摘 要：核心素養(yǎng)理論的提出對各科的能力培養(yǎng)方向、目標做出了系統(tǒng)而全面的總結，分別涵蓋了學習體驗、自我表達以及思維意識三個方面，其中核心素養(yǎng)也融入了品性觀念、行為態(tài)度的相關因素，使得新課改要求下的教育教學能在“傳道授業(yè)、解惑”的基礎上更好地體現(xiàn)育人價值。本文將針對生物學科素養(yǎng)中的生命觀念的概念及教學價值進行分析，并明確建構生命觀念科學性、啟發(fā)性、實踐性、主體性原則，從設定教學目標、列舉生活案例、開展實踐活動、開發(fā)校本課程、注重總結評價五個方面論述高中生物教學建構生命觀念的策略。

關鍵詞：生命觀念建構;高中生物;教學策略

從核心素養(yǎng)的角度來看，指向生命觀念建構的高中生物教學的目的是有針對性、有側重性的重點提高、提升學生的思維和能力，從而讓學生站在科學、客觀的角度去認識生物學科、認知理論定義?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”，生命觀念的建構正是為了幫助學生完成知之者向好之者再向樂之者的轉變，生命觀念的形成能使學生從機械背誦、單調理解轉變?yōu)榉e極探究、求真尋解，充分調動學生學習興趣，激發(fā)其對生物學知識的好奇心和求知欲，促使其以興趣為導向、以探索探究為目的不斷深化、細化學習成果。

一、生命觀念的概念闡述及教學價值

生命觀念實際上是對生物學作為自然學科的探究方法的總結，其主要指通過觀察分析得出具體解釋、理論后，由一般到具體進行抽象化詮釋，經過論證、核實后再應用與生活中用于解釋生物學的相關現(xiàn)象的能力、意識和方法[1]。從科學研究的流程來看，生命觀念實際上就代表了生物學發(fā)現(xiàn)、探索、分析、論證、求真、應用的全過程，在高中生物教學中融入生命觀念建構思想就是為了讓學生能夠領會科學研究的探索精神，領悟生物探索的嚴謹態(tài)度，從而在長期的學習生活中將良好的學習意識、習慣固化下來，形成正確的認識事物和解決問題的行為觀念。換而言之，生命觀念實際上是一個概念、思維、行為、習慣、態(tài)度、意識等方面的集群，其反映著生物學探究探索的基本規(guī)律和普遍方法，正因如此生命觀念才對高中生的生物學習有著舉足輕重的影響。

二、高中生物教學建構生命觀念的原則

（一）科學性

生物學是一門研究生物結構功能、生命現(xiàn)象本質的自然科學，其價值就在于通過總結研究將經驗認識應用在解釋生命活動規(guī)律、改善人類生活狀態(tài)等方面。因此生物學習需要建立在客觀、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度上，生物觀念的培養(yǎng)也需要立足于科學、回歸于科學，這樣才能在生活實際中找到現(xiàn)實依據(jù)，才能在科學探究中找到理論依據(jù)。教師在教學中也要始終堅持科學性原則，一切從課本出發(fā)、一切從科學的客觀事實出發(fā)，決不能信口開河加入自己的主觀臆斷，也不能在教學中無根據(jù)地對生命活動做出判斷。

（二）啟發(fā)性

科學永遠是存在內部聯(lián)系且能夠通過合理遷移而實現(xiàn)思維啟迪的。教師在教學中必須認識到這一點且始終對學生充滿自信，同時也要始終堅持引導學生透過知識外表看本質、學方法、悟思維。真正的學習是在正確意識的指導下自主地、有目的地自我提升，同樣生命觀念的培養(yǎng)也需要教師秉承“教是為了不教”的思想觀念，做好學生學習的引導者，讓學生在開放式、自由性的課堂中靠思考認知、靠探究深化、靠理解記憶，從而幫助學生真正將知識融會貫通，形成系統(tǒng)的知識體系架構。

（三）實踐性

作為自然科學的一種，其存在意義就是將來源于自然、環(huán)境、生物的理論應用于認知自然、改善環(huán)境、理解生物上，因此生物的學習、探究離不開實驗實踐。自然科學的培養(yǎng)目標在于形成一定的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，能夠運用所學知識去解答生命現(xiàn)象、揭示客觀發(fā)展規(guī)律。要實現(xiàn)這一目標必須從基礎學習階段就強化實踐意識與實踐能力，讓學生習慣于在生命觀念指導下用科學的視角看待社會問題，養(yǎng)成正確的學習觀和世界觀。

