何學(xué)建?王法琴

摘 要 班級管理是教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生訴求，對各類教育資源進(jìn)行排列組合、優(yōu)化配置，以實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展和班級有效治理的過程。從組織體系來看，班級需要從外部環(huán)境中獲取發(fā)展資源，這種資源依賴策略有其外在形式、中間介質(zhì)和主體對象之分。當(dāng)前班級管理的資源依賴策略中存在組織自由度降低、公共利益受損、資源交換逆差現(xiàn)象嚴(yán)重等突出問題，需要進(jìn)行策略創(chuàng)新。不僅要打造資源思維，優(yōu)化資源要素的傳遞;也要增強內(nèi)生動力，挖掘班級組織自身資源;還要運用共享技術(shù)，推動資源體系的建立完善，推動內(nèi)外資源的有序流動、內(nèi)部資源的存量流動和資源體系的互通共建。

關(guān)鍵詞 班級管理 資源依賴 資源思維

班級作為教育組織的一種，是小型的社會組織，處于學(xué)校這個小環(huán)境中、教育行業(yè)這個大環(huán)境中、區(qū)域人文這個中觀環(huán)境中，對外部教育資源也有著強烈的訴求。管理學(xué)中，一個組織的形成和發(fā)展完善與所處的經(jīng)濟(jì)社會大背景、行業(yè)發(fā)展階段、技術(shù)成熟程度、區(qū)域文化習(xí)俗和社會認(rèn)知緊密相關(guān)。組織結(jié)構(gòu)的健全需要充分依托環(huán)境的要素來實施，即使崇尚獨立性和封閉性的組織集合體，也必然要帶有特定渠道的資源供給。要形成資源依賴有四個前提條件：首先，班級的首要目標(biāo)是穩(wěn)定存在，能夠完成各類教學(xué)任務(wù)。其次，班級為了完成既定任務(wù)，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，需要不斷從外部環(huán)境中汲取盡可能多的教育資源，因為班級本身無法衍生出教育政策、教材教輔等物質(zhì)資料，也無法生成?？平處煹染褓Y料。再次，班級要實現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，必須從外部不同主體中獲取差異性的資源，這種資源的流動和交換是相互的，而非是單向的。最后，班級的成長與班級成員的素質(zhì)提高緊密相關(guān)，要提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，就需要班級通過對資源來源、種類、用途的調(diào)整，推動班級核心特征的轉(zhuǎn)向。綜合來看，班級管理的過程其實是對外部資源依賴策略的不斷優(yōu)化過程，是在外部資源關(guān)聯(lián)度調(diào)整的基礎(chǔ)上增強自身資源生成能力的過程[1]。

一、班級管理中的資源依賴類型及現(xiàn)狀

班級管理作為組織管理的一種，兼具育人與管理的雙重特性，在對教育資源的整合和運用中天然存在資源依賴行為。如果將班級管理的資源依賴看作資源的傳遞鏈條，則可以從資源依賴的外在形式、中間介質(zhì)和主體對象三個方面分析。

1.外在依賴形式方面

資源依賴的相關(guān)方至少有兩個，一個是班級，另一個是學(xué)校、家庭、社會團(tuán)體等多元主體。這種依賴行為表現(xiàn)為資源由外而內(nèi)的流動，從各個角度向班級進(jìn)行匯聚、向?qū)W生成員進(jìn)行集中。從班級管理實踐來看，這種資源依賴可以分為兩類：一是“天使”依賴。即班級作為組織個體沒有任何付出，就可以從外界獲得資源輸入。這種形式往往需要將班級置于一種從屬地位。從發(fā)展階段看，班級往往處于初期或者困難時期，學(xué)生成員的特征不夠明顯，自身凝聚力不足，各類資源的渠道來源不清晰或無保障，就需要管理部門給予天使呵護(hù)。二是互惠性交換。即班級作為一個整體需要付出自身的產(chǎn)品和服務(wù)，才能從其他組織中獲得對應(yīng)資源。這種形式下的班級相對成熟，具有自身的特點和生產(chǎn)能力。比如，班級在某個項目競賽中表現(xiàn)突出，自身成員中有很多好苗子，就可以在學(xué)校專項領(lǐng)域獲得更多資源傾斜。

