李錦紅

摘 要：近幾年，問題式教學(xué)已受到眾多一線教師的青睞，尤其隨著《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）的頒布實(shí)施，越來(lái)越多的教師關(guān)注“問題”與“情境”兩者的關(guān)聯(lián)性。文章以人教版地理必修三“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”為例，從情境創(chuàng)設(shè)、問題設(shè)計(jì)、解決問題三方面對(duì)基于情境創(chuàng)設(shè)下的問題式教學(xué)進(jìn)行研究，促使地理課堂中師生“教”與“學(xué)”的改變，強(qiáng)化師生之間、生生之間的互動(dòng)，推動(dòng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)培育的落實(shí)。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè);問題式教學(xué);地理

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，引起學(xué)生共鳴，幫助學(xué)生理解教材，完成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。在地理教學(xué)中，采用情境教學(xué)法一方面可以將抽象的內(nèi)容變得具體，有利于學(xué)生理解吸收;另一方面，教師所創(chuàng)設(shè)的情境往往與學(xué)生的生活有關(guān)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在地理教學(xué)中，采用情境教學(xué)法可以事半功倍。而《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）在“實(shí)施建議”中建議要重視問題式教學(xué)，在解決問題的教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理的思維方式，建立與“問題”相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，分析問題，合理表達(dá)自己的觀點(diǎn)[1]。問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該與情境相關(guān)聯(lián)，通過情境把教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生在情境中解決問題，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)。基于此，筆者以人教版必修三“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”一課為例，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐通過創(chuàng)設(shè)情境，在情境中發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題等。

一、情境創(chuàng)設(shè)是基礎(chǔ)

情境創(chuàng)設(shè)是地理問題式教學(xué)的基礎(chǔ)，具體的教學(xué)實(shí)踐中，情境創(chuàng)設(shè)卻存在著一些問題，如情境未貫穿課堂始末、情境之間邏輯混亂等，致使部分學(xué)生并未從情境走向地理知識(shí)，更遑論利用情境激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題?？梢姡扒榫场獑栴}式”教學(xué)順利展開的關(guān)鍵就在于創(chuàng)設(shè)一個(gè)良性的情境。結(jié)合踐行經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，情境素材的選取關(guān)乎著情境創(chuàng)設(shè)的成功，因而結(jié)合地理學(xué)科的本質(zhì)特征，地理教師進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)需要注重以下幾點(diǎn)：

（一）情境素材的選取要與時(shí)俱進(jìn)

過于陳舊的素材創(chuàng)設(shè)而來(lái)的情境，難以擊中學(xué)生的內(nèi)心，不能引領(lǐng)學(xué)生走向、走進(jìn)目標(biāo)知識(shí)，如何能夠促成深度學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生。從情境創(chuàng)設(shè)的主旨——調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生看向目標(biāo)知識(shí)，衍生出深度思考的欲望，情境素材的選取要立足于教科書內(nèi)的具體內(nèi)容、著眼于當(dāng)下的時(shí)事熱點(diǎn)，致力于貼近學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，讓所創(chuàng)情境打動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，引起學(xué)生的共鳴。

（二）情境創(chuàng)設(shè)要良性又有效

情境創(chuàng)設(shè)走進(jìn)高中地理課堂并非要淪為華美的“裝飾”，而是要成為學(xué)生與地理知識(shí)之間的橋梁，促使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行聯(lián)想與思考。所以具體實(shí)踐中，情境創(chuàng)設(shè)并非將多個(gè)情境疊加起來(lái)，更不是為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)，要認(rèn)知情境的價(jià)值與作用，避免其僅僅被應(yīng)用到地理課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

簡(jiǎn)單來(lái)講，情境創(chuàng)設(shè)走向高中地理課堂呈現(xiàn)出必然性與重要性，創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情，選取當(dāng)下的時(shí)事熱點(diǎn)。如：“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”課堂上，教師利用學(xué)生較為感興趣的“美國(guó)蘋果手機(jī)代工廠富士康公司的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”這一時(shí)事熱點(diǎn)為素材進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，借助多媒體技術(shù)展示美國(guó)蘋果手機(jī)外包裝的八個(gè)大字——“加州設(shè)計(jì)，中國(guó)生產(chǎn)”，快速地將學(xué)生的注意力從“課外”拉回“課內(nèi)”，使學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生疑竇，即為何選擇在中國(guó)生產(chǎn)蘋果手機(jī)呢？緊接著，教師利用微課“迫使”學(xué)生正視美國(guó)蘋果的代加工工廠富士康公司從深圳轉(zhuǎn)移到河南，并提出“富士康公司從深圳轉(zhuǎn)移到河南的緣由有哪些？主要可以從哪幾方面進(jìn)行考慮？”這一問題，讓學(xué)生從情境中走出，看向深圳、河南的地理位置，并點(diǎn)撥學(xué)生從知識(shí)再回到情境，促使學(xué)生于情境中解決問題，真切地推動(dòng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。通過上述情境，能夠自然而然地將教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，較為有效地解決了當(dāng)前地理課堂教學(xué)的“碎片化”，也能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生由表及里地進(jìn)行深度思考，引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)想自己的生活經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)到地理知識(shí)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)、學(xué)好地理學(xué)科的興趣。