（四）主體性

主體性原則是指“以學生為主體”的教育理念，這也是素質教育與新課改的重點要求。在教學中我們要明確教師主導非主體地位、學生的主體非主導地位，從而構建教師以學生為中心、學生以教師為方向的教學模式。以此，教師可以更靈活、清晰地根據(jù)學生具體接受程度設定學習目標、規(guī)劃進度等，而學生也可以在相對適宜的環(huán)境、氛圍下保證高質量、高效率地課堂參與，在師生的密切配合下，新的課堂模式將是能促進“教與學”共同提升的、教師切實發(fā)揮“言傳身教”影響力的、學生能夠自我建構的，從而讓生命觀念的培養(yǎng)能以“隨風潛入夜”的溫和態(tài)勢潛移默化地對學生形成影響。

三、高中生物教學建構生命觀念的策略

（一）設定教學目標

目標是課堂教學的方向，也是整體課堂規(guī)劃的最終成效顯現(xiàn)?？梢哉f教學目標的得當與否決定了課堂效果的好壞，模糊、不合理的教學目標帶來的將是教師教學邏輯混亂、教學語言不明確等外在表現(xiàn)，進而影響到學生實際學習水準，而科學、明確的教學目標不僅讓教師更好把握課堂進程，也能讓學生猶如向著燈塔航行，從一開始就有明確的方向。所以在實際教學中，教學目標不僅要明確，還要詳細，教師應該將每一節(jié)課都當成具體的項目，自己作為項目管理者應該盡可能地將總的任務目標分類、細化，落實到每一個關鍵點，才能形成整個項目的具體藍圖，從而將內容問題、課堂疏漏消滅在萌芽階段，讓學生始終接受嚴格、嚴謹、嚴肅的生命觀念的教學培養(yǎng)[2]。

在“蛋白質是生命活動的主要承擔者”一課的教學中，傳統(tǒng)的目標設定應該是：1.了解氨基酸的結構特征。2.掌握氨基酸形成蛋白質的過程描述和相關計算。3.明晰蛋白質結構及其多樣性的原因。而進一步細化的目標應該是：1.通過對比甘氨酸、纈氨酸、丙氨酸、亮氨酸總結得出氨基酸的結構特征。2.通過探究氨基酸脫水縮合成多肽的過程，了解、推導出蛋白質的形成。3.觀看不同蛋白質的空間結構，從一一對應的角度出發(fā)明確蛋白質結構與功能的多樣性。4.通過縫合線、人工合成胰島素等資料理解解析蛋白質組合對人類發(fā)展的重要意義。這樣教學目標就由單一的說明變成了有方向、有指導的解讀，同時加入了現(xiàn)代社會發(fā)展與生物學聯(lián)系的思考，有助于學生形成自己的生物學習習慣，并建立起正確的生命觀念。

（二）列舉生活案例

生物作為自然科學，其很多理論都來源于對生活經驗的總結，尤其是在生物學習的初級階段，其與生活的聯(lián)系極其緊密，而高中生最感興趣的就是與生活聯(lián)系緊密、能解釋生活中規(guī)律現(xiàn)象的知識內容，因此教師可以從生活出發(fā)尋找教學案例，既激發(fā)學生的學習興趣又帶領學生發(fā)現(xiàn)身邊的生物知識，引導他們將生物知識應用到生活實際中去，從而提高他們在生物學習中的參與度、興趣度，進一步感受到生物學科的魅力與價值[3]。在“被動運輸”一課中，學生將學習到物質以擴散方式進出細胞的相關概念，此處教師就可以以一個較為簡單的生活例子給學生進行演示，比如：提前一天準備一小袋食鹽、一根黃瓜，在全班學生面前將食鹽均勻涂抹在黃瓜上，并拍照記錄黃瓜當前形態(tài)，第二天課上再將黃瓜的形態(tài)與前一天的照片做對比，由此引出影響細胞物質運輸?shù)闹匾蛩亍獫B透作用。以此就給學生提供了從結構與功能、穩(wěn)態(tài)與平衡的角度看待生活中現(xiàn)象的機會，有助于促進學生思考、建立系統(tǒng)的生命觀念。