2.中間依賴介質(zhì)方面

班級管理中與外部環(huán)境的資源交互是多種多樣的，起決定性作用的是班級的成長和發(fā)展需要什么樣的資源。具體來說有三個方面：首先是對教育相關(guān)政策資源的需求。班級是教育組織中的末端，需要在一定的政策導(dǎo)向下開展工作，在政策保障下實施教育，在政策約束下科學(xué)推進(jìn)。其次是對教育經(jīng)費資源的需求。這里的經(jīng)費并非是簡單的學(xué)生補助、教師補貼等資金，而是包括教室、教具、教材等硬件設(shè)施以及教師培訓(xùn)、學(xué)生研學(xué)、實踐實驗等軟件資源在內(nèi)的所有經(jīng)費的總稱。最后是對人力資源的需求。班級管理中不僅需要具有相對豐富專業(yè)知識的教師，也需要兼具管理理念和創(chuàng)新意識、心理學(xué)知識的教師，還需要具有相對較強組織能力的班委干部。他們是與外界進(jìn)行接觸、謀求資源傾斜的主力[2]。

3.主體依賴對象方面

班級管理對資源的依賴具有相對明確的對象指向，是根據(jù)資源的不同來源尋根問底而得到依賴對象。這些主體是支持班級管理有序?qū)嵤┑闹匾α浚欢ǔ潭壬弦彩菦Q定班級管理資源量和資源供給效率的關(guān)鍵要素。具體可以分為兩個部分：一是代表著教育主體的學(xué)校管理方。作為學(xué)校組織的組成部分，班級的設(shè)立發(fā)展和消散很大程度上需要遵從學(xué)校管理者的意志，需要根據(jù)學(xué)校的規(guī)劃和管理制度調(diào)整班級的發(fā)展方向和具體措施，班級的資源獲得很大比例要從學(xué)校的切塊和專項中得到。因此，一定意義上來講，學(xué)校限定了班級的資源總量。二是代表著不同家庭資源的班級成員。每個學(xué)生都是班級資源的需求者，而其身后的家庭通過承擔(dān)班級成員的衣食住行，負(fù)責(zé)提供促進(jìn)學(xué)生成長所必須的資源供給。很多時候?qū)W生家庭的資源提供是智力元素和創(chuàng)新元素。

綜上分析，資源依賴策略是當(dāng)前班級管理的重要推動力，為班級的有序發(fā)展和學(xué)生的順利成長提供了有力支撐。但從現(xiàn)實情況看，當(dāng)前班級管理資源依賴策略存在一些突出問題。一是組織自由度降低。一般而言，班級對外部資源的依賴程度與自身的獨立性和自由度成反比，特別是班級作為學(xué)校的下級組織，一旦資源依賴度過高，就會導(dǎo)致某個班級只能完成規(guī)定動作，在自主動作上不能創(chuàng)新，對內(nèi)部成員的個性發(fā)展難以做到充分滿足。二是有些班級的公共利益受損。傳統(tǒng)班級管理中，教師是班級資源的第一接收方，對各類教育資源擁有重新配置和發(fā)放的權(quán)力。隨著學(xué)生代表的積極參與，班級管理的民主性不斷提高，但很多時候也僅限于班委會干部的參與。這樣一來，班級的資源運用和傾斜方向就難以做到真正民主和公平，反而過度集中在優(yōu)秀學(xué)生、管理人員身上，影響整體的公共利益維護(hù)。三是資源交換逆差現(xiàn)象嚴(yán)重。在學(xué)校管理過程中，并非如完全市場條件一樣能夠?qū)崿F(xiàn)資源的公平交換，在一些活動和專項領(lǐng)域中，班級成員付出與收獲并不能成正比，大量的資源被學(xué)校過濾截留或者配置給其它班級?；谶@幾點，必須從更加長遠(yuǎn)的發(fā)展出發(fā)，不斷推動班級管理中的資源依賴策略創(chuàng)新[3]。

