郭藝璇，安寶珍

(山西師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，山西 臨汾 041000)

隨著我國進(jìn)入新時代，人工智能的出現(xiàn)、互聯(lián)網(wǎng)和機械化、自動化的普及，顛覆了以往我們對于勞動的認(rèn)知。同時，我國經(jīng)濟(jì)社會的持續(xù)健康發(fā)展和社會主義現(xiàn)代化強國的建設(shè)需要大批的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。因而，對高校培育人才的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平提出了更高層次的要求。

一、動因維度：新時代高校勞動教育的內(nèi)生動力

(一)完善高校教育體系的基石

教育系統(tǒng)的整體性和科學(xué)性是確保學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)有效實現(xiàn)的基本支撐，完備的高校教育體系是培養(yǎng)時代新人的根本出發(fā)點，同時也是貫徹落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而完備的高校教育體系必然要統(tǒng)籌好德、智、體、美、勞這五個方面在課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、評價督導(dǎo)、保障機制等方面的連續(xù)性和系統(tǒng)性。正如《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要(試行)》中強調(diào)“要加快構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的教育體系”。[1]就目前高校勞動教育系統(tǒng)而言，在智育、體育、德育、美育這四個方面都已開設(shè)了相應(yīng)的必修或者選修課程，架構(gòu)起相對健全的教育體系。而唯獨在勞動教育方面存在明顯短板，具體表現(xiàn)為：第一，課程設(shè)置的空缺：一些高校在勞動教育課程計劃與課時安排上存在呈現(xiàn)留白的現(xiàn)象，對課程的實施、學(xué)分的規(guī)劃、教學(xué)的組織運行等尚不明晰；第二，教育目標(biāo)的缺失：高校人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏整體規(guī)劃，目標(biāo)定位仍有待完善；第三，評價督導(dǎo)單一化：高校評價缺乏多方主體的共同參與；第四，保障機制不完善。以上種種問題，不斷顯現(xiàn)出構(gòu)建完善的教育體系是一項亟待解決的綜合性工程，因此，就需補齊勞動教育短板，完善勞動教育學(xué)科體系、教育教學(xué)體系、管理體系、實踐體系、評價體系等多個內(nèi)容，[2]構(gòu)建充分發(fā)揮勞動育人功效且具有時代特性的勞動教育新體系。

(二)促使大學(xué)生全面發(fā)展的依托

“生產(chǎn)勞動與智育和體育相結(jié)合,它不僅是提高社會生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法”。[3]馬克思強調(diào)人的自由全面之發(fā)展是人類社會發(fā)展的最高表現(xiàn)，是實現(xiàn)個體價值的終極目標(biāo)，更是一切教育活動的現(xiàn)實基點和實踐回歸。而當(dāng)前高校大學(xué)生存在勞動意識薄弱、勞動情感匱乏、動手能力不強等問題，[4]具體表現(xiàn)為：其一，不想勞動，據(jù)中國勞動關(guān)系學(xué)院對大學(xué)生勞動認(rèn)知的調(diào)查數(shù)據(jù)分析得知，在受訪者中僅有60%的學(xué)生對“勞動最光榮”表示非常贊同，而50%左右的學(xué)生則認(rèn)為進(jìn)行各種勞動會大量占用學(xué)習(xí)時間，并將勞動與學(xué)習(xí)置于兩個對立面；其二，不珍惜勞動成果，據(jù)調(diào)查顯示“全國在校生人均每年食物浪費量在36.11-37.15kg，而全國在校生每年的食物浪費總量規(guī)模在133.62-137.73萬噸之間”；[5]其三，不會勞動，高校大學(xué)生缺乏自主意識、獨立能力的“啃老族”、“媽寶男”、“成年巨嬰”的數(shù)量不斷增加。為破解上述難題，高校首先要全面開展勞動教育，以勞動作為載體率先補齊勞動素養(yǎng)層面的教育空缺，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的勞動價值觀,涵養(yǎng)崇高的勞動精神、培育良好的勞動習(xí)慣、提升勞動能力,培育全面發(fā)展的時代新人；[6]其次，勞動教育具有修養(yǎng)德行、啟迪智慧、強身健體、育身心之美的獨特育人功能。在修德層面，勞動教育有利于學(xué)生明愛國愛民之“大德”、修遵紀(jì)守法之“公德”、養(yǎng)克己慎行之“私德”；在啟智層面，勞動教育有利于學(xué)生博聞強識，激發(fā)學(xué)生愛動腦、勤思考、勇創(chuàng)新的熱情；在健體層面，勞動教育能夠塑造學(xué)生強健之體格，練就鍥而不舍之精神，實現(xiàn)身心健康和諧的發(fā)展；在育美層面，勞動教育助推學(xué)生審美素養(yǎng)的提升，造就完善人格，實現(xiàn)對美的真正追求，使學(xué)生實現(xiàn)個體的自我提升和自我革新，從而推進(jìn)個體自由而全面的發(fā)展。

