范敏

摘 要：在以往的小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，課后習(xí)題只在教師完成教學(xué)任務(wù)之后發(fā)揮作用，對(duì)于語文教學(xué)活動(dòng)來說，課后習(xí)題是一種幫助學(xué)生重新掌握語文知識(shí)、記憶語文知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)手段，功能較為單一。將課后習(xí)題融入教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，依靠問題來引導(dǎo)教學(xué)，有助于提升教學(xué)效率，幫助學(xué)生掌握語文知識(shí)。本文從小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐入手，探討如何將課后習(xí)題融入教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課后習(xí)題 融合策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.28.019

語文習(xí)題以多樣性、人文性、互動(dòng)性的特點(diǎn)出現(xiàn)在語文課堂當(dāng)中，在知識(shí)掌握、學(xué)生技能檢驗(yàn)、教學(xué)互動(dòng)等環(huán)節(jié)，都能夠發(fā)揮一定的作用。但一些教師依舊將課后習(xí)題視為“檢驗(yàn)教學(xué)成果”的材料來使用，在教學(xué)活動(dòng)中只注重在課后應(yīng)用，并不重視其對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的啟發(fā)、整理作用，導(dǎo)致課后習(xí)題的教育功能大打折扣。對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)來說，在新課導(dǎo)入、問題互動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等各個(gè)環(huán)節(jié)，課后習(xí)題都能夠發(fā)揮作用，找對(duì)方法，才能讓課后習(xí)題物盡其用。

一、習(xí)題導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

習(xí)題是一種借由書面手段表現(xiàn)出來的教學(xué)材料，它對(duì)問題進(jìn)行了重新整理，在幫助學(xué)生掌握語文知識(shí)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力開展了進(jìn)一步訓(xùn)練。從功能上來看，語文習(xí)題等同于教學(xué)問題，但由于擺脫了傳統(tǒng)的“口頭提問”模式，而具有更為出色的育人價(jià)值，能夠在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，使其產(chǎn)生更為深刻的印象。在教學(xué)中，教師可嘗試?yán)谜n后習(xí)題導(dǎo)入新課，在習(xí)題中完成教學(xué)、互動(dòng)等任務(wù)，抓住語文的核心開展教學(xué)工作。

以部編版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)《小馬過河》的教學(xué)為例，針對(duì)文章中涉及的語文問題，教師可結(jié)合有關(guān)問題與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，將課后習(xí)題提前應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中。課后習(xí)題中給出了這樣一個(gè)問題：

你同意下列的觀點(diǎn)嗎，說說你的理由。

河水不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深，老牛和松鼠對(duì)小馬撒謊了。

小馬愿意請(qǐng)教別人，是對(duì)的。

別人的經(jīng)驗(yàn)不一定可靠，要去嘗試。

什么事都要自己嘗試，不要相信別人的話。

當(dāng)教師將這些觀點(diǎn)引入課堂后，學(xué)生不僅會(huì)對(duì)問題展開討論，更會(huì)進(jìn)一步分析問題：老牛、松鼠和小馬之間發(fā)生了怎樣的故事？這些觀點(diǎn)是否完全正確？在問題的推動(dòng)下，學(xué)生形成了了解故事的欲望，進(jìn)而主動(dòng)對(duì)文本進(jìn)行閱讀。結(jié)合課后習(xí)題，教師要培養(yǎng)學(xué)生的辯證性思維：凡事無絕對(duì)，在語文學(xué)習(xí)中，要學(xué)會(huì)辯證地看待問題，進(jìn)而提高學(xué)生的語文能力。在課后習(xí)題的推動(dòng)下，學(xué)生首先回答了“故事情節(jié)”的相關(guān)問題，在隨后的互動(dòng)思考中，對(duì)于故事中的哲理也形成了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。改變課后習(xí)題的應(yīng)用方法，學(xué)生能夠依靠課后習(xí)題重新尋找學(xué)習(xí)方向，整體教學(xué)質(zhì)量得到逐步提升。

