摘 要：面向教學能力培養(yǎng)的《小學語文教學設計》翻轉(zhuǎn)課堂模式微課程研究是以凱里學院2020屆小學教育文科的學生為研究對象，共88人，兩個班，一班為實驗班，二班為非實驗班。通過實驗班一年的訓練培養(yǎng)了學生的教學能力：一是任務驅(qū)動，完成課前教學，培養(yǎng)學生自主探究、自主學習能力;二是教學實踐，完成課堂任務，培養(yǎng)學生口語表達、團隊合作和教學能力;三是課后反思，綜合實踐，培養(yǎng)學生邏輯思維和專業(yè)知識應用能力。

關(guān)鍵詞：小學語文 翻轉(zhuǎn)課堂模式 微課程 教學能力 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.28.016

隨著教育部2014年發(fā)布的文件《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》的推行，全國高校拉開了以師范生為中心的教學方法變革，推進了以“自主、合作、探究”為主要特征的研究型教學改革，著力提升師范生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。作為地方院校的師范教師，更有責任和義務在自己的課堂上進行教學改革，在借鑒國內(nèi)外成功的教學模式的基礎上，進行了《小學語文教學設計》翻轉(zhuǎn)課堂模式下通過微課程培養(yǎng)教學能力的研究。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式微課程教學現(xiàn)狀

（一）學生對翻轉(zhuǎn)課堂模式微課程教學的認識

在對實驗班級學生進行的問卷調(diào)查中，我們可以看到：當問到“你接觸過微課嗎”時，有20.69%的學生接觸過，有74.14%的學生偶爾接觸過，有5.27%的學生從未接觸過;在問到“你覺得《小學語文教學設計》能用微課程教學嗎”時，有89.65%和學生認為“能”，僅有10.35%的學生認為“不能”;在問到“你認為翻轉(zhuǎn)課堂模式下微課能提高學習效率嗎”時，有72.41%的學生認為“能”，5.17%的學生認為“不能”，有22.41%的學生“不知道”;在問到“你覺得能將翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學結(jié)合起來嗎”時，89.66%的學生認為“可以”，1.72%的學生認為“不能”，8.62%的學生“不知道”。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂模式微課程在《小學語文教學設計》課中的教學現(xiàn)狀

目前我國的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用于《小學語文教學設計》課程的教學改革還沒有完善，對小學文科師范生的技能培養(yǎng)還停留在理論層面，翻轉(zhuǎn)課堂模式微課程教學在高校存在以下特點：

1.課堂仍處在傳統(tǒng)教學的多元化態(tài)勢上，未能拓展“教”的主體。

2.教學未能打破時空的限制。

3.教學未能充分調(diào)動學生自主學習、主動構(gòu)建知識的能力。

4.教學資源未能全面共享。

5.教學停留在機械的“線上”和“線下”學習中。

6.教學信息的評價反饋不及時。

二、《小學語文教學設計》翻轉(zhuǎn)課堂模式下微課程的教學設計

翻轉(zhuǎn)課堂教學已成為高校教學改革的趨勢，微課程教學能較好地將所學知識點面化。故筆者根據(jù)小學教育文科師范生的從師技能培養(yǎng)情況，學習借鑒中外翻轉(zhuǎn)課堂和微課程教學模式，結(jié)合實際，構(gòu)建《小學語文教學設計》翻轉(zhuǎn)課堂模式下的微課程教學模式，即教師設計梯度漸進的訓練內(nèi)容，學生通過靈活自主的方式進行訓練，師生通過有效地互動進行學習。

（一）任務驅(qū)動，完成課前教學，培養(yǎng)學生的自主探究、自主學習能力

1.實施對象：本研究以凱里學院2020屆小學教育文科的學生為研究對象，共88人，兩個班，一班為實驗班，二班為非實驗班。教師結(jié)合實驗班級學生特點，男生2名，女生44名，他們畢業(yè)后將從事小學文科教育教學工作，目前大部分學生有一定的文科知識積累，少數(shù)學生具備了基本的教師基本功，總體需要進行系統(tǒng)、全面的教師技能訓練。對非實驗班進行傳統(tǒng)教學模式。

2.明確教學內(nèi)容：運用梯度漸進式的專業(yè)知識學習計劃來進行，如《小學語文教學設計》包含的漢語拼音、識字與寫字、閱讀、口語交際、綜合性學習、課堂共性要素等方面的知識點。除此之外，小學教育文科師范生還得在教師基本功（鉛筆字、粉筆字、教師口語）、教育專業(yè)理論、小學語文教學研究三個方面進行訓練。

