行朗讀訓練，以此培養(yǎng)學生的自主閱讀興趣。

其次，教育者還應當利用班會或課余時間，讓學生將自己在家庭生活中讀到的故事、詩詞、兒歌等拿到課堂中，富有感情地朗讀出來。通過舉辦小型的閱讀交流會來調動學生的讀書興趣，以此來強化由朗讀帶來的自豪感。

最后，教育者還可以在班級中單獨設置一個讀書園地，讓學生將自己喜愛的書籍帶到課堂中，與其他同學進行交換，以此進一步拓寬學生的視野，營造出和諧互助的讀書氛圍。

參考文獻：

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[4] 錢莉《小學低年級語文朗讀教學的現(xiàn)狀及對策探究》，《華東師范大學·中國語言文學系》2015年第8期。

（朱秀華，二級教師，主要從事小學語文教學工作）

（本文系贛榆區(qū)教育科學2019年“十三五”規(guī)劃課題《小學低年級段朗讀教學策略研究》階段性研究成果，課題編號：gh2019—247）

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