林斌

摘 要：隨著課程改革的推進(jìn)，概要寫(xiě)作作為全新的題型將在高考中不定期的出現(xiàn)，該題型綜合考查學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作能力，具有較強(qiáng)的區(qū)分度。針對(duì)當(dāng)下高中英語(yǔ)教學(xué)要求高、課時(shí)有限的實(shí)際，本文將人教版高中英語(yǔ)新教材作為訓(xùn)練概要寫(xiě)作的文本素材，以“讀思言”模型作為理論指導(dǎo)，在課堂語(yǔ)篇教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行概要寫(xiě)作的深入實(shí)踐，探索適合高中概要寫(xiě)作教學(xué)的模式，以發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，提高教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：“讀思言”模型;概要寫(xiě)作;英語(yǔ)新教材

近年來(lái)，隨著國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)閱讀與寫(xiě)作關(guān)系研究的不斷深入，越來(lái)越多的研究發(fā)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作之間存在著密切的關(guān)聯(lián)，閱讀能力與寫(xiě)作能力的發(fā)展存在協(xié)同上升的過(guò)程。高考作為重要考試，也增加了讀寫(xiě)結(jié)合新題型，并以概要寫(xiě)作和讀后續(xù)寫(xiě)成為兩種主要測(cè)試形式，納入高考題型的范疇。自高考采用讀寫(xiě)結(jié)合新題型以來(lái)，對(duì)該題型的研究日漸豐富。但高中教學(xué)的學(xué)時(shí)有限、任務(wù)繁重，如何在規(guī)定的學(xué)期授課過(guò)程中，增加對(duì)新題型的訓(xùn)練，成為困擾一線教師的一個(gè)難題。課本教材承載了主要的教學(xué)內(nèi)容，是師生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要素材和研究對(duì)象，如果在完成日常教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，又能進(jìn)行概要寫(xiě)作的技能訓(xùn)練，將是一個(gè)一舉兩得的實(shí)踐?；谝陨夏繕?biāo)，本文將探討在“讀思言”模型指導(dǎo)下，基于人教版新教材的文本進(jìn)行概要寫(xiě)作訓(xùn)練的方法和思考。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）中對(duì)語(yǔ)言技能的描述是能“區(qū)分、分析和概括語(yǔ)篇中的主要觀點(diǎn)和事實(shí)”。隨著課程改革的推進(jìn)，2017年起，作為高考綜合改革的先發(fā)隊(duì)——上海市和浙江省在不同時(shí)期采用了概要寫(xiě)作這一讀寫(xiě)結(jié)合題型。概寫(xiě)寫(xiě)作要求考生在閱讀理解一篇文章后寫(xiě)概寫(xiě)。學(xué)生需要通過(guò)閱讀理解提煉文章內(nèi)容要點(diǎn)并使用自己的語(yǔ)言進(jìn)行準(zhǔn)確而連貫的表述?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試英語(yǔ)科考試說(shuō)明》中對(duì)概要寫(xiě)作題型答題情況做出明確的要求：“詞數(shù)不少于40詞，不多于80詞，精確把握語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯，簡(jiǎn)潔概括對(duì)原文的理解，具體的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為：（1）對(duì)原文要點(diǎn)的理解和呈現(xiàn);（2）應(yīng)用語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯的準(zhǔn)確性;（3）上下文的連貫性;（4）對(duì)各要點(diǎn)表達(dá)的獨(dú)立性情況?！?/p>

一、“讀思言”模型理論

“讀思言”教學(xué)模式是2015年福建師范大學(xué)黃遠(yuǎn)振教授首次提出，2019他又將其進(jìn)一步提升為“讀思言”教學(xué)模型。該模型包含的“讀、思、言”三大要素構(gòu)成了讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的三大環(huán)節(jié)。首先，“讀”即閱讀，包含導(dǎo)讀、默讀、朗讀三種方式。教師可以根據(jù)虛實(shí)性、持續(xù)性、常態(tài)化的教學(xué)原則，設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀活動(dòng)。其次，“思”即思考，包括思索、探究、交流三個(gè)層面。教師采用認(rèn)知沖突、問(wèn)題誘思、原型啟發(fā)的教學(xué)策略，組織思維活動(dòng)。最后，“言”即表達(dá)，包含說(shuō)和寫(xiě)兩種言語(yǔ)表達(dá)技能，教師運(yùn)用搭建支架、以讀促說(shuō)/寫(xiě)、模仿創(chuàng)生的教學(xué)方法，組織學(xué)生開(kāi)展口頭表達(dá)與書(shū)面表達(dá)的實(shí)踐活動(dòng)，以評(píng)價(jià)思維成果是否達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)?！白x思言”模型的核心目標(biāo)是深層閱讀和深度學(xué)習(xí)，旨在通過(guò)閱讀、思維、表達(dá)三者互動(dòng)協(xié)同，縮小輸入理解和語(yǔ)言產(chǎn)出之間的差距，使學(xué)習(xí)者不斷將新的語(yǔ)言知識(shí)融入自己的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中，從而促進(jìn)知識(shí)發(fā)展、能力發(fā)展、人格發(fā)展。

