楊林林

摘 要：隨著信息技術(shù)與基礎(chǔ)教育融合程度的日益加深，“微課”在小學語文習作教學中逐漸占據(jù)一席之地。小學語文習作教學中的“微課”設(shè)計和應(yīng)用問題已經(jīng)成為小學語文教師在優(yōu)化語文課堂時必須關(guān)注的對象。因此，在小學語文教學實踐中，教師應(yīng)充分把握“微課”教學優(yōu)勢，做好“微課”設(shè)計與應(yīng)用工作，讓“微課”真正成為小學語文習作教學中的激趣手段、引思手段、造境手段、延伸手段，發(fā)揮“微課”對學生習作水平提升的促進作用。

關(guān)鍵詞：小學語文 習作教學 微課設(shè)計 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.28.011

“微課”教學法是現(xiàn)代教育中的重要手段。在小學語文習作教學中推廣“微課”教學法是加快小學語文教育現(xiàn)代化、智能化發(fā)展進程的需要，也是提升小學語文習作教學質(zhì)量的需要。因此，在小學語文習作教學中，教師應(yīng)充分重視“微課”設(shè)計與應(yīng)用問題，讓“微課”教學成為優(yōu)化習作課堂的有力助手。

一、小學語文習作“微課”的設(shè)計建議

“微課”設(shè)計是“微課”應(yīng)用的前提。雖然，在目前網(wǎng)絡(luò)云空間中已經(jīng)有了大量的“微課”教學資源，但這些教學資源并不一定適合教師所在班級的個性化教學活動。因此，在利用“微課”優(yōu)化小學語文習作課堂的過程中，教師首先要提升自身的“微課”設(shè)計能力，以提升“微課”與教師教學想法之間的一致性。

要想有效設(shè)計“微課”，就需要教師在設(shè)計“微課”的過程中把握“微課”所獨有的四個特點：

一是“微”。它要求教師在設(shè)計“微課”的過程中嚴格控制教學時間，將“微課”時間限定在7—8分鐘，確保學生能夠在“微課”學習期間注意力高度集中。

二是“精”?！拔⒄n”中所講解的知識點一定明確的、精準的。教師在設(shè)計微課的時候，一定要瞄準一個知識點進行深入剖析和講解，以確保微課教學目的明確性。

三是“趣”。教師在設(shè)計“微課”的過程中要尊重學生的認知興趣，以趣味化的方式呈現(xiàn)知識點，以確?！拔⒄n”具有引趣之效。

四是“活”?！拔⒄n”的設(shè)計方式是靈活的，教師在設(shè)計“微課”時，應(yīng)根據(jù)具體的教學內(nèi)容和“微課”的應(yīng)用環(huán)節(jié)、應(yīng)用需求靈活選擇教學方式，使“微課”價值得到有效發(fā)揮。

當教師能夠在“微課”設(shè)計過程中，將“微課”的微、精、趣、活充分展現(xiàn)出來時，那么教師設(shè)計的“微課”就具備了足夠的教學價值，成為教師優(yōu)化習作課堂的素材支撐。

二、“微課”在小學語文習作教學中的應(yīng)用策略

教師“微課”設(shè)計能力的提升只是為其應(yīng)用“微課”教學策略，優(yōu)化小學語文習作課堂提供了現(xiàn)實支持。要想真正發(fā)揮“微課”對小學語文教學的促進作用，還需要教師根據(jù)“微課”的具體特征，將其合理應(yīng)用到小學語文習作教學中。

1.“微課”激趣，導(dǎo)入習作課堂

“微課”的趣味性特征讓“微課”教學法具備了傳統(tǒng)教學法所不具備的激趣功效。而小學生的習作興趣不強，主動性不夠是影響小學語文習作教學質(zhì)量的主要問題。因此，在小學語文習作指導(dǎo)過程中，教師可以將“微課”應(yīng)用到導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以目的明確而又充滿趣味性的“微課”來引發(fā)學生對習作探索任務(wù)的好奇心，進而讓學生在內(nèi)在興趣的驅(qū)動下，完成合作探究任務(wù)。

比如，在“我的動物朋友”習作訓(xùn)練活動中，情境雖然在具體的內(nèi)容設(shè)置方面有所不同，但本質(zhì)上都屬于對學生客觀描述能力的考查。學生若想順利完成整個訓(xùn)練，必須要進行非常細致和特殊化的描述，體現(xiàn)出自己的特性，而這在一定程度上就屬于細節(jié)描寫的相關(guān)范疇。在梳理出這一基本思路后，教師在設(shè)置微課的過程中就要把“細節(jié)描述、特殊之處”這兩個關(guān)鍵詞融入其中。

首先，由于客觀對象都是動物，所以基本的描述方向和思路是一致的。但由于是不同的動物，所以學生需要結(jié)合每一種動物的外表和特征進行詳細闡述，這就是為學生打開了基本的寫作思路。其次，在基本的寫作思路明確后，剩下的內(nèi)容就是細節(jié)部分的處理。教師在微課上提供了“小羊、小狗、小貓”這三種動物的圖片，并通過簡單的語言闡述引導(dǎo)學生描述每一種動物的特征，這就為學生的文字組織鋪平了道路。