(三)破解高校學(xué)生就業(yè)困境的著力點

近年來，高校大學(xué)生面臨著就業(yè)形勢嚴(yán)峻、就業(yè)競爭激烈和就業(yè)壓力大的新挑戰(zhàn)。根據(jù)《2020年中國大學(xué)生就業(yè)報告》的分析數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)生期待就業(yè)地區(qū)呈現(xiàn)失衡狀態(tài)，具體表現(xiàn)為：大城市和東部發(fā)達(dá)地區(qū)是畢業(yè)生就業(yè)的首選之地；[7]而西部偏遠(yuǎn)地區(qū)和欠發(fā)達(dá)城市的眾多崗位卻“無人問津”，由此產(chǎn)生人才過剩、供需結(jié)構(gòu)失調(diào)的現(xiàn)象。出現(xiàn)以上問題的原因必定是多方因素的共同作用，但其中原因之一是大學(xué)生價值取向的偏差，缺乏吃苦耐勞的精神。因而，在高校教育中通過勞動品德與勞動情感教育，增強大學(xué)生不怕苦、不怕累的優(yōu)良品質(zhì)，以從個體層面緩解高校大學(xué)生就業(yè)的困境，使得就業(yè)地區(qū)失衡問題有所改善。此外，對于攻讀本科及以上學(xué)歷的學(xué)生來說，他們在擇業(yè)就業(yè)時為自己貼上“腦力勞動者”的標(biāo)簽，甚至部分大學(xué)生寧可選擇在家待業(yè)，也不愿從事與“體力勞動”相關(guān)的工作崗位，由此他們對環(huán)衛(wèi)工人、煤礦工人、技術(shù)工人等體力勞動者存在一定歧視，這也從側(cè)面反應(yīng)出大學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感較低，缺乏職業(yè)平等觀的教育。針對上述困境，就需發(fā)揮勞動教育在高質(zhì)量就業(yè)中道德價值的重塑作用，幫助學(xué)生重拾對“勞動無高低貴賤”之分的認(rèn)識，讓學(xué)生懂得勞動最崇高、勞動最光榮、勞動最美麗、勞動最偉大的道理[8]，引導(dǎo)學(xué)生各司其職、各盡所能，提升學(xué)生勞動能力，從而在學(xué)生個體動因出發(fā)，助推更充分更高質(zhì)量就業(yè)的發(fā)展，探尋破解學(xué)生就業(yè)壓力的優(yōu)良之策。

二、內(nèi)容維度：新時代高校勞動教育的核心要義

高校勞動教育是一項綜合性工程，而高校勞動教育的內(nèi)容作為其核心要義，包含了四個層面的內(nèi)容，包括廣泛開展勞動精神培育、重點強化勞動能力培養(yǎng)、全面加強勞動思想教育、高度重視勞動實踐鍛煉。[9]