二、基于教材文本的概要寫(xiě)作實(shí)踐

本文以人教新課標(biāo)高中英語(yǔ)選擇性必修一Unit 2“Looking into the future” Using language版塊“Should we fight new technology？”為例，以一節(jié)讀寫(xiě)課呈現(xiàn)“讀思言”模型指導(dǎo)下，如何基于教材語(yǔ)篇在閱讀過(guò)程指導(dǎo)學(xué)生以讀促寫(xiě)，進(jìn)行概要寫(xiě)作訓(xùn)練。

教材文本分析：本單元的主題是“展望未來(lái)”，人們面對(duì)未來(lái)生活變化和科技演進(jìn)發(fā)展可能帶來(lái)的結(jié)果，呈現(xiàn)出或樂(lè)觀或悲觀的傾向。其中Using language版塊的主題是“歡迎或拒絕未來(lái)的變化”，語(yǔ)篇“Should we fight new technology？”以一起無(wú)人駕駛車輛事故的新聞引入話題，呈現(xiàn)出正反兩方對(duì)新科技的態(tài)度及理由，最后作者結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷發(fā)表看法，表明對(duì)新技術(shù)的支持。本文是一篇典型的駁論文，先拋出對(duì)立觀點(diǎn)，再進(jìn)行駁斥論證，最后表明個(gè)人觀點(diǎn)。語(yǔ)篇主題句明顯，并大量運(yùn)用了顯性標(biāo)記詞（signposts）提示學(xué)生內(nèi)容將發(fā)生變化，使語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)得以清晰呈現(xiàn)。

（一）激活舊知，引出寫(xiě)作話題

授課伊始，教師呈現(xiàn)本課主題“Welcome or reject future changes”，并詢問(wèn)學(xué)生是否有使用過(guò)智能設(shè)備及個(gè)人觀點(diǎn)，從而引發(fā)學(xué)生的思考，切入話題。隨后，教師呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)：1.正確理解和歸納概要語(yǔ)篇的主旨大意，在閱讀中提升思維訓(xùn)練;2.運(yùn)用不同于原文的方式表達(dá)要點(diǎn)，提升思維的批評(píng)性和表達(dá)的創(chuàng)造性。隨后師生一同回顧概要寫(xiě)作的考查要求、評(píng)分要點(diǎn)和好的概要寫(xiě)作“5C”標(biāo)準(zhǔn)，即Complete and objective; Correct and diversified; Coherent and logical;Concise and independent; Clear and neat.及學(xué)生的4個(gè)常見(jiàn)問(wèn)題：1.content層面，找不到主題句或無(wú)法概括;2.logic層面，不明確段與段之間的關(guān)系，無(wú)法準(zhǔn)確運(yùn)用連接詞;3.language層面，無(wú)法對(duì)原文要點(diǎn)進(jìn)行換說(shuō);4.handwriting層面，字跡潦草、書(shū)寫(xiě)不規(guī)范。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，既讓學(xué)生明確了寫(xiě)作任務(wù)的具體要求及容易犯的錯(cuò)誤，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)各環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。

（二）研“讀”語(yǔ)篇，把握語(yǔ)篇大意

教師適時(shí)導(dǎo)入課文，簡(jiǎn)要處理完相關(guān)的重點(diǎn)生詞后，通過(guò)研讀語(yǔ)篇，并回答3個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生把握語(yǔ)篇話題、體裁和整體結(jié)構(gòu)，從而建立起對(duì)語(yǔ)篇的宏觀認(rèn)識(shí)。

（1）本文主旨？我們應(yīng)該充分利用新科技更好、更便利地生活。

（2）語(yǔ)篇體裁？

A.記敘文 B.說(shuō)明文 C.議論文

（3）寫(xiě)作意圖？

議論文的寫(xiě)作意圖是說(shuō)服意見(jiàn)相左的一方。本文旨在通過(guò)舉例論證的形式，說(shuō)明新科技對(duì)人類的益處，鼓勵(lì)人們以開(kāi)放的心態(tài)，創(chuàng)造新科技、接納新科技。