二、問題設(shè)計(jì)是關(guān)鍵

高中生已具備一定的分析能力與思考能力，但要想促成深度學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生，就必須要關(guān)注課堂問題的價(jià)值與作用，特別是教學(xué)的課堂上，教師要找到課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合邏輯思維的進(jìn)階式問題鏈，引領(lǐng)學(xué)生層層深入地分析，最終找到目標(biāo)知識(shí)的本質(zhì)。可見，問題設(shè)計(jì)是基于情境創(chuàng)設(shè)的問題是教學(xué)的關(guān)鍵所在。生本理念下，無(wú)論是課堂上教師的“教”還是課堂中設(shè)置的問題，都是為學(xué)生的“學(xué)”提供服務(wù)的，所以設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師要著眼于班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平與心理需求，層層推進(jìn)。在問題設(shè)計(jì)中要注意幾點(diǎn)：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)不能與情境脫離，脫離情境的問題，那情境將毫無(wú)意義，問題一定要從情境中來(lái);問題設(shè)計(jì)要一環(huán)扣一環(huán)，層層深入，不能浮于表面，要注重問題之間的相關(guān)性，不能太過跳脫，偏離教學(xué)目標(biāo);問題的設(shè)計(jì)也要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，不能過難或過于簡(jiǎn)單，要讓學(xué)生有思考的空間?！爱a(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”課堂上，教師設(shè)計(jì)的問題如下：

[問題1]閱讀下列四則材料，歸納富士康公司落戶河南鄭州的緣由。

利用板書展示“問題1”后，教師借助微課提供材料，具體如下：

材料一：深圳員工的薪酬漲幅達(dá)到66% 。河南作為人口大省，勞動(dòng)力最低薪酬僅為深圳富士康最低薪酬的五分之一。

材料二：2010年6月，河南省政府為富士康招聘培訓(xùn)10萬(wàn)名員工，在職業(yè)介紹、培訓(xùn)等各環(huán)節(jié)對(duì)相關(guān)機(jī)構(gòu)給予補(bǔ)貼。

材料三：富士康工業(yè)園所在位置，鄭州正申報(bào)綜合保稅區(qū)。

材料四：河南省采用一站式服務(wù)，全部手續(xù)辦理只花了5個(gè)工作日。

課堂上，教師讓學(xué)生利用2～3分鐘時(shí)間閱讀上述四則材料，旨在讓學(xué)生看到地理知識(shí)的生活性，使學(xué)生分析與思考的過程中深度地理解產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移影響因素。讀“材料一”之后，有的學(xué)生說富士康從深圳轉(zhuǎn)戰(zhàn)到鄭州的原因就是深圳員工的薪酬太高;有的學(xué)生說富士康落戶到河南鄭州的原因就是河南薪酬僅為深圳的20%，此時(shí)教師不要急于肯定與否定學(xué)生，而是要點(diǎn)撥學(xué)生再讀“材料一”，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注到河南省的特征——人口大省，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)到富士康落戶河南的原因之一就是勞動(dòng)力充盈。通過讀“材料二、三、四”，學(xué)生認(rèn)識(shí)到富士康落戶河南的原因就是政策、環(huán)境等。這里值得關(guān)注的就是，教師并未止步于此，而是讓學(xué)生對(duì)比“材料一”及其之外的三則材料歸納而來(lái)的原因，讓學(xué)生明確富士康落戶鄭州的緣由分內(nèi)、外，即讓學(xué)生分析影響產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的因素，理論聯(lián)系實(shí)際，又加深學(xué)生對(duì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移影響因素的理解。

[問題2]結(jié)合材料，討論富士康公司落戶鄭州的影響。

利用板書展示“問題2”后，教師借助微課提供材料，具體如下：

材料一：如今面對(duì)第二輪產(chǎn)業(yè)升級(jí)，價(