(一)廣泛開展勞動精神培育

勞動精神是中華民族在長期歷史實踐中形成的用于指導(dǎo)全體勞動者更好開展勞動的精神品質(zhì)、精神風(fēng)貌和精神態(tài)度。勞動精神既淬煉于民族精神的優(yōu)秀基因中，也彰顯于勞動人民的偉大實踐活動中。培育勞動精神旨在重塑大學(xué)生精神世界、提升大學(xué)生精神品質(zhì)，為大學(xué)生樹立正確的事業(yè)觀提供精神引導(dǎo)。高校勞動精神的培育應(yīng)包含奉獻(xiàn)精神、奮斗精神和勤儉精神三大方面的內(nèi)容。其一，奉獻(xiàn)精神強調(diào)的是勞動者甘于付出的精神狀態(tài)，無私是勞動精神的價值核心和底蘊。奉獻(xiàn)定義了勞動精神的崇高和偉大，因此，在高校勞動教育中應(yīng)著手培育大學(xué)生無私奉獻(xiàn)、兢兢業(yè)業(yè)的勞動態(tài)度，引導(dǎo)大學(xué)生積極投身于為人民服務(wù)的志愿活動中。其二，偉大的奮斗精神是中華文化源遠(yuǎn)流長之動力，奮斗精神孕育著勇往直前、踏實肯干、堅持不懈等豐富的精神內(nèi)涵，不斷激勵著一批批青年大學(xué)生奮發(fā)向上、奮勇向前，通過實干、巧干的勞動奮斗精神，為中國夢的實現(xiàn)注入新鮮活力。其三，勤儉精神包含兩方面的內(nèi)容，即“勤”和“儉”，“勤”是指辛勤勞動，主要目的是要培養(yǎng)學(xué)生任勞任怨、勤勞質(zhì)樸的美好品質(zhì)，讓學(xué)生領(lǐng)悟到只有通過辛勤勞動才能實現(xiàn)人生價值，以激發(fā)學(xué)生勤勉奮發(fā)干實事的實踐品格；“儉”是指節(jié)約、節(jié)儉，旨在培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約意識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尊重勞動人民的勞動成果，使得“節(jié)約光榮、浪費可恥”的崇高理念內(nèi)化于心，進(jìn)而在學(xué)生群體中轉(zhuǎn)化為一種行動自覺。

(二)重點強化勞動能力培養(yǎng)

勞動能力是指人類進(jìn)行生活生產(chǎn)所應(yīng)具備的能力。勞動能力的核心聚焦于，一引導(dǎo)學(xué)生開展基本的勞動知識技能訓(xùn)練；二創(chuàng)造性勞動素養(yǎng)的形成。勞動知識和技能的培育是勞動知識傳授和勞動技能養(yǎng)成的綜合體現(xiàn)。首先，勞動知識的培育旨在進(jìn)行系統(tǒng)勞動知識的習(xí)得，以豐富學(xué)生對馬克思主義勞動觀的充分理解和科學(xué)認(rèn)識，將此作為自己行動的重要導(dǎo)向；而勞動技能的培養(yǎng)就是使學(xué)生掌握滿足生活需求的基本勞動技能和經(jīng)驗，提高學(xué)生的動手實踐能力，為學(xué)生未來就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作添磚加瓦。創(chuàng)造性勞動素養(yǎng)即通過勞動發(fā)明和創(chuàng)造新的事物，使其表現(xiàn)出新的特質(zhì)和功能，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的價值源泉。在大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的時代，創(chuàng)造性勞動是人類釋放本性、實現(xiàn)自我價值的必然方式。創(chuàng)造性勞動素養(yǎng)的提升能夠發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，不斷更新學(xué)生的勞動觀念，實現(xiàn)專業(yè)的精進(jìn)與發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，是培養(yǎng)未來高素質(zhì)創(chuàng)新人才的重要基石。從勞動理論知識的傳授，到勞動技能的培育，再到創(chuàng)新勞動實踐能力的形成，有利于強化實踐環(huán)節(jié)，實現(xiàn)以知促行、以行推知、知行統(tǒng)一的良性循環(huán)，為推動個體自由發(fā)展，推進(jìn)社會進(jìn)步提供支撐。