在這一“微課”導(dǎo)入過程中，學生們在音圖并茂的氛圍下成功找到了自己想寫的對象，并在“微課”下，完成了構(gòu)思。這為接下來學生主動傾吐心聲，自覺進行寫作奠定了情感和知識基礎(chǔ)。

2.“微課”造境，助力知識獲得

以具體的情境為依托，引導(dǎo)學生通過自主探究的方式獲得語文知識，是一種高效的語文學習方式。而用好“微課”，就是教師在語文習作指導(dǎo)過程中，為學生構(gòu)建自主探究情境的合理方式。

比如，在習作“把一個人的特點寫具體”主題訓(xùn)練過程中，教師以“微課”的形式呈現(xiàn)了某縣令捉賊的故事。故事中縣令發(fā)布海捕文書：

近日有一小賊，作案數(shù)起，長得不高不矮，不胖不瘦，不黑不白。有知情者，望速報本縣，必有重賞。

故事的最后設(shè)問：這個縣令能否捉到小偷呢？為什么？

該“微課”以動畫的形式呈現(xiàn)，生動活潑，吸引了學生的注意力。在“微課”播放結(jié)束后，學生紛紛加入了討論中：

學生1：抓不到，這也太模糊了。

學生2：我也不知道不高不矮是多高，不胖不瘦是多重呀！

……

師：那么縣令如何寫才能抓住小偷呢？你們能幫幫他嗎？

在教師問題的引導(dǎo)下，學生們輕松地融入如何把一個人的特點寫具體這一重點探究問題的思考中，并在主動思考中，分析情境中的反面案例，吸取教訓(xùn)。接著，教師引導(dǎo)學生回憶本單元中的多篇課文，回憶課文中的人物描寫方法，進而總結(jié)如何把一個人的特點寫具體的基本方法，完成課堂任務(wù)。

在本次教學過程中，教師以動畫故事版的“微課”教學材料引入寫作技能探究活動，將學生帶入趣味的故事探究情境，進而完成了對“把一個人的特點寫具體”的學習與探索。

3.“微課”促思，催生個性教育

習作源于生活，是人對個人經(jīng)歷、生活情感的創(chuàng)造性加工。因此，要想讓小學生寫出好的作品，教師就必須在習作教學與指導(dǎo)過程中，樹立生活化的教學觀念，積極利用個性化的“微課”教學材料，使學生進行生活化的思考，確保學生“以我之手，寫我之心”，表達個人真情實感。

比如，在對“那一刻，我長大了”主題習作訓(xùn)練過程中，教師為了充分引發(fā)學生的思考，將自己拍攝的學生學習生活中的精彩瞬間整合為“微課”教學材料，并在指導(dǎo)學生進行寫作時播放。該“微課”的播放輔助學生完成了對個人成長經(jīng)歷的系統(tǒng)回憶，進而讓學生能夠從“校運會得獎時刻”“班級元旦晚會”“第一次上臺演講”等諸多時刻中選出自己印象最深的，然后調(diào)動個人的真情實感、真實經(jīng)歷，更好地闡述“那一刻，我長大了”這一寫作主題。

在該習作訓(xùn)練過程中，“微課”是教師促思的材料，也是教師開展個性化教育的材料。在“微課”的支持下，學生們更好地回憶并運用個人的人生經(jīng)歷，獲得更寬廣的寫作視野，進而在個性化的寫作過程中，提升了自身將個性生活經(jīng)歷轉(zhuǎn)化成文的能力，建立了正確的文本寫作觀念。

4.“微課”教學，延伸教學空間

“微課”不僅是一種課堂教學手段，還是一種獨立的教學方式。每一節(jié)“微課”都是一個完整而獨立的知識教學過程。因此，在小學語文習作教學過程中，教師除了將“微課”應(yīng)用于線下課堂，讓其成為教師有效推進面對面習作指導(dǎo)活動的有力支撐以外，還可以將“微課”應(yīng)用于線上教學空間，讓其成為學生自主學習的基本養(yǎng)料。

比如，在小學語文習作指導(dǎo)過程中，教師可以整合語文教材每單元的習作教學要點，根據(jù)單元教學內(nèi)容設(shè)計有針對性的、具體性的“微課”教學活動，并按照教材習作訓(xùn)練整體結(jié)構(gòu)對微課教學材料進行系統(tǒng)化的梳理和加工，使其形成一套完整的習作指導(dǎo)材料，并將這些材料上傳至小學語文線上教學空間，以確保學生能夠根據(jù)自身的能力，自由選擇和獲取知識。當然，除了教學知識點外，教師還可以加入一些佳作分析教學視頻、生活化習作視角講解視頻等多樣化的“微課”內(nèi)容，以更豐富的在線習作學習資源，支持學生的個性化成長與發(fā)展。

綜上所述，“微課”在小學語文習作指導(dǎo)中的融入是優(yōu)化小學語文習作課堂的有益探索。要想提升小學語文習作教學的有效性，就需要教師提升自身的“微課”設(shè)計與使用能力，充分發(fā)揮“微課”對提升語文習作課堂教學有效性的作用。

參考文獻：

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