宿禮燕

摘 要：在新課程改革的大環(huán)境下，教師要開展以學(xué)生為主體的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，將學(xué)生培養(yǎng)成為具有健全品格和扎實學(xué)習(xí)能力的人才，增強學(xué)生的綜合素質(zhì)。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要將語文的精華呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)小學(xué)生深入了解語文的工具性和人文性，使小學(xué)生深入掌握語言文化的精髓，從而提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 學(xué)生本位 教學(xué)探索 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.28.021

語文教學(xué)一直都是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，但是，在過去的小學(xué)語文教學(xué)中，教師經(jīng)常會將重點放在對學(xué)生語言知識與技能的掌握上，卻忽視了學(xué)生自身的體驗和興趣，導(dǎo)致學(xué)生只接觸到語文的表面，無法很好地利用所學(xué)到的語文知識。語文教學(xué)是實現(xiàn)智育、美育、德育等教育的重要途徑，因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要形成開放的教育觀，深入了解學(xué)生在各個方面的成長需求，培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生對語言文字的理解，在語文教學(xué)中塑造學(xué)生良好的品質(zhì)。

一、明確科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教師展開具體教學(xué)設(shè)計的重要參考，在教學(xué)目標(biāo)中滲透對學(xué)生主體能力的挖掘，有助于教師更好地把握課堂教學(xué)的節(jié)奏，真正將學(xué)生放在課堂的中心。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)來設(shè)置科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，使學(xué)生可以在原有的基礎(chǔ)上獲得提升，挖掘?qū)W生的語文學(xué)習(xí)潛能。教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時要考慮到學(xué)生的層次性，滿足學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的期待，增強語文教學(xué)對學(xué)生的吸引力。

比如，在教學(xué)《小馬過河》這一內(nèi)容時，筆者對教學(xué)目標(biāo)做出了如下設(shè)計：目標(biāo)一，學(xué)會課文上的十一個生字和詞語，可以準(zhǔn)確讀出這些生字和詞語，理解這些生字和詞語的含義，并且規(guī)范自己的書寫。目標(biāo)二，認(rèn)識“棚、馱、磨、坊、趟、筋、試”等七個生字，并且理解這些生字在課文當(dāng)中的意思。目標(biāo)三，觀察課本上的圖畫，看清楚圖畫表達(dá)的意思，并且根據(jù)圖畫來閱讀課文，深入了解課文當(dāng)中的內(nèi)容。目標(biāo)四，可以比較流利地閱讀課文，并且嘗試用自己的語言去表達(dá)課文的意思。

在設(shè)置小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師要充分認(rèn)識到知識與技能、情感態(tài)度與價值、過程和方法三者之間的關(guān)系，教師要確保教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置可以讓學(xué)生有所提升，使學(xué)生真正得到成長。并且，教師還要保證目標(biāo)具有可測性，對此，教師結(jié)合小學(xué)語文學(xué)科的特色，可以使用分類的方式來設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，例如針對記憶的目標(biāo)，教師可以使用識別、列出、選擇、說出等描述性的詞語;針對理解的目標(biāo)，教師可以使用解釋、總結(jié)、舉例等描述性的詞語;針對應(yīng)用的目標(biāo)，教師可以使用展示、操作、使用等描述性的詞語。這樣，通過設(shè)計出符合小學(xué)生語文學(xué)習(xí)需求的教學(xué)目標(biāo)，可以更好地體現(xiàn)教學(xué)的層次，為教師的課堂教學(xué)奠定扎實的基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的提問意識

良好的提問意識可以使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力獲得不斷提高，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的提問意識，使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，如此，課堂才是完整的，學(xué)生的內(nèi)在潛能才能夠不斷被挖掘。因此，小學(xué)語文教師要教會學(xué)生提問題的方法，并且營造開放的教學(xué)空間，鼓勵學(xué)生大膽提出自己的疑問，從而使學(xué)生的提問意識得到不斷增強，最終促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識的發(fā)展。

比如，在教學(xué)《精衛(wèi)填?！愤@一篇課文時，筆者將學(xué)生分成了幾個小組，并且向?qū)W生提出了一些具有啟發(fā)性的問題，如“精衛(wèi)為什么要填海？”“你認(rèn)同精衛(wèi)的做法嗎？”第一個問題是讓學(xué)生去挖掘課文的內(nèi)容，第二個問題則是引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行深入挖掘，使學(xué)生產(chǎn)生自己的想法，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生問題意識的發(fā)展。在提出問題之后，筆者再讓學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行合作討論，對這些問題進(jìn)行合理分析，并且總結(jié)出小組的觀點，在課堂上表達(dá)出來，促進(jìn)學(xué)生之間的交流。最后，筆者再根據(jù)學(xué)生的答案進(jìn)行全面的總結(jié)整理，進(jìn)一步加強學(xué)生對課文中精衛(wèi)精神的感悟，使學(xué)生產(chǎn)生思維的碰撞。

