日前有媒體報道，由中、美、俄、印相關機構共同展開的一項研究報告披露，其針對中國學生的調查測試研究結果顯示，在經過大學階段的學習后，一些學生的批判性思維能力和學術技能水平出現(xiàn)了下降。該報道稱，上述調查測試是針對中國、美國、俄羅斯和印度工科學生學業(yè)表現(xiàn)的大規(guī)模研究，首次跟蹤統(tǒng)計和比較了4個國家的計算機科學和電子工程專業(yè)的大學生在物理、數學學習能力以及批判性思維能力等方面的表現(xiàn)，相關研究文章發(fā)表在《自然人類行為》雜志上。

近代以來，批判性思維的重要性越來越被人們所強調，越來越多的國家將批判性思維的養(yǎng)成設立為教育目標并擺在重要位置，批判性思維也借此愈益成為衡量教育是否成功的標準。批判性思維是創(chuàng)新的前提，沒有批判性思維，一切創(chuàng)新都是空談。創(chuàng)新是社會發(fā)展的驅動力量，創(chuàng)新的關鍵在于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，而創(chuàng)新人才的創(chuàng)新起點則正在于批判性思維。

傳統(tǒng)的教育內容是傳授知識、技能和價值。沒有批判性思維貫穿其間，傳授與接受就是一個“傳”與“接”的機械過程;在傳授知識、技能和價值的基礎上，反向思考乃至質疑既定的知識、技能和價值，其碰撞產生的火花也許正是創(chuàng)新的星星之火，傳統(tǒng)意義上的教學過程就變成了雙向互動過程，課堂和學校就成了創(chuàng)造工廠。因此，對于大學而言，培養(yǎng)學生的批判性思維，亦即創(chuàng)新思維，前提就是培養(yǎng)和激發(fā)學生的反向思維能力，提倡和保護學生的質疑性發(fā)問。

如果說小學、初中和高中階段的教育目標還是以傳授為主的話，那么，大學階段的教育就應將培養(yǎng)和養(yǎng)成學生的批判性思維作為重要目標之一。在此，養(yǎng)成批判性思維目標的設定，無疑是使整個教育體制效益最大化的最重要的“邊際投入”。有了批判性思維的加持，所有教育階段所傳授的知識、技能和價值，就有了“活”起來的基礎，就有可能由此產生出新的知識、技能和價值，從而產生創(chuàng)新的結果。沒有批判性思維的激活，被動接受的知識、技能和價值，只是一種因循和因襲，知識、技能和價值的效益只能逐漸遞減。

上述調查測試也表明，學習成績與批判性思維的能力雖有關聯(lián)，但并不完全是一回事。如果學習及其測試的內容不包括批判性思維的成分，那么，學習成績的標定只是接受被傳授知識的程度而已，并且，上述調查測試雖然只是針對4個國家的“精英大學”和“大型大學”中的工科學生，但是，實際上，從上世紀80年代開始的許多相關研究都顯示，批判性思維對所有學科學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)都至關重要。

◎ 來源|光明網