[摘? 要] 與折疊相結(jié)合的空間幾何問題具有鮮明的特點，平面與空間的轉(zhuǎn)換過程，促成了平面幾何特性與空間位置關(guān)系的融合. 問題解析應(yīng)分步進行，把握其中的不變與變量，利用關(guān)鍵點串聯(lián)條件. 文章結(jié)合具體問題加以探究，總結(jié)解題策略，提出相應(yīng)的學習建議.

[關(guān)鍵詞] 空間幾何;折疊;關(guān)鍵點;變量;平面幾何

立體幾何中的折疊是高中數(shù)學的重難點問題，問題包含兩方面內(nèi)容：一是平面圖形的折疊，涉及空間中的線面關(guān)系、空間角或距離的求法等;二是幾何體表面展開，涉及幾何體的表面積、幾何體上的最短距離等. 問題突破需要關(guān)注折疊過程，把握圖形特性，下面深入探究解法策略.

[?] 問題呈現(xiàn)，分析解讀

問題：如圖1所示，在平面四邊形ABCD中，已知AB=AD，BC=CD=，并且BC⊥CD. 現(xiàn)以BD為折痕將△ABD和△CBD向上折疊，使得點A到達點E的位置，點C到達點F的位置（點E和F不重合），試回答下列問題.

（1）證明：EF⊥BD;

（2）如果平面EBD⊥平面FBD，點E在平面ABCD內(nèi)的正投影G恰好為△ABD的重心，而直線EF與平面FBD所成角為60°，試求二面角A-BE-D的余弦值.

分析：本題目為空間幾何中的折疊問題，題干信息共分兩部分：一是平面圖形的性質(zhì);二是圖形折疊的過程. 解題時需要把握圖形性質(zhì)，以及折疊的過程，然后結(jié)合空間幾何知識定理來破解.

平面圖形解讀：根據(jù)條件可知，平面四邊形ABCD的對角線BD將其分割為兩個特殊的三角形，即△BCD為等腰直角三角形，可確定斜邊BD為2;△ABD為普通的等腰三角形.

折疊過程解讀：對平面四邊形ABCD進行了折疊，共用折痕BD，形成了新的四面體，但在折疊前后具有圖形對應(yīng)關(guān)系，即△BDC→△BDF，△ABD→△EBD，故圖形的特性不變.

[?] 過程突破，問題點評

基于上述問題解讀，結(jié)合問題來探索思路構(gòu)建，具體如下.

（1）該問要證明EF⊥BD，將EF放置在某一平面內(nèi)，證明BD與該平面垂直即可.

取BD的中點為O，連接EO和FO，如圖2所示. 由題意可知△EBD和△FBD均為等腰三角形，并且EB=ED，F(xiàn)B=FD，則EO⊥BD，F(xiàn)O⊥BD. 又因為FO與EO的交點為O，所以可證BD⊥平面OEF，而EF是平面OEF內(nèi)的一條直線，所以EF⊥BD.

（2）該問設(shè)定了三個條件：

①平面垂直——平面EBD⊥平面FBD;

②點在平面的投影——點E在平面ABCD內(nèi)的正投影G恰好為△ABD的重心;

③直線與平面所成角——直線EF與平面FBD所成角為60°.

探索二面角的余弦值，問題較為復(fù)雜，不易直接構(gòu)建二面角的平面角，可采用空間向量法，利用所涉平面的法向量的角度關(guān)系來突破. 但構(gòu)建之前，需要合理處理題干的三大條件，挖掘隱含信息. 故可分兩階段突破：第一階段，處理題干條件;第二階段，構(gòu)建空間向量破解，具體如下.

階段1——處理題干三大條件

條件①：已知EO⊥BD，平面EBD⊥平面FBD，而EO?平面EBD，可推知EO⊥平面FBD.

條件②：因為FB=FD=，F(xiàn)B⊥FD，且點O為BD的中點，可得FO=1，EO=，從而有BE=ED=BD=2，即△EBD為等邊三角形，則△ABD也為等邊三角形，從而可得EG=.

條件③：由于直線EF與平面FBD所成角為60°，而∠EFO為兩者的平面角，故∠EFO=60°.

階段2——構(gòu)建空間向量破解

以點O為坐標原點，方向為x軸正方形，方向為y軸正方形，建立如圖2所示的空間直角坐標系.

由已得條件可得如下關(guān)鍵點坐標：A（0，，0），B（-1，0，0），D（1，0，0），E

0，，

. 則由點坐標可得如下關(guān)鍵向量：=（-1，-，0），=（2，0，0），=

1，，

.

設(shè)n1為平面ABE的法向量，根據(jù)向量之積為0，可推得平面ABE的法向量n1=（-，，1）;設(shè)n2為平面BED的法向量，同樣可得n2=（0，2，-1），則cos〈n1，n2〉==，所以二面角A-BE-D的余弦值為.

[?] 策略總結(jié)，應(yīng)用探究

上述對一道空間幾何折疊問題進行了深入探索，題干所述折疊過程是該類問題的特點所在，促進了平面特性與空間位置的融合，綜合考查了學生的讀圖能力和動態(tài)建模能力. 與折疊相結(jié)合的空間幾何問題中含有一定的幾何特性，問題解析可采用對應(yīng)的策略，下面具體總結(jié)，并舉例探究.