(三)全面加強勞動思想教育

勞動思想教育強調(diào)的是從勞動意志層面出發(fā)，通過對學(xué)生勞動品德的塑造和勞動情感的涵養(yǎng)，培育學(xué)生健全的人格品質(zhì)，提升學(xué)生勞動思想境界。一方面，勞動品德是在社會實踐和生產(chǎn)生活中逐步養(yǎng)成的能反應(yīng)個體心理特征的價值傾向，對學(xué)生勞動意識的養(yǎng)成、個人品質(zhì)的完善和勞動認(rèn)同感的提升起到了積極引領(lǐng)作用。涵養(yǎng)高尚的勞動品德就是要強化學(xué)生尊重勞動、崇尚勞動的價值觀念，幫助學(xué)生認(rèn)識到只要是辛勤、誠實勞動的人都值得被尊重，使學(xué)生真正理解勞動的本質(zhì)與價值，從而形成艱苦奮斗、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、堅忍不拔的優(yōu)良品格；另一方面，勞動情感是個體開展各項勞動的動力來源，是檢驗勞動效果的直接反應(yīng)。培育積極的勞動情感是進(jìn)行勞動觀教育的關(guān)鍵一環(huán)，這就要求學(xué)生應(yīng)明晰“勞動最光榮”的情感目標(biāo)，錘煉學(xué)生勤勞勇敢、樂于奉獻(xiàn)、崇尚勞動的偉大情懷，樹立“實干興邦”、“空談?wù)`國”的遠(yuǎn)景目標(biāo)，突顯個體意識和社會責(zé)任意識的培育對勞動的動力導(dǎo)向。因而，勞動情感的培育既是科學(xué)勞動價值觀的正確反映，更為培養(yǎng)奮發(fā)向上的勞動意志創(chuàng)造機能導(dǎo)向。

(四)高度重視勞動實踐鍛煉

一套系統(tǒng)完整的高校勞動教育內(nèi)容體系，不僅包含勞動知識、勞動精神、勞動思想層面的教育，更應(yīng)涵蓋實踐層面的勞動鍛煉。勞動實踐鍛煉作為勞動教育重要內(nèi)容，既承載著理論層面對勞動知識的運用，又蘊藏著實踐層面勞動技能的鍛煉，是高校把握知行合一原則的必然選擇。正如著名教育家陶行知所言“行是知之始，知是行之成”。[10]因此，在高校勞動教育中要高度重視學(xué)生勞動實踐能力的培育，讓學(xué)生在“做”與“思”中感悟勞動真諦、凝練勞動精神、歷練勞動技能、養(yǎng)成勞動品質(zhì)、催生勞動智慧、造就勞動健全人格。

在高校中，勞動實踐鍛煉基本可分為三大形式：即校務(wù)勞動、社會實踐活動和專業(yè)實習(xí)。其一、校務(wù)勞動主要通過公共衛(wèi)生及生活區(qū)域的整理、教學(xué)設(shè)備的維護(hù)等實踐方式，改善學(xué)生不想勞動、不愿勞動的不良觀念，促使學(xué)生主體意識、獨立意識、責(zé)任意識和勞動自覺性的提升，幫助學(xué)生在實踐中涵養(yǎng)積極的勞動情懷；其二、社會實踐活動是指將所學(xué)的理論知識與實踐相結(jié)合的一種操作行為，包括開展志愿服務(wù)活動、公益性活動、生產(chǎn)勞動等多種形式的勞動活動，為培養(yǎng)學(xué)生勞動奉獻(xiàn)精神，增強學(xué)生協(xié)調(diào)組織能力和社會適應(yīng)力提供道路引領(lǐng)；其三、專業(yè)實習(xí)是加強學(xué)生勞動實踐鍛煉的有效途徑，是提升學(xué)生專業(yè)能力的實踐平臺。通過勞動基本理論與專業(yè)技能的綜合運用，讓學(xué)生在勞動鍛煉中既學(xué)到新技術(shù)、新知識、新技能，又激發(fā)團(tuán)結(jié)協(xié)作、積極進(jìn)取和甘于奉獻(xiàn)的勞動品質(zhì)。

三、實踐維度：新時代高校勞動教育的實然應(yīng)答

高校勞動教育的順利進(jìn)行與提升優(yōu)化，重點在于從勞動教育的目標(biāo)、體系、場域、形式和成效五個視角作出實然應(yīng)答。換言之，高校勞動教育既需要有明晰的勞動教育目標(biāo)，也需要有完善的勞動教育體系，實現(xiàn)理論與實踐環(huán)節(jié)互促。既要依賴于校內(nèi)實踐的天然平臺，也要整合校外實踐場域的資源優(yōu)勢，做到校內(nèi)與校外場域的聯(lián)動發(fā)展。既要使勞動教育形式多樣化，又能讓勞動教育切實對學(xué)生產(chǎn)生深刻影響，實現(xiàn)“活起來”與“實起來”相統(tǒng)一。

