摘要：數(shù)學(xué)共同體的建立使得教師的組織形式發(fā)生改變，教師專業(yè)發(fā)展的重心從個(gè)人化的努力轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者的共同體。新媒體技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)教育的沖擊力越來(lái)越大，唯有與時(shí)俱進(jìn)，數(shù)學(xué)教育事業(yè)才能繼續(xù)蓬勃發(fā)展。因此，在信息技術(shù)環(huán)境下，數(shù)學(xué)共同體的構(gòu)建刻不容緩。本文重點(diǎn)論述數(shù)學(xué)共同體在信息技術(shù)環(huán)境下的構(gòu)建策略，以及在此構(gòu)建策略下的成效。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)共同體? 信息技術(shù)? 構(gòu)建? 策略? 成效

引言

合肥市桂花園學(xué)校西區(qū)數(shù)學(xué)組共有13位教師，分布在4個(gè)辦公室，年齡結(jié)構(gòu)呈斷層狀態(tài)，13位教師中一半教齡為20年及以上，剩余一半教齡均不足10年。不同教師有不同的職業(yè)發(fā)展訴求，年輕教師最希望上一堂好課，資深教師則希望與時(shí)俱進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)與信息技術(shù)的高度融合，但是不同教師的高訴求與現(xiàn)實(shí)中教師專業(yè)成長(zhǎng)的低效率相矛盾。因此，數(shù)學(xué)共同體的建立勢(shì)在必得，其中有效構(gòu)建是重中之重，它能夠促進(jìn)教師在信息技術(shù)環(huán)境下共同發(fā)展。

一、數(shù)學(xué)共同體的建立

我校數(shù)學(xué)共同體是由一群有著共同愿景的數(shù)學(xué)教師組建起來(lái)的，他們有著明確的目標(biāo)，共同研究課程理論，研究學(xué)生，研究如何改進(jìn)課堂教學(xué)。在數(shù)學(xué)共同體中，教師專業(yè)發(fā)展的訴求得到強(qiáng)烈的表達(dá)，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人和共同體的同促進(jìn)、共成長(zhǎng)。

（一）數(shù)學(xué)共同體建立的重要性

數(shù)學(xué)共同體的建立是我校數(shù)學(xué)教師的共同訴求，把教師作為共同體去發(fā)展，是推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的重要舉措。

我校數(shù)學(xué)教師迫切需求發(fā)展，無(wú)奈個(gè)人力量太過(guò)單薄，教師們?cè)谂Γ步?jīng)常感到困惑與迷茫。雖然有機(jī)會(huì)觀摩名師的課堂，但名師課堂的示范性大于指導(dǎo)性，課后教師們的進(jìn)步也非常有限。教師們需要指點(diǎn)迷津，需要在發(fā)展關(guān)鍵點(diǎn)上的醍醐灌頂，需要團(tuán)隊(duì)的支持。觀摩各項(xiàng)比賽時(shí)，從選手的表現(xiàn)中，教師們看到的不僅是優(yōu)秀的個(gè)人，還有選手背后的團(tuán)隊(duì)。盡管學(xué)校每年都有教師培養(yǎng)計(jì)劃，但這明顯已經(jīng)不能滿足所有教師的發(fā)展需求，就這樣數(shù)學(xué)共同體應(yīng)運(yùn)而生了。我校數(shù)學(xué)共同體的年齡層次較為完整，在專業(yè)成長(zhǎng)中可以充分發(fā)揮不同教齡教師的優(yōu)勢(shì)，事實(shí)證明確實(shí)如此，從籌建開始到目前已經(jīng)初見(jiàn)成效。

（二）數(shù)學(xué)共同體在信息技術(shù)環(huán)境下發(fā)展的必然性

在新媒體技術(shù)的沖擊下，數(shù)學(xué)共同體已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)手段對(duì)提升專業(yè)發(fā)展能力的重要性。但是要實(shí)現(xiàn)教學(xué)與信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，必須熟練掌握信息技術(shù)手段的使用方法，然而一部分教師對(duì)信息技術(shù)既期待又畏懼，尤其是年齡稍長(zhǎng)的教師，甚至聞“技術(shù)”就色變，信息技術(shù)能力亟待提高。

在信息化時(shí)代，在時(shí)間、地域以及資源受限制的情況下，面對(duì)面集中培訓(xùn)、教研有著不可替代的優(yōu)勢(shì)，但是顯然已經(jīng)不再是最方便快捷的教師專業(yè)發(fā)展方式。信息化以其強(qiáng)大的資源共享能力和信息傳遞能力，必然會(huì)走進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的舞臺(tái)，為教師專業(yè)成長(zhǎng)提供交流與研討的平臺(tái)。

