葉立軍?戚方柔

摘 要 針對大概念教學(xué)的內(nèi)涵以及核心性、包容性、遷移性和持續(xù)性等特征，指出了大概念教學(xué)機理，并提出了教學(xué)策略：以大概念為立足點整體引領(lǐng)單元設(shè)計，系統(tǒng)確定教學(xué)目標(biāo);以大概念為整合點整體推進學(xué)科融合，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng);以學(xué)科育人為導(dǎo)向構(gòu)建主問題，引領(lǐng)學(xué)生整體發(fā)展;以任務(wù)群為主線構(gòu)建教學(xué)活動，發(fā)展學(xué)生綜合能力。

關(guān)鍵詞 大概念教學(xué) 學(xué)科核心素養(yǎng) 教學(xué)機理 教學(xué)策略

2019年，《中國教育現(xiàn)代化2035》指出要明確發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)要求。學(xué)科核心素養(yǎng)為“培養(yǎng)什么樣的人”提供了教育方向，是推進新時期素質(zhì)教育的重要突破口?！镀胀ǜ咧姓n程方案（2017年版）》明確指出“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化”[1]。大概念教學(xué)從整體上為“怎樣培養(yǎng)人”指明了教學(xué)方向。

然而，灌輸式的應(yīng)試教育使基礎(chǔ)教育形成了“長于智、疏于德、少于美”的現(xiàn)狀，在教學(xué)中具體表現(xiàn)為：重基礎(chǔ)，缺發(fā)展;重模仿，缺學(xué)習(xí)力;重驗證，缺猜想;重訓(xùn)練，缺思考。因此，如何從根本上提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)、使知識和能力有效融合是教學(xué)改革的重點。大概念教學(xué)著眼于整體視角，形成核心的、統(tǒng)攝性的內(nèi)容，強化學(xué)生思考的多向性、關(guān)聯(lián)性和深度性。

一、大概念教學(xué)內(nèi)涵及特征

大概念教學(xué)的思想較早可追溯至20世紀(jì)50年代末布魯納倡導(dǎo)的學(xué)科結(jié)構(gòu)運動，認(rèn)為學(xué)科結(jié)構(gòu)是最能反映學(xué)科本質(zhì)的統(tǒng)一觀點，或一般的、基本的原理和規(guī)則[2]。隨著理論發(fā)展，各學(xué)者提出了對“大概念”內(nèi)涵的不同闡述，見表1。

綜上所述，關(guān)于大概念教學(xué)的根本共識在于它處于學(xué)科中心，主要體現(xiàn)對核心內(nèi)容的精煉和整

合[8]，為學(xué)生解決問題、產(chǎn)生聯(lián)結(jié)呈現(xiàn)了統(tǒng)攝性觀點，是學(xué)科核心素養(yǎng)的具體化。我們認(rèn)為，大概念是一種教學(xué)理念，具有鮮明的特征。

克里斯提那·查莫斯 大概念可以分為兩類：內(nèi)容大概念主要指原理、理論或模型;過程大概念指獲取和使用知識時涉及的技能。

1.核心性

大概念教學(xué)反映了學(xué)科的主要觀點或思維方式，是學(xué)科結(jié)構(gòu)的核心，使學(xué)生有方向地對知識本體、方法和意義進行有效掌握。為眾多基礎(chǔ)概念提供了有序框架，使學(xué)科核心不再停留于理論層面的論述，引導(dǎo)學(xué)生深層思考。

2.包容性

大概念統(tǒng)攝并整合了大量的學(xué)科知識，具有廣泛的解釋力，在體現(xiàn)學(xué)科融合的同時，提高學(xué)生的元認(rèn)知。大概念教學(xué)突破零散的知識，形成橫向聯(lián)結(jié)和縱向過渡，使學(xué)生對思維模式和學(xué)習(xí)行為進行調(diào)節(jié)，完成文本與經(jīng)驗、知識與結(jié)構(gòu)、關(guān)系與價值的完善。