二、習(xí)題提出問題，明確方向

課后習(xí)題是對(duì)教學(xué)內(nèi)容與語文知識(shí)的總結(jié)，在應(yīng)用課后習(xí)題的過程中，要嘗試?yán)昧?xí)題回答并解決問題，借此來提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。但在規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師將課后習(xí)題放在“總結(jié)語文知識(shí)”的位置上，雖然對(duì)課后習(xí)題進(jìn)行了整理，但并沒有注意到課后習(xí)題的教育價(jià)值，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以提升。在嘗試重新規(guī)劃教學(xué)的過程中，可利用習(xí)題提出問題，讓習(xí)題來推動(dòng)課堂，提高教學(xué)的有效性。

以部編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)《紙的發(fā)明》的教學(xué)為例，可結(jié)合歷史事件與課后習(xí)題與學(xué)生開展互動(dòng)，課后習(xí)題中給出了這樣一個(gè)問題：為何只有蔡倫改進(jìn)的造紙術(shù)傳承了下來？蔡倫造紙的故事學(xué)生已經(jīng)有所耳聞，但對(duì)于“蔡倫的造紙術(shù)為何能夠傳承下來”這一問題，少有學(xué)生會(huì)探究。課后習(xí)題成了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考的重要材料。帶著問題，學(xué)生進(jìn)入《紙的發(fā)明》的教學(xué)中，在閱讀文本之后給出答案：我國的造紙術(shù)早在數(shù)千年前便已被發(fā)明出來，但存在著各種各樣的問題：竹簡、木頭太過沉重，記載的信息太少，一旦出現(xiàn)雕刻上的錯(cuò)誤，需要大量的時(shí)間來糾正;蠶絲、絲帛的成本太高，普通老百姓負(fù)擔(dān)不起;麻布過于粗糙，無法長期保存。經(jīng)過課后習(xí)題的引導(dǎo)，學(xué)生在閱讀文本的同時(shí)，有針對(duì)性地搜集信息，對(duì)教學(xué)中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理、歸納，進(jìn)而得出結(jié)論。

三、習(xí)題調(diào)動(dòng)欲望，發(fā)起活動(dòng)

課后習(xí)題不僅僅發(fā)揮著提出問題的作用，對(duì)于部分文化知識(shí)、語文活動(dòng)，課后習(xí)題也做出了硬性要求。在落實(shí)教學(xué)的過程中，教師可嘗試借助課后習(xí)題調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，利用課后習(xí)題中開展教學(xué)，依靠課后習(xí)題培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。一些教師在應(yīng)用課后習(xí)題時(shí)，沒有深刻考慮課后習(xí)題的教育功能，沒有將課后習(xí)題視為開展互動(dòng)的素材來使用，導(dǎo)致整體的教學(xué)效率無法提升。改變課后習(xí)題的應(yīng)用范圍，借助課后習(xí)題來開展教學(xué)活動(dòng)，才能使教學(xué)更有價(jià)值。可利用課后習(xí)題調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，加深學(xué)生對(duì)于課后習(xí)題的理解。

以部編版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)《母雞》的教學(xué)為例，課后習(xí)題中給出了這樣一個(gè)問題：《貓》和《母雞》都是老舍先生的作品，比一比，兩篇課文在表達(dá)上有哪些相同和不同之處。四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，在鑒賞有關(guān)文本的過程中，首先想到的不是《貓》與《母雞》，而是與教學(xué)材料相關(guān)的其他文本，如動(dòng)物小說大王沈石溪的作品，經(jīng)典的動(dòng)物故事《藏羚羊的跪拜》等。在課后習(xí)題的推動(dòng)下，學(xué)生對(duì)《貓》和《母雞》進(jìn)行對(duì)比，隨后提出新的問題：《貓》和《母雞》中所表現(xiàn)出來的情感，在其他作品當(dāng)中是否也有所體現(xiàn)？在歸納有關(guān)作品的過程當(dāng)中，學(xué)生對(duì)語文課文的理解進(jìn)一步加深，開始從情感的角度上解讀語文素材。在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)《貓》和《母雞》形成了新的認(rèn)識(shí)，并將這種認(rèn)識(shí)拓展到其他的文本當(dāng)中，依靠課后習(xí)題發(fā)起探究活動(dòng)。教師可進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的探究范圍，將經(jīng)典的小說引入課堂當(dāng)中，如《瘋羊血頂兒》《狼圖騰》等，將教學(xué)中產(chǎn)生的情感整理出來，在以后的教學(xué)中加以應(yīng)用。這樣的拓展，為學(xué)生提供了進(jìn)一步激發(fā)情感的機(jī)會(huì)，也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)的升華。