（三）深“思”細(xì)節(jié)，分析語(yǔ)篇模式

段落主題句是構(gòu)成文章的脈絡(luò)的主要成分，準(zhǔn)確定位主題句能有效提高閱讀效果。在初步掌握大意的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生找出每一段的主題句，并歸納尋找主題句的技巧：西方人習(xí)慣開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接拋出觀點(diǎn)，因此可以首先關(guān)注每一段的首句。

段2：世界上有許多不同族群的人，無(wú)須新科技也能幸福生活。

段3：新科技持續(xù)給世界各地的人們提供諸多便利。

段4：我本人從科技進(jìn)步中獲益頗多。

提取段落主題句，可以有效地幫助學(xué)生提高提取和概括信息的能力，避免出現(xiàn)要點(diǎn)遺漏或缺失的問(wèn)題。基于各段主題句，教師引導(dǎo)學(xué)生完成課后Activity 2對(duì)各段關(guān)鍵詞進(jìn)行匹配的題目，從而明確語(yǔ)篇模式。

在確定各段主題句之后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別語(yǔ)篇中的標(biāo)識(shí)性語(yǔ)言（signposts），歸納得出標(biāo)識(shí)性語(yǔ)言具有提示讀者接下來(lái)要閱讀的信息是什么類型的功能。可分為兩類：一類引出段落大意;一類在段落中引出支撐性信息。一般來(lái)說(shuō)，標(biāo)識(shí)性語(yǔ)言之后常有逗號(hào)，易于識(shí)別。本課中的標(biāo)識(shí)性語(yǔ)言如下：On the one hand，On the other hand，Hence，Nevertheless，F(xiàn)or example，Moreover。標(biāo)識(shí)詞的使用，能讓讀者提前預(yù)測(cè)將要出現(xiàn)的內(nèi)容，有利于更好地理解語(yǔ)篇。

（四）細(xì)“思”主題句，靈活轉(zhuǎn)換語(yǔ)言

針對(duì)學(xué)生在用自己的語(yǔ)言替換原有表達(dá)時(shí)可能出現(xiàn)的種種問(wèn)題，教師為學(xué)生歸納出5種常用換說(shuō)技巧：Use the synonyms; change the part of speech;employ converse expressions; transform the sentence patterns; Use refined sentence patterns.并以其中一段為例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種技巧進(jìn)行換說(shuō)訓(xùn)練，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下產(chǎn)生出思維的火花。

（五）“言”以概述，體現(xiàn)整體連貫

上下文的連貫性也是概要寫(xiě)作考查的要點(diǎn)之一。在本課的授課實(shí)踐中，教師側(cè)重語(yǔ)句之間的關(guān)系連接，引導(dǎo)學(xué)生在明確結(jié)構(gòu)、換說(shuō)語(yǔ)言后準(zhǔn)確運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞將各要點(diǎn)語(yǔ)句連接成文。教師可根據(jù)常用的邏輯關(guān)系類型，幫助學(xué)生匯總關(guān)聯(lián)詞，并提醒學(xué)生在同等意義條件下，盡量選擇詞數(shù)較少的關(guān)聯(lián)詞，以實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)要概括的目標(biāo)。

（六）關(guān)注評(píng)價(jià)，共同完善提升

在寫(xiě)作初稿完成后，教師通過(guò)展出優(yōu)秀習(xí)作，讓學(xué)生享受寫(xiě)作過(guò)程的成就感，也為其他學(xué)生提供學(xué)習(xí)和模仿的范本。教師還可以展示概要寫(xiě)作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)生生互評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體參與評(píng)價(jià)，在此過(guò)程中運(yùn)用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和之前所學(xué)，更好地內(nèi)化運(yùn)用，更好地鞏固學(xué)習(xí)成果。

結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)讀——思——言——評(píng)層層遞進(jìn)的四個(gè)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生由理解大意，捕捉篇章結(jié)構(gòu)，模仿創(chuàng)生，互評(píng)互改，逐漸加深對(duì)議論文的了解和掌握，并在此過(guò)程中鍛煉自己的批判性思維，使學(xué)習(xí)走向深入。

參考文獻(xiàn)

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[3]黃遠(yuǎn)振.英語(yǔ)閱讀“讀——思——言教學(xué)模式”[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2015.

本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度教育教學(xué)改革專項(xiàng)課題“基于‘讀思言’模型的高中英語(yǔ)新教材概要寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：Fjjgzx20-082）。

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