三、擴(kuò)寬學(xué)生的閱讀途徑

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生可以從閱讀中不斷汲取營養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的成長。因此，小學(xué)語文教師要注重擴(kuò)寬學(xué)生的閱讀途徑，根據(jù)小學(xué)生的成長需求來設(shè)計合理的閱讀活動，使學(xué)生感受到閱讀當(dāng)中蘊藏的無窮魅力。結(jié)合小學(xué)階段語文教學(xué)的特征，教師要在教學(xué)中落實群文閱讀的目標(biāo)，并且根據(jù)學(xué)生的階段性特點，合理開展創(chuàng)意性的閱讀，讓學(xué)生通過廣泛的閱讀來形成興趣。

比如，在教學(xué)《宇宙生命之謎》這一內(nèi)容時，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)探究精神，筆者組織學(xué)生展開了一次群文閱讀活動，將學(xué)生分成了不同的小組，并且給學(xué)生提供了《跨越百年的美麗》《千年夢圓在今朝》《真理誕生于一百個問號之后》等材料，讓學(xué)生合作閱讀這些文本，探討從中獲得的啟發(fā)。群文閱讀與一般的文本閱讀不同，一般不需要學(xué)生細(xì)讀，從而可以有效提升學(xué)生的閱讀速度，并且鍛煉學(xué)生的思維靈敏度，使學(xué)生在較短的時間內(nèi)接觸到形式多樣、內(nèi)容豐富的文本。再如，在教學(xué)過程中，教師可以鼓勵學(xué)生對文本中的留白進(jìn)行想象，從而激發(fā)學(xué)生的思維，增強學(xué)生對文本的理解。

四、提升課堂提問的啟發(fā)性

學(xué)生是圍繞問題來學(xué)習(xí)的，因此，課堂提問對學(xué)生的學(xué)習(xí)會起到關(guān)鍵性的影響。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)來提出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生向更深層的角度進(jìn)行探究，從而獲得進(jìn)步。

比如，在教學(xué)《我的“長生果”》這一節(jié)課時，筆者在課堂導(dǎo)入的過程中，從題目的角度來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，向?qū)W生提出問題：題目中的“長生果”為什么要打雙引號？你認(rèn)為“長生果”應(yīng)該具有什么作用呢？這些簡單的問題可以引起學(xué)生無限的想象，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，為接下來的教學(xué)做好鋪墊。在實際的教學(xué)過程中，教師可以針對課文當(dāng)中的關(guān)鍵詞、故事線索、隱喻等來設(shè)計問題，讓學(xué)生在問題的探究中對文章的整體情感有全面的掌握，從而促進(jìn)學(xué)生思維水平的有效提升。

五、增強閱讀和寫作的聯(lián)系

閱讀和寫作是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，相互之間有著十分密切的聯(lián)系。在新課程改革的環(huán)境下，小學(xué)語文教師要不斷增強閱讀和寫作之間的聯(lián)系，鼓勵學(xué)生在閱讀中進(jìn)行寫作，從而在增強學(xué)生閱讀感悟的同時，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高，使學(xué)生真正掌握信息吸收和輸出的有效方法，提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。結(jié)合小學(xué)生的實際水平，教師可以使用續(xù)寫、空白處填寫、改寫等讀寫結(jié)合的手段，逐漸提升學(xué)生的讀寫能力。

比如，在教學(xué)《海底世界》這一篇課文時，在課文的開頭，作者直接向讀者提出問題“你可知道大海的深處是怎樣的嗎？”然后在最后做出了回答“海底真是個景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界”，這樣的寫作體現(xiàn)了首尾呼應(yīng)，因此，在教學(xué)過程中，筆者讓學(xué)生運用從中學(xué)到的方法，結(jié)合自己熟悉的事物進(jìn)行寫作，將學(xué)到的寫作方法應(yīng)用到自己的文章中?？傊?，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確把握讀寫結(jié)合的切入點，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中寫作、在寫作中閱讀，加深學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生逐漸形成良好的閱讀和寫作素養(yǎng)。教師要在小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自覺運用閱讀中獲得的知識與技能去進(jìn)行鞏固性學(xué)習(xí)，在寫作當(dāng)中獲得語文水平的整體提升。

本文針對學(xué)生本位視角下的小學(xué)語文教學(xué)展開了一系列探索。以學(xué)生為本的小學(xué)語文教學(xué)可以從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題，使學(xué)生不僅可以掌握必需的語文文化知識，而且可以形成良好的文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維、合作意識等的發(fā)展，從而提升小學(xué)語文教學(xué)的效果。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要積極轉(zhuǎn)變思想觀念，了解小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上存在的問題和實際需求，根據(jù)學(xué)生的情況，靈活地調(diào)整教學(xué)活動，構(gòu)建豐富多樣的小學(xué)語文教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生得到更加全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 倪中華《基于學(xué)生主體視角下小學(xué)語文教學(xué)策略》，《小學(xué)生作文輔導(dǎo)》2019年第2期。

[2] 強亞雄《構(gòu)建以學(xué)生為主體的小學(xué)語文高效課堂探討》，《學(xué)周刊》2020年第19期。

[3] 宋珍珠《基于學(xué)生主體的小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計策略研究》，上海師范大學(xué)2018年碩士論文。

[4] 邊興臣《學(xué)生主體視角下的小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計探究》，《教學(xué)管理與教育研究》2020年第13期。

3059501026561