四、習(xí)題總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，歸納知識(shí)

對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)來說，部分課后習(xí)題能夠發(fā)揮總結(jié)教學(xué)知識(shí)、歸納教學(xué)情感的作用。對(duì)這類習(xí)題進(jìn)行應(yīng)用，能夠有效拓展語文課程的教學(xué)范圍，進(jìn)而幫助學(xué)生更為牢固地掌握語文知識(shí)。教師可嘗試?yán)谜n后習(xí)題來總結(jié)語文經(jīng)驗(yàn)，在幫助學(xué)生理解語文知識(shí)的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，適當(dāng)延伸教學(xué)范圍，豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)。

以部編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》的教學(xué)為例，教師可嘗試結(jié)合課后習(xí)題引入教學(xué)活動(dòng)：在閱讀課文之前，要求學(xué)生結(jié)合自己的所見所聞評(píng)價(jià)周瑜與諸葛亮。學(xué)生結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)、觀影經(jīng)驗(yàn)對(duì)屏幕上的周瑜和諸葛亮進(jìn)行評(píng)價(jià)，在學(xué)生的眼中，諸葛亮是個(gè)經(jīng)天緯地的奇才，周瑜則是一個(gè)小肚雞腸的小人。在閱讀《草船借箭》之后，可再次借助課后習(xí)題進(jìn)一步發(fā)起教學(xué)活動(dòng)：在閱讀課文之后，你對(duì)哪些人物有了進(jìn)一步的了解？學(xué)生對(duì)于人物的了解還是停留在周瑜與諸葛亮身上，但觀點(diǎn)并沒有發(fā)生太大的變化：諸葛亮敢在競爭對(duì)手面前立下軍令狀，證明其有勇有謀。周瑜迫不及待地讓諸葛亮立下軍令狀，除了說明其對(duì)于諸葛亮的嫉妒之外，還包含著仇視心理。在課文中，學(xué)生借助文字認(rèn)識(shí)任務(wù)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。在條件允許的情況下，可將新的課后習(xí)題帶入教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中：你還想了解《三國演義》中的哪些故事？羅貫中的《三國演義》塑造了一大批能人義士，在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，學(xué)生對(duì)于真實(shí)歷史的學(xué)習(xí)熱情也在同步增長，教師可結(jié)合歷史故事、歷史典籍開展進(jìn)一步的教學(xué)工作，將《三國演義》的故事重新整理，滿足學(xué)生的求知欲望。

總之，課后習(xí)題一般在完成教學(xué)活動(dòng)之后發(fā)揮作用，但太過拘泥于課后習(xí)題的功能、價(jià)值，整體的教學(xué)質(zhì)量很難得到保障。在嘗試?yán)谜n后習(xí)題改變教學(xué)思路的過程中，教師要構(gòu)建多元化的教學(xué)模式，將課后習(xí)題應(yīng)用到教學(xué)、互動(dòng)、積累、新課導(dǎo)入等各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，讓學(xué)生借助課后習(xí)題來學(xué)習(xí)語文知識(shí)。依靠課后習(xí)題規(guī)劃教學(xué)思路，在課后習(xí)題的帶動(dòng)下確定語文學(xué)習(xí)方法，才能更好地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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