二、數(shù)學(xué)共同體在信息技術(shù)環(huán)境下的構(gòu)建策略

如何構(gòu)建數(shù)學(xué)共同體是整個(gè)工作的重中之重，一個(gè)優(yōu)秀的共同體能使個(gè)人的潛力得到充分的挖掘，明白自身的利弊，主動(dòng)吸取營(yíng)養(yǎng)取得進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)個(gè)人促成共同體、共同體成全個(gè)人的目標(biāo)。因此，共同體的構(gòu)建策略顯得尤為重要。數(shù)學(xué)組共同體建立僅兩年的時(shí)間，構(gòu)建的方式也隨著教師們的需求及時(shí)調(diào)整，最終形成“大圈套小圈”的構(gòu)建模式。

（一）數(shù)學(xué)共同體的發(fā)展“大圈”

數(shù)學(xué)共同體的“大圈”即總的輻射范圍。數(shù)學(xué)共同體的建立目標(biāo)明確，本著一個(gè)都不能少的原則，希望提高全體數(shù)學(xué)老師的教研能力，帶動(dòng)教師參加各項(xiàng)比賽，組織教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)與信息技術(shù)的高度融合。

新教師是學(xué)校新鮮的力量和發(fā)展的未來(lái)，共同體非常注重新教師的成長(zhǎng)。剛走上講臺(tái)的新教師迫切地需要同伴互助和師徒幫扶以促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)。因此，共同體針對(duì)新教師開展“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)，并且進(jìn)入學(xué)校前三年中，每學(xué)期開展“新教師匯報(bào)課”，提供給新教師團(tuán)隊(duì)的力量及發(fā)展的平臺(tái)。在多次教研活動(dòng)的摸索中，共同體形成一套“聽課研課”流程，讓無(wú)論是新教師還是聽課的教師，在“備課—上課—聽課—研課—反思—再上課—再研課—……—反思”中引思考、促發(fā)展。

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師是學(xué)校的中堅(jiān)力量。因此，學(xué)校會(huì)為有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)思想的教師組織不同形式的“同課異構(gòu)”活動(dòng)，教師們有了更多觀摩學(xué)習(xí)和對(duì)比反思的機(jī)會(huì)，能夠領(lǐng)略不同的教學(xué)風(fēng)格，感受不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，以及不同的教法引起的學(xué)生不同的學(xué)法，架起由教學(xué)理念到課堂實(shí)踐的平臺(tái)，通過(guò)深層次的研討和對(duì)話，促進(jìn)骨干教師教學(xué)愿景的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)風(fēng)格的形成及個(gè)性化專業(yè)成長(zhǎng)。

促進(jìn)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，有時(shí)候需要站在巨人的肩膀上，接觸教學(xué)前沿。“名師入?！笔构餐w成員有機(jī)會(huì)擁有更高的視角，名師有著不一樣的大家風(fēng)范，能夠帶來(lái)先進(jìn)的教學(xué)理念和高超的實(shí)踐智慧，可以在有限的課堂教學(xué)時(shí)光中注重學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展與提高，引領(lǐng)共同體成員開拓視野，不斷在教學(xué)理念中融入新鮮的血液，逐漸累積，最終實(shí)現(xiàn)由量變到質(zhì)變的飛躍。

共同體內(nèi)部的教師，內(nèi)心對(duì)新技術(shù)既期待又懼怕，但是信息技術(shù)相對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)是其強(qiáng)項(xiàng)。此時(shí)共同體充分發(fā)揮幫扶作用，新教師負(fù)責(zé)技術(shù)指導(dǎo)，不僅為這些教師專門開展信息技術(shù)功能使用的教研活動(dòng)，而且手把手指導(dǎo)教師現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，及時(shí)解決上課中遇到的技術(shù)難題。學(xué)習(xí)信息技術(shù)后，這些老師積極參與信息技術(shù)類比賽，如“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)、教師教育教學(xué)信息化大賽、微課評(píng)選活動(dòng)等，而且取得了優(yōu)異的成績(jī)。值得一提的是，共同體中有一位老師參加“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)獲得部?jī)?yōu)，多位老師參加微課評(píng)選活動(dòng)和教育教學(xué)論文評(píng)比活動(dòng)，斬獲合肥市一、二、三等獎(jiǎng)，兩位老師分別參加2018年度和2019年度合肥市實(shí)驗(yàn)說(shuō)課比賽并且均獲得了一等獎(jiǎng)，這對(duì)數(shù)學(xué)共同體來(lái)說(shuō)都是歷史性的突破。

“大圈”充分讓我們感受到大集體的溫暖和力量，共同成長(zhǎng)的氛圍縈繞在每個(gè)成員的心中。

（二）數(shù)學(xué)共同體的發(fā)展“小圈”