二、在班級管理中實施資源依賴策略的創(chuàng)新探索

不同于傳統(tǒng)班級管理中對資源的統(tǒng)一配送、統(tǒng)一使用，現(xiàn)代班級管理不能再等靠要，而需要積極發(fā)掘自身對于資源的吸引要素，在資源依賴的思維、路徑上下功夫。

1.打造資源思維，優(yōu)化資源要素的傳遞

在學(xué)校的教育管理中，很多教師對資源的重要性不夠重視，將自身放在被管理的位置上接收資源，對資源的數(shù)量敏感性超過資源的來源渠道，對資源的使用量超過資源的真正效用。必須改變這種思想，打造科學(xué)資源思維，從資源要素的傳遞模式上進(jìn)行優(yōu)化。

一是改變資源被動化需求的模式。班級管理對資源的訴求，如同脫貧攻堅中的扶貧一樣，要盡快變被動接受為主動探求。不能繼續(xù)滿足于資源對班級生存維持的作用，要從更長遠(yuǎn)的角度看待班級發(fā)展和成員成長所需要的資源數(shù)量和種類。要改變被動需求的模式，就要放棄應(yīng)然的思維，立足于班級管理的實然狀態(tài)，分析自身需要的資源種類，打造具有自身核心競爭力的元素。

二是轉(zhuǎn)變班級資源要素單向傳遞的方式。班級作為一個組織集合體，擁有眾多不同個性和特征的學(xué)生成員，能夠成為教育發(fā)展的試驗田，促進(jìn)教育理念的現(xiàn)實實踐和教育技能的訓(xùn)練習(xí)得。因此，從一定程度上看，班級具有提供公共產(chǎn)品服務(wù)的能力，這種能力往往被資源的消耗所掩蓋。班級管理者要從資源要素的傳遞方向著手，不能僅僅滿足于接受越來越苛刻的資源，還要加大對資源要素交換思維的培養(yǎng)，從同類班級的數(shù)量和其他班級的特點出發(fā)，準(zhǔn)確定位自身班級，推動教育資源在本班級消耗或者增加后傳遞出去。

三是增加班級管理的資源供給來源。從目前來看，學(xué)校管理部門是班級管理的資源供給主要渠道。要對這種體制進(jìn)行快速改造并不現(xiàn)實，因此必須依托這種組織結(jié)構(gòu)，進(jìn)行有序的拓展和發(fā)掘。一方面要根據(jù)學(xué)校各管理部門實際，有意識地了解梳理專項經(jīng)費和政策資源，從本班級的訴求和所處的發(fā)展階段出發(fā)，有重點地爭取資源。另一方面，要加強同級組織之間的資源流動，在與同類班級積極競爭的基礎(chǔ)上，主動采取協(xié)同發(fā)展的思維，在學(xué)校教學(xué)教研活動中針對宏觀課題、專項主題，凝聚更加廣泛的力量，組織更多學(xué)生成員參與，形成資源共享、利益分享的機(jī)制。

2.增強內(nèi)生動力，挖掘班級組織自身資源

要對資源依賴策略進(jìn)行優(yōu)化，關(guān)鍵還是看班級自身的發(fā)展?jié)撃?。教師要立足于打鐵還需自身硬，在班級內(nèi)部進(jìn)行結(jié)構(gòu)優(yōu)化、素養(yǎng)提升，目光向內(nèi)大力開展挖潛工作，讓班級對外部資源的依賴度適當(dāng)降低、對各類資源供給的吸引力不斷增強。

一是做好人力資源的發(fā)掘與運用。對班級管理組織進(jìn)行結(jié)構(gòu)化分層，可以細(xì)分成教師、班委干部、學(xué)生代表等多個層級，教師要從隊伍建設(shè)的角度看待班級成員的成長。一方面要著力打造能力強、素質(zhì)高的班委團(tuán)隊。另一方面要建立隊伍培養(yǎng)和崗位建設(shè)的科學(xué)機(jī)制，加大班會召集頻次，引導(dǎo)學(xué)生在各類學(xué)?；顒雍桶嗉壷黝}活動中展現(xiàn)自我。同時對學(xué)科代表、班委干部進(jìn)行輪換制管理，形成能上能下、優(yōu)勝劣汰的機(jī)制。通過對班級成員的培養(yǎng)，有效降低對外部人力資源的過高要求。