3.遷移性

大概念教學(xué)提供了學(xué)科的一般觀念，為理解知識、解決問題提供思想方法和關(guān)鍵工具，是認(rèn)識后繼問題的基礎(chǔ)。觀念和技能可遷移于橫向的學(xué)科領(lǐng)域或情境，亦可應(yīng)用于縱向的學(xué)科問題，不斷提升學(xué)生的應(yīng)用能力。

4.持續(xù)性

大概念是除去具體事實與經(jīng)驗外依然保留的核心概念，其思維方式、方法技能具有持續(xù)性甚至終身性。隨著時代發(fā)展，大概念結(jié)構(gòu)中的變量關(guān)系會不斷發(fā)展。

二、大概念教學(xué)機理

圍繞大概念教學(xué)的內(nèi)涵和特征，系統(tǒng)地設(shè)計單元教學(xué)，突出核心內(nèi)容，將學(xué)科要素有機聯(lián)結(jié)，呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)狀的學(xué)科整體。基于實施路徑的主線，反復(fù)轉(zhuǎn)化知識為素養(yǎng)，可得大概念教學(xué)機理如圖1。

大概念教學(xué)立足“素養(yǎng)指向、學(xué)為中心”的教育理念，以單元設(shè)計為實施路徑，體現(xiàn)整體性，具有循環(huán)迭代的特點。其主線有以下七個環(huán)節(jié)：

1.確定單元主題

單元主題包括概念、問題或方法等，來自于現(xiàn)實生活、學(xué)生興趣或?qū)W科教材等，有指向地匹配學(xué)科核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容。

2.確定主題大概念群

學(xué)科核心素養(yǎng)是確定大概念群的根本，基于課標(biāo)和主題要求，明確主題大概念群的內(nèi)容，解決素養(yǎng)抽象性與廣泛性的問題。根據(jù)主題大概念的特點選擇適當(dāng)?shù)恼n程類型，應(yīng)用項目化學(xué)習(xí)或常規(guī)授課式以提升四基四能。

3.確定關(guān)鍵概念

關(guān)鍵概念是大概念的細(xì)化和延伸，包括要素理解和視角知識 [9]。要素理解指確定關(guān)鍵概念的要素體系，而視角知識指教師需要了解大概念所需要的知識基礎(chǔ)，以及明確目前大概念與未來所遇情景之間的關(guān)聯(lián)。

4.識別主問題

大概念的理解和深化需要在問題探究中落實，主問題是引發(fā)學(xué)生理解，形成技能應(yīng)用的入口。在設(shè)置主問題時，應(yīng)考慮該問題是否引起相關(guān)的真實探究，是否能引發(fā)深度思考，是否能讓學(xué)生對知識、經(jīng)驗產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，是否為解決問題創(chuàng)新更多可能等。

5.確定單元目標(biāo)

單元目標(biāo)是對大概念、關(guān)鍵概念、主問題的融合闡述，即學(xué)生在理解與運用大概念上的具體表現(xiàn)，是核心素養(yǎng)在學(xué)科上的反映[10]。根據(jù)所分析的主問題，從學(xué)習(xí)行為角度對單元目標(biāo)進行設(shè)置。

6.開發(fā)活動

圍繞主問題創(chuàng)設(shè)、組織學(xué)習(xí)活動，關(guān)注情境、知識、活動和評價，形成一個相對完整的學(xué)習(xí)單元。展開真實情境，貫通符號與生活，將知識條件化、情境化、結(jié)構(gòu)化、生活化，便于學(xué)生深度理解，不時回顧大概念，形成開放性結(jié)果。

7.多元化評價

設(shè)計統(tǒng)整性、多樣化的評價方案，基于目標(biāo)和教學(xué)過程，形成“Knowing、Doing、Being”的評價結(jié)構(gòu)，以達到教、學(xué)、評一致。評價中包含學(xué)生所達到的某一目標(biāo)的各個水平，評價方式包括小組成果展示、個人分析報告或組員結(jié)果互評等。