(一)制定勞動教育戰(zhàn)略目標(biāo)與完善勞動教育體系相貫通

高校勞動教育的高效率、全方位的運行與實施，事關(guān)社會的變革與發(fā)展、學(xué)校的教育教學(xué)改革和學(xué)生的自由全面發(fā)展。加強頂層設(shè)計和戰(zhàn)略布局是高校開展勞動教育的基本前提，而對高校勞動教育體系的完善則是勞動教育順利進(jìn)行的根本保障。

要把勞動教育提升到國家戰(zhàn)略高度，就要以發(fā)展性、整體性的戰(zhàn)略眼光，制定具有梯度性、整體性的勞動教育人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，以協(xié)調(diào)各階段、各層次、各類的勞動教育目標(biāo)；制定系統(tǒng)化的勞動教育內(nèi)容戰(zhàn)略，以整合優(yōu)化各方勞動教育資源；精準(zhǔn)落實各階段的育人實踐方略，以充分整合校內(nèi)外的一切可利用的資源，推進(jìn)高校勞動教育高效率、高質(zhì)量的發(fā)展。此外，還需要有完備的勞動教育體系和戰(zhàn)略目標(biāo)相互配合、協(xié)同推進(jìn)，為高校勞動教育的開展提供了行動指南。因此，高校勞動教育的貫徹與落實要從以下四個方面著手進(jìn)行，第一，打造勞動教育宣傳體系，弘揚勞動教育新風(fēng)尚。高?？啥ㄆ陂_展“愛勞動，尚勞動”的主題宣傳活動，邀請先進(jìn)勞模典范進(jìn)行課堂宣講，倡導(dǎo)良好勞動新風(fēng)尚。第二，構(gòu)建多樣化的勞動教育課程體系。針對高校勞動教育課程缺失的問題，高校應(yīng)開設(shè)勞動教育必修課，加強學(xué)生勞動通識知識的學(xué)習(xí)，注重勞動教育與其他學(xué)科間的滲透，推進(jìn)勞動教育與產(chǎn)學(xué)研的深度融合。第三，建設(shè)專業(yè)化的師資隊伍體系，以破解教師專業(yè)化程度低的難題。高校應(yīng)加強對師范類專業(yè)人才的培養(yǎng)，保證高校勞動專職教師的人才輸出。此外，要為勞動教育課程配齊、配全專門從事勞動教育活動的教師，加強“雙師型”教師隊伍的構(gòu)建，以實現(xiàn)勞動教育的專業(yè)化。第四，健全動態(tài)化的勞動評價體系。為了避免勞動教育評價的單一化、形式化，高校還應(yīng)建立起多元化、過程性、多主體的育人評價機制，落實各育人主體的評價職責(zé)，將學(xué)生的勞動過程、勞動結(jié)果納入綜合考核評價體系，實施動態(tài)化的評價模式。實現(xiàn)勞動教育戰(zhàn)略目標(biāo)和勞動教育體系在頂層設(shè)計層面的統(tǒng)籌發(fā)展，促使勞動教育效果顯著提升。

(二)實現(xiàn)勞動教育實踐場域的校內(nèi)與校外相協(xié)同

勞動教育實踐活動具有獨特的育人價值，可以幫助學(xué)生增長智慧，鍛造勞動本領(lǐng)與技能、錘煉勞動意志和陶冶勞動情感。而勞動教育實踐場域的多樣化是實現(xiàn)該育人目標(biāo)的前提條件，因此，要充分整合校園、家園、社園、田園在實踐層面的資源優(yōu)勢，共同發(fā)揮“四園”聯(lián)動的協(xié)同育人功效。在校內(nèi)，可以開展勞動教育進(jìn)后勤的活動，著力構(gòu)建后勤勞動教育的天然平臺；在校外，要加強校企、校地、家園、田園和社園的合作，為勞動教育開拓更寬廣的實踐平臺。