二是做好班級優(yōu)秀產(chǎn)品的生產(chǎn)與輸送。在一個班級中，具有某方面特長的學(xué)生往往容易成為整個學(xué)校甚至整個地區(qū)的代表和驕傲。這些班級成員的優(yōu)勢輸出就是班級公共產(chǎn)品的外輸，也是班級資源流動的具體表現(xiàn)。這些產(chǎn)品的輸出，有利于班級品牌的打造，也能夠為班級乃至學(xué)校獲得更多相關(guān)資源的投入和傾斜。

3.運用共享技術(shù)，推動資源體系的建立與完善

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的深入廣泛應(yīng)用，原有對資源進(jìn)行壟斷的做法難以得到有效延續(xù)?，F(xiàn)代班級管理應(yīng)當(dāng)注重以信息技術(shù)的共享來破除資源依賴的弊端，抓住班級管理內(nèi)外兩方面的資源流動，建立完善班級管理的資源體系。

一是用好云平臺，開展內(nèi)外資源的有序流動。對于班級管理而言，很多資源在于教育內(nèi)容的傳遞、教育標(biāo)準(zhǔn)的了解、前沿信息的掌握，這些信息都可以通過教育云平臺的打造而及時獲取和應(yīng)用。教師要善于運用學(xué)?，F(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)平臺，在上傳本班級資源成果的基礎(chǔ)上，積極吸收本學(xué)校、同類學(xué)校、社會團(tuán)體、專業(yè)機(jī)構(gòu)的教育資源。同時，教師要運用網(wǎng)絡(luò)平臺建立本班級管理的數(shù)據(jù)庫，對內(nèi)外資源進(jìn)行分類梳理，將班級管理階段化訴求及時發(fā)布出去，獲得廣泛關(guān)注和資源支持;將班級成果及時公開，使資源庫更加豐富[4]。

二是用好兌換系統(tǒng)，推動班級內(nèi)部資源的存量流動。班級的資源依賴策略優(yōu)化，很大程度上需要班級成員發(fā)揮主觀能動性，切實發(fā)揮自身優(yōu)勢特點，能夠?qū)€體價值實現(xiàn)與班級資源優(yōu)化相結(jié)合，聚全班之力推動資源的數(shù)量增多和質(zhì)量提高。但在長期發(fā)展中由于缺乏有效激勵措施往往導(dǎo)致學(xué)生積極性不高，一些有明顯優(yōu)勢特長的學(xué)生不愿意參與班級活動，這樣一來班級內(nèi)部資源優(yōu)化就處于停滯狀態(tài)。可以在班級內(nèi)部推行兌換制度，以微博、微信或有關(guān)APP中的獎勵發(fā)放為例，鼓勵學(xué)生積極參與班級管理，每次簽到、參與活動、取得成果都可以獲得一定數(shù)額積分，并對這些獎勵進(jìn)行分類，作為班干部、三好學(xué)生等評選評獎的重要參考，以此推動班級內(nèi)部資源的生成和流轉(zhuǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 李志杰，提金鳳，丁孟松.基于云班課的高校班級教育管理信息化研究[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（82）：296-297.

[2] 李倩.從看班、管班到帶班：班級管理的社會學(xué)審視[J].教育理論與實踐，2019，39（20）：13-15.

[3] 趙康杰，景普秋.資源依賴、資本形成不足與長期經(jīng)濟(jì)增長停

滯——“資源詛咒”命題再檢驗[J].宏觀經(jīng)濟(jì)研究，2014（03）：30-42.

[4] 李漢林，李路路.資源與交換——中國單位組織中的依賴性結(jié)構(gòu)[J].社會學(xué)研究，1999（04）：46-65.

[作者：何學(xué)建（1981-），男，江蘇泰興人，南京中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)工處，助理研究員，碩士;王法琴（1982-），女，江蘇金壇人，南京中醫(yī)藥大學(xué)翰林學(xué)院，講師，南京中醫(yī)藥大學(xué)，博士生。]

【責(zé)任編輯 楊 子】