三、大概念教學(xué)策略

1.以大概念為立足點整體引領(lǐng)單元設(shè)計，系統(tǒng)確定教學(xué)目標(biāo)

單元整體設(shè)計，實現(xiàn)目標(biāo)的整體性和系統(tǒng)性，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識、思想和方法的掌握形成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)認(rèn)知，提供一個統(tǒng)籌兼顧、整體規(guī)劃的場域。根據(jù)單元內(nèi)容和地位，對學(xué)生的四基四能、核心素養(yǎng)進行系統(tǒng)性培養(yǎng)，明晰目標(biāo)和任務(wù)之間的關(guān)系，整體把握目標(biāo)的分步落實，有計劃地調(diào)控教學(xué)進程，疏通系統(tǒng)目標(biāo)，分解教學(xué)難點，從單元整體上落實大概念教學(xué)。

案例1 《數(shù)學(xué)新探索》七上第4.5節(jié)“不知道a，b的值怎么辦”[11]。從整體思考是數(shù)學(xué)體系內(nèi)一種重要的思維方式。

案例呈現(xiàn)了四道對問題進行整體處理的代數(shù)題，通過研究問題的整體形式、結(jié)構(gòu)和特征，使問題由難到易。學(xué)生掌握了基本的代數(shù)運算規(guī)律和數(shù)學(xué)整體思想，聯(lián)系觀察、變形、化歸、類比等方法技能，發(fā)展學(xué)生的邏輯推理、數(shù)據(jù)分析和數(shù)學(xué)運算等核心素養(yǎng)，圍繞學(xué)生各方面系統(tǒng)規(guī)劃進階型教學(xué)目標(biāo)。

2.以大概念為整合點整體推進學(xué)科融合，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

切實發(fā)揮不同學(xué)科資源的效能和作用，打破學(xué)科界限，從整體上培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。人文與科學(xué)并重，從根本上改變?nèi)烁駟我?、思維固化的現(xiàn)象，培養(yǎng)素質(zhì)全面的綜合性人才。學(xué)科融合的關(guān)鍵在于篩選具有目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)科材料，以大概念為統(tǒng)領(lǐng)，在探究中加強學(xué)科融合，吸收不同學(xué)科的知識、思維和技能，整體培養(yǎng)學(xué)生各學(xué)科融合的思維品質(zhì)。

案例2 《數(shù)學(xué)新探索》九下第2.4節(jié)“衛(wèi)星與最遠(yuǎn)觀察點間的距離是多少”[11]。該節(jié)融合科學(xué)與數(shù)學(xué)，探索衛(wèi)星傳播與切線之間的關(guān)系。

案例通過衛(wèi)星信號的發(fā)射、接收，使學(xué)生了解信號的傳播特征，明確信號傳到地球的最遠(yuǎn)點實質(zhì)為信號傳播直線與地表相切所形成的切點。在學(xué)習(xí)中不僅能抽象直線與圓（球）的位置關(guān)系、掌握切線長的計算方法及體會轉(zhuǎn)化思想等，更是了解了航天科學(xué)的魅力，在學(xué)科融合中培養(yǎng)思維、發(fā)展技能、儲蓄常識、建構(gòu)聯(lián)結(jié)，為學(xué)生的整體發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.以學(xué)科育人為導(dǎo)向構(gòu)建主問題，引領(lǐng)學(xué)生整體發(fā)展

以目標(biāo)為導(dǎo)向是教學(xué)有效開展的前提，從整體上提煉教學(xué)中的關(guān)鍵要素，基于普遍性目標(biāo)、行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)以及表現(xiàn)性目標(biāo)的導(dǎo)向，設(shè)計具有遷移性、思辨性、可再生性的主問題。關(guān)注主問題所體現(xiàn)的知識內(nèi)容、思想方法和價值旨趣等，統(tǒng)籌培養(yǎng)思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，共同形成適于學(xué)生整體發(fā)展的主問題框架，以推動外部活動內(nèi)化，促進學(xué)生感知、記憶和思維活動的發(fā)展。