在校內(nèi)實踐場域，應(yīng)加強后勤系統(tǒng)與勞動教育的深度融合，高校可定期開展輪崗實踐活動，讓學(xué)生在衛(wèi)生清掃、宿舍管理、餐飲服務(wù)、洗浴開水等一線崗位中，了解后勤工作的本質(zhì)，體驗后勤勞動的艱辛與不易，從而喚醒學(xué)生的勞動意識、磨煉勞動品質(zhì)、融通勞動體驗。在校外實踐場域，要實現(xiàn)“家園”、“田園”和“社園”的相互融通與協(xié)同推進(jìn)。首先，要發(fā)揮“家園”的奠基作用。在家庭教育中，家長要以身作則，樹立平等的勞動觀與教育觀，鼓勵學(xué)生積極主動參與家務(wù)勞動，培育學(xué)生家庭責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識；其次，發(fā)揮“田園”的輔助作用，高校應(yīng)充分利用鄉(xiāng)村資源優(yōu)勢，安排學(xué)生參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動，讓學(xué)生走進(jìn)田園，體驗勞動創(chuàng)造生活的價值與意義，激發(fā)學(xué)生勞動熱情和幸福感；最后，要發(fā)揮“社園”的支撐作用，高校應(yīng)積極調(diào)動社會資源，組織學(xué)生開展單位實習(xí)與見習(xí)的活動，加強與優(yōu)秀企業(yè)的合作，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的勞動實訓(xùn)實踐基地；也可以協(xié)同工廠、社會團(tuán)體和機構(gòu)共同打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，促使產(chǎn)教間的融合發(fā)展。此外，還應(yīng)加強校地間的合作，組織學(xué)生開展社會公益服務(wù)勞動、志愿者服務(wù)、三下鄉(xiāng)實踐活動，讓學(xué)生在實踐中提升勞動技能。[11]

(三)實現(xiàn)勞動教育形式“活起來”與勞動教育成效“實起來”相統(tǒng)一

勞動教育作為學(xué)生全面發(fā)展的支撐力量，對其身心發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)持久之影響，因而，亟需改變以往高校勞動教育空位、缺位，智育化、形式主義之現(xiàn)狀。一方面，要在教育形式下足功夫，讓勞動教育形式“活起來”；另一方面，需要在教育成效上做足努力，讓勞動教育成效“實起來”。

豐富勞動教育形式讓勞動教育“活起來”，就是要打破勞動教育與實踐環(huán)節(jié)的脫軌現(xiàn)象，改變以往勞動教育形式的學(xué)科化、形式化和觀摩化，著力構(gòu)建勞動教育與學(xué)生身心發(fā)展特點、與社會資源和校園文化相結(jié)合的新型教育模式。由此，增強勞動教育的生活性、實踐性和開放性。首先，可以充分利用大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等資源，開拓專門傳授勞動知識與技能的云平臺，從而提高學(xué)生知識貯備能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的積累，開拓學(xué)生眼界；其次，要在校園范圍內(nèi)做好勞動教育宣傳工作，綜合運用校園宣傳標(biāo)語、廣播站、抖音短視頻等多種方式，加強對學(xué)生勞動價值觀的引導(dǎo)；再次，積極鼓勵學(xué)生參加社會公益的志愿服務(wù)勞動，讓學(xué)生在“服務(wù)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中服務(wù)”，此外，還可以組織學(xué)生去農(nóng)田、工廠和車間參加生產(chǎn)生活勞動，使學(xué)生在實踐中歷練勞動技能，磨煉勞動意志。注重勞動教育保障機制的完善與發(fā)展，讓勞動教育成效“實起來”，要改變勞動教育“說起來重要，做起來必要，忙起來不要”的境地，就需著力解決勞動教育形式化的問題，如在勞動教育投入時間、教學(xué)安排、教材選用等方面逐一落實。具體可從以下三方面入手，第一，要保障勞動教育投入時間，增加勞動教育課程以及各個學(xué)科的實踐鍛煉時間；第二，高校要加強教學(xué)環(huán)節(jié)、課時安排、教材選擇的探究力度，設(shè)計具有針對性和選擇性的教學(xué)方案；第三，要創(chuàng)設(shè)生活化的勞動教育情境，激發(fā)學(xué)生的主體意識與參與意識，讓學(xué)生在情境中親身體驗與實踐。

綜上，在新時代背景下，勞動教育既是高校完成立德樹人根本任務(wù)的重要途徑，更是實現(xiàn)偉大復(fù)興中國夢的重要支撐,是以明晰高校勞動教育目標(biāo)、完善勞動教育體系、豐富勞動教育形式、拓寬勞動教育場域和提升勞動教育成效，促使學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展基本保障。