數(shù)學(xué)共同體的“小圈”即局部的發(fā)展團(tuán)體。不同教齡的教師有不同的發(fā)展需求，相同需求的教師更容易擦出火花，互相幫扶。“大圈”把握住了數(shù)學(xué)共同體的良好發(fā)展方向，“小圈”更適合精打細(xì)磨，滲透到教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)的邊邊角角。

目前，數(shù)學(xué)共同體的“小圈三劍客”在學(xué)校已經(jīng)小有名氣，由周名云、馬迎雪、奚夢(mèng)宇三位老師組成，在近兩年的市級(jí)比賽中均獲得一等獎(jiǎng)的好成績(jī)，三劍客中一名老師目前正在沖刺省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。之所以獲得這么好的成績(jī)，肯定與“三劍客”的互相監(jiān)督、精準(zhǔn)打磨脫不了干系。面對(duì)比賽，數(shù)學(xué)共同體“大圈”教研，提出綜合建議之后，三個(gè)人聚在一起，幫助參加比賽的教師把建議落到實(shí)處，隨時(shí)隨地整改，從教姿教態(tài)、教學(xué)流程把握、教學(xué)課件展示甚至到比賽中說(shuō)的每一句話都精打細(xì)磨、嚴(yán)格把關(guān)。雖然三個(gè)人教齡時(shí)間都相對(duì)較短，能力有限，但是三個(gè)人各有千秋，其中奚老師非常擅長(zhǎng)信息技術(shù)，三劍客聚在一起，均是無(wú)私幫助對(duì)方，毫無(wú)保留，充分印證了一句話：“三個(gè)臭皮匠，賽過(guò)諸葛亮?！痹谀芰Ψ秶鷥?nèi)，打磨出自身滿意的課。所斬獲的獎(jiǎng)項(xiàng)也充分說(shuō)明“小圈”的價(jià)值與作用。

數(shù)學(xué)共同體不僅有“三劍客”，還有“師父團(tuán)”?！皫煾笀F(tuán)”教師教齡比較長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)豐富，均是“師徒結(jié)對(duì)”的導(dǎo)師，是數(shù)學(xué)共同體的靈魂人物，她們無(wú)私幫助著數(shù)學(xué)共同體每一位成員，而且還起著模范帶頭作用。2018年兩位老師評(píng)得了副高職稱，2019年一位老師評(píng)得了副高職稱。

就是這樣的“小圈”，具體細(xì)化地促進(jìn)了每一位成員的成長(zhǎng)。

（三）線上、線下教研相結(jié)合

在時(shí)間、地域、資源受限制的情況下，數(shù)學(xué)共同體意識(shí)到面對(duì)面交流培訓(xùn)已經(jīng)不再是最方便快捷的發(fā)展方式，因此，數(shù)學(xué)共同體的專業(yè)成長(zhǎng)從線下延展到線上。

目前，我校老師利用的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及網(wǎng)絡(luò)教研條件十分豐富，如安徽基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺(tái)、合肥市教育云平臺(tái)、合肥市小學(xué)教師校本研修網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)（http：//html.study.teacheredu.cn/）、學(xué)校QQ群、微信群及博客等，為共同體教師搭建了線上學(xué)習(xí)交流、互動(dòng)研討的平臺(tái)。

在線上研修平臺(tái)，教師分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，交流學(xué)習(xí)心得，同時(shí)與主題研討、小組研修和實(shí)踐性學(xué)習(xí)等多種方式相結(jié)合，構(gòu)建交互式、合作式學(xué)習(xí)平臺(tái)，以信息化的方式促進(jìn)數(shù)學(xué)共同體的發(fā)展。

利用此契機(jī)，數(shù)學(xué)共同體成員周名云老師建立“周老師的數(shù)學(xué)空間站”并獲得合肥市二等獎(jiǎng)的好成績(jī)。

三、總結(jié)

總之，在教師們共同的專業(yè)發(fā)展訴求下，數(shù)學(xué)共同體應(yīng)運(yùn)而生。為了充分發(fā)揮共同體的作用，在構(gòu)建的過(guò)程中，初步形成了一套比較有成效的策略。當(dāng)然，數(shù)學(xué)共同體后續(xù)還有很多的路要走，如數(shù)學(xué)共同體理論水平還比較低，對(duì)于數(shù)學(xué)前言理念缺乏專業(yè)化的指導(dǎo)，還沒(méi)有進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)在信息技術(shù)環(huán)境下核心素養(yǎng)與課堂的融合，進(jìn)步速度相對(duì)緩慢。數(shù)學(xué)共同體還有很大的發(fā)展空間，有待形成更加專業(yè)高效的數(shù)學(xué)共同體。

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