案例3 《數(shù)學(xué)新探索》九上第4.5節(jié)“校園中的古樹有多高”[11]。

該節(jié)的核心問題以測量樹高為中心，思考測量方法，形成合作單位，自選目標(biāo)、內(nèi)容，進行實踐活動，并在呈現(xiàn)測量方案后，歸納常用的測量方法。從知識、經(jīng)驗、思維、能力、品格等方面培養(yǎng)學(xué)生，形成與目標(biāo)導(dǎo)向?qū)?yīng)的主問題和教學(xué)框架。

4.以任務(wù)群為主線構(gòu)建教學(xué)活動，發(fā)展學(xué)生綜合能力

在大概念教學(xué)中，以任務(wù)群統(tǒng)攝教學(xué)活動，整合情境、內(nèi)容、方法和資源，通過鏈狀、樹狀或輻射狀的任務(wù)群組織，呈現(xiàn)教學(xué)活動的目的性、主體性、真實性、生成性和整體性。通過活動幫助學(xué)生建構(gòu)以大概念為中心的基本框架，加強橫向聯(lián)系與縱向深度，包含知識、技能、思想和方法。在任務(wù)驅(qū)動下，探究學(xué)科核心，產(chǎn)生更高水平的抽象拓展。

案例4 《數(shù)學(xué)新探索》九下第1.1節(jié)“自制測角儀測量旗桿的高度”[11]。本節(jié)在問題部分呈現(xiàn)了測量高度的主題要求。

本節(jié)通過活動，設(shè)計和制作測角儀，了解測角儀的原理并學(xué)會測量相關(guān)角度和高度。根據(jù)條件建立數(shù)學(xué)模型，體現(xiàn)數(shù)學(xué)建模的素養(yǎng)要求;借助三角函數(shù)解決問題，使新、舊知識產(chǎn)生聯(lián)結(jié);感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

總之，大概念教學(xué)是教學(xué)變革與課程創(chuàng)新的著力點，促進課程一體化建設(shè)，以大概念作為內(nèi)在邏輯，貫通不同學(xué)段和學(xué)科。課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)科育人為導(dǎo)向，以大概念的整體思維統(tǒng)攝并組織教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新大單元整體教學(xué)模式，從而實現(xiàn)全程育人的目標(biāo)。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中課程方案（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：1.

[2] 張劍鋒.社會學(xué)視閾下隱性課程的本質(zhì)及實施途徑[J].廣東教育：綜合版（05）：21-22.

[3] Clark，E.Designing and Implementing an Integrated Curriculum：A Student-centered Approach[M].Brandon，Vermont：Holistic Education Press，1997.

[4] Whiteley M.Big ideas：A Close Look at the Australian History Curriculum from a Primary Teachers Perspective[J].Agora， 2012，47（01）：41-45.

[5][6][9] 李剛，呂立杰.大概念課程設(shè)計：指向?qū)W科核心素養(yǎng)落實的課程架構(gòu)[J].教育發(fā)展研究，2018，38（15）：35-42.

[7] 李剛，呂立杰.國外圍繞大概念進行課程設(shè)計模式探析及其啟示[J].比較教育研究，2018（09）：35-43.

[8] 金鑫.科學(xué)大概念教學(xué)的緣起、價值及實踐路徑[J].教學(xué)與管理，2019（24）：8-10.

[10] 邵朝友，崔允漷.指向核心素養(yǎng)的教學(xué)方案設(shè)計：大觀念的視角[J].全球教育展望，2017，46（06）：11-19.

[11] 許芬英，葉立軍.數(shù)學(xué)新探索[M].杭州：浙江教育出版社，2017：2，55，102，136.

[作者：葉立軍（1969-），男，浙江建德人，杭州師范大學(xué)經(jīng)亨頤教師教育學(xué)院，教授，博士;戚方柔（1996-），女，浙江金華人，杭州師范大學(xué)理學(xué)院，碩士生。]

【責(zé)任編輯 劉永慶】