（三）開展實踐活動

實踐活動包含的范圍十分廣泛，不僅僅局限于教師帶領學生進行實驗操作或過程體驗等，也包括專題講座、主題討論等各個方面。從教學的角度來看，教師可以參考主題討論的形式在課堂中開展主題辯論，針對教學的重點、難點組織兩方同學分別根據(jù)教材內容和搜集材料進行辯論。比如：“基因通常是由遺傳效應的DNA片段”一節(jié)中，教師就可以讓學生就“DNA的任意組合是否都具有表達效果”這一主題展開辯論，一方以本課節(jié)所學習的“特定DNA片段才有表達效果”為觀點，另一方以“所有DNA組合方式都有表達效果”為觀點，分別搜集科研案例和理論文摘進行觀點佐證。在辯論中，學生不僅深化了對基因本質的了解和認知，同時也從大量科研理論中提高了生物思維，最有價值的一點是通過辯論形式讓學生對“遺傳表達”產生學習、探究興趣，這對他們學習動力的生成和未來學習的基礎夯實有著重要作用。

但從課堂效率及課程任務的角度考慮，辯論等創(chuàng)新形式的應用范圍仍不夠廣闊，實際課堂教學在較長時間內仍將以過程體驗為主，而教師的規(guī)劃也將以精細化設計為基礎引導學生進行實踐操作。比如：在“DNA的結構”一課中，教師就可以在講解DNA雙螺旋結構的同時讓學生嘗試利用模型進行實物構建，此課的學習對于學生記憶堿基配對方式、DNA雙螺旋的復制有著重要意義，因此通過模型構建強化學生記憶理解也就有著極高的現(xiàn)實價值。在完成模型構建后，教師可以引導學生進行活動感受分享，談一談雙螺旋結構在穩(wěn)定性、科學性等方面的優(yōu)勢，從而進一步感受生命的奇跡和美麗，有助于學生不斷完善對生命觀念的認知[4]。

（四）開發(fā)校本課程

校本課程是相對于國家課程、地方課程而言的，其是以學校為本位，由學校自主制訂的課程，其優(yōu)點在于能在國家、地方課程的基礎上融入校本特色，因地制宜地將學校優(yōu)勢、生源特征融入課程教學中，從而在本校的教學工作中發(fā)揮更有針對性、目標感更強的教學作用。因此在學校具備相關條件、能夠通過相關部門審核的情況下，學?？梢砸浴吧^念”為主題拓展校本課程，為與校本課程相匹配，學?？梢詮脑囼炋镆?guī)劃、實驗室設置等方面進行優(yōu)化改造，從而讓學生在學習之余能更真實地感受自然的偉大和生命的奇跡，更早、更好地接納生命觀念，及早實現(xiàn)生命觀念在學生心中從“量變到質變”的進化。

（五）注重總結評價

由于教師的主導地位影響，由教師發(fā)出的教育評價是有一定的導向性作用的，這也是鼓勵性教學在全國范圍內廣受教育界認可的原因[5]。所以在教學過程中教師要讓評價成為教學引導的輔助工具之一，比如：在“細胞的生命歷程”一章節(jié)中，教師在適時引導學生逐漸深入探究增殖、分化、衰老及死亡的原因和過程時，也要通過如“想的方向是對的，但可以大膽地擴大一下范圍”“觀點很新穎，能不能嘗試深入挖掘一下”等評價方式讓學生舉一反三、觸類旁通，充分發(fā)散思維，由具體現(xiàn)象拓展到一般范圍，從而在整體、系統(tǒng)的高度上重新思考細胞的生命歷程對個體乃至自然的影響，將生物學習與生命理解、生態(tài)認知聯(lián)系到一起，不斷深化生命觀念。

結束語

生命觀念建構要秉承科學性、啟發(fā)性、主體性和實踐性的原則，細致到每一個教學環(huán)節(jié)，從目標設定到案例選擇再到實踐活動適宜程度的判定都需要教師做好規(guī)劃，在充分了解學生學習情況的前提下適當引導，同時學校也應積極為校本課程的設置創(chuàng)造有利條件，并在全校范圍內提倡鼓勵式教育，為學生創(chuàng)設整體氛圍積極向上的學習環(huán)境。

參考文獻

[1]趙芳.高中生物教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與評價研究[J].科學大眾（科學教育），2018（2）：5-6.

[2]張雪.高中生生物學學科核心素養(yǎng)水平及其培養(yǎng)的調查研究[D].東北師范大學，2018.

[3]李飛飛.高中生物生活化教學現(xiàn)狀調查及實踐研究[D].曲阜師范大學，2018.

[4]陳云芝.基于高中生物核心素養(yǎng)的教學實踐研究[D].山東師范大學，2018.

[5]高詠.高中生物課堂教學評價存在的問題及對策研究[D].曲阜師范大學，2018.

作者簡介：彭婷，女，漢族，華中科技大學附屬中學，大學本科，中教一級。研究方向：高中生物。

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