1. 折疊問題的特性

原則1：充分提取問題中的不變量和不變關(guān)系;

原則2：通常折疊前后位于折線同一側(cè)的幾何量和位置關(guān)系保持不變.

2. 折疊的破題策略

基于上述特性可采用兩大解題策略：

策略一，根據(jù)折疊前后的變量、不變量以及平面圖形來繪制直觀的空間圖，對比分析平面圖及空間圖來提取其中的線面關(guān)系. 對于不變的關(guān)系，應(yīng)在平面圖形中處理;而變化的關(guān)系則應(yīng)放置在空間圖形中.

策略二，把握翻折前后的關(guān)鍵點的位置，尤其是翻折過程變化的點，這些關(guān)鍵點會帶動幾何要素的變化. 分析確定關(guān)鍵點的具體位置，以此為參照則可以確定關(guān)聯(lián)點、線、面的位置，進而完成相關(guān)問題的證明和求解.

3. 應(yīng)用探究

例題：在圖3所示的梯形BFEC中，已知BF∥CE，CE=3，BF=2，四邊形ABCD為邊長等于1的正方形. 現(xiàn)沿著AD將四邊形EDAF折起，使得平面EDAF⊥平面ABCD，可得圖4所示的幾何體，回答下列問題.

（1）試證明平面AEC⊥平面BDE;

（2）如果點H位于線段BD上，且EH與平面BEF所成二面角的正弦值為，試求DH的線段長.

<D：＼DW＼數(shù)學教學通訊（下旬）＼2021年＼2021年中等教育下旬12期＼12-梁毅3.tif>[A][B][C][D][E][F][D][A][B][C][E][F][圖3][圖4]

分析：利用上述總結(jié)的策略來分析問題，折疊前圖3中，四邊形ABCD是邊長為1的正方形，而梯形AFED中DE∥AF，且AF=1.

圖4中，以AD為折痕折起，使得平面EDAF⊥平面ABCD，相關(guān)聯(lián)的，使得平面ABF和平面DCE均垂直于平面ABCD. 同時折痕AD兩側(cè)的圖形特性不變，梯形AFED和正方形ABCD的性質(zhì)不變.

而點E和F是折疊運動中的關(guān)鍵點，其促成了平面ABF和平面DCE的形成，根據(jù)線段邊長可知△ABF為等腰直角三角形，而△DCE為普通的直角三角形.

詳解：（1）由于ED?平面ADEF，AC?平面ABCD，而平面EDAF⊥平面ABCD，所以ED⊥AC. 又知四邊形ABCD為正方形，故AC⊥BD. 綜合可知AC⊥平面BDE，結(jié)合AC?平面ACE，可證平面AEC⊥平面BDE.

（2）該問設(shè)定了二面角正切值，求點H的位置，所涉線段EH與平面BEF的二面角不易直接構(gòu)建，可采用空間向量法. 結(jié)合線段長可知AF=1，DE=2，可以點D為坐標原點，為x軸正方向，為y軸正方向，建立如圖5所示的空間直角坐標系.

由已知條件可得如下關(guān)鍵點坐標：點E（0，0，2），F(xiàn)（1，0，1），B（1，1，0）. 設(shè)平面BEF的法向量為n，由向量之積為0，可推得n=（1，1，1）. 設(shè)點H（a，a，0），則=（a，a，-2）. 線段EH與平面BEF所成二面角的正弦值為，則

cos〈，n〉

=

=，可解得a=或a=（舍去），所以點H

，，0

，可推知線段DH=.

[?] 解后反思，學習建議

1. 解讀平面信息，挖掘隱含特性

與折疊相關(guān)的空間幾何問題，其題干信息往往分為兩部分：第一部分是關(guān)于平面幾何的性質(zhì)條件，第二部分是折疊過程的描述. 問題解析首先需要深入解讀平面幾何的信息條件，并以折痕為界分析兩側(cè)的幾何特性，這些特性在折疊變化中是保持不變的，是后續(xù)破題的關(guān)鍵. 如上述原問題關(guān)于折痕，兩側(cè)的圖形均為特殊等腰三角形，而例題中則形成了正方形和梯形. 教學中要引導(dǎo)學生關(guān)注問題中的平面特性，并以特性為基礎(chǔ)進行深入思考，挖掘隱含信息.

2. 關(guān)注關(guān)鍵動點，提取關(guān)聯(lián)條件

折疊過程必然存在點動，折疊后這些點的位置是空間圖形構(gòu)建的關(guān)鍵，這些關(guān)鍵點的變化會帶動其他點、線、面的位置變化，其中的幾何關(guān)聯(lián)是后續(xù)推導(dǎo)的基礎(chǔ). 實際分析時要注意提取折疊中的關(guān)鍵點，確定其準確坐標，然后以點連線、由線成面，探索空間幾何中的線、面關(guān)系. 如上述例題中點E和F是折疊運動中的關(guān)鍵點，所形成的新平面垂直于底面，同時以點為基礎(chǔ)形成了等腰直角三角形. 教學中教師要引導(dǎo)學生提取折疊運動的關(guān)鍵點，進行幾何條件串聯(lián).

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