3.小組合作，形成自己的微課程教學設計。在明確教學內(nèi)容之后，教師將實驗班的學生進行分組，并將所教學的知識點分到各小組成員手上，一個人一個知識點，并讓組員先行自主學習，提出問題后小組討論，在解決問題之后寫出微課程教學設計，經(jīng)小組審閱評價后進行修改。

4.微課課件制件。將自己已修改的知識點微課教學設計用PPT進行制作，要求學生運用信息技術(shù)對自己的教學設計進行系統(tǒng)全面的展示。

（二）教學實踐，完成課堂任務，培養(yǎng)學生的口語表達、團隊合作和教學能力

1.課堂教學實踐：每節(jié)課安排2個知識點的教學，一個知識點教學時間為10-12分鐘，由教師隨機抽取學生來進行教學實踐。

2.說課：課堂教學實踐結(jié)束后，學生就本微課教學設計進行說課，說課內(nèi)容涉及說教材、說學情、說教法學法、說教學過程、說反思五個環(huán)節(jié)，說課在5分鐘以內(nèi)完成。

3.評課：課堂教學實踐結(jié)束，由各小組討論后選派代表來進行評課，指出該微課的優(yōu)點與不足，并提出合理的教學建議，最后由教師進行點評并總結(jié)，解答相關(guān)教學問題。

（三）課后反思，綜合實踐，培養(yǎng)學生的邏輯思維和專業(yè)知識應用能力

1.教學反思：學生就自己所上微課的得與失進行反思，并結(jié)合課堂上同學和教師的評課意見進行全面反思，梳理微課課堂教學實踐的教學反思。

2.修改教學設計：結(jié)合教學中的得與失、教學建議對自己和微課教學設計進行修改，著重思考如何解決教學設計中存在的不足之處。

3.課后再實踐：將修改好的微課教學設計通過錄制微視頻的形式上傳班級QQ群，讓同學們和教師再次觀看，再次點評，從而提高自己的教學能力。

三、《小學語文教學設計》翻轉(zhuǎn)課堂模式下微課程的教學過程

課堂學習的主體是學生，學生在任務的驅(qū)動下，經(jīng)過實踐教學掌握所學知識。筆者將《小學語文教學設計》翻轉(zhuǎn)課堂模式下微課程的教學過程梳理為：布置學習任務→自主學習→發(fā)現(xiàn)問題→學習交流→解決問題→進行教學設計→課前試講→修改完善→課堂實踐→評價反思→再修改再實踐。

如綜合性學習板塊的教學中，學生就小學四年級綜合性學習《走發(fā)貨票奇妙的童話世界》通過自主學習后寫出教學設計，并在小組內(nèi)進行課前試講和討論交流，修改完善后上傳到班級QQ群。上課時，教師讓學生進行試講，同學們認真聽講并記下該同學試講中的優(yōu)點與不足，并在小組討論中形成意見，選出小組發(fā)言人進行發(fā)言。試講同學就同學們提出的意見進行記錄并反思，課后再次對自己的教學設計進行修改和再次試講。

總的來說，學生在進行綜合性學習教學設計時須明確第一課時是對活動主題、活動內(nèi)容的講解和分解，之后讓學生結(jié)合分解的內(nèi)容進行分組，分好組之后再來進行小組活動計劃的擬定，教師指導各小組做好活動計劃之后，布置學生課下去實踐。中間實踐活動時間可以是一周或二周。對此，同學們在進行教學設計時就要想好，并進行合理安排。第二課時則是在對學生實踐之后的研究成果進行展示，作為教師準備用什么方式來進行展示，這個也應該在教學設計中體現(xiàn)出來，并寫出具體的教學過程。最后，請同學們結(jié)合課上學習的內(nèi)容畫出所學知識點的思維導圖。讓他們在自評、他評、互評中提高自己的邏輯思維，從而有效開展教學，完成教學任務，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂模式下的微課程教學模式。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂模式下微課程教學的實施，在重視課堂教學的同時，將課前、課后聯(lián)系起來，讓學生在自主、合作、探究的學習模式中積累了知識，提升了能力，訓練了思維;同時也讓學生在教學實踐中通過自己的參與、互動、實踐活躍了課堂氣氛，增進了師生感情，提高了教學效果，是值得推行的一種行之有效的教學模式。

參考文獻：

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（楊紅梅，1974年生，女，苗族，貴州凱里人，大學本科，副教授，研究方向：中小學語文教學）

（本文為凱里學院教學內(nèi)容和課程體系改革項目“翻轉(zhuǎn)課堂下高?！缎W語文教學設計》微課程教學實踐研究”的成果，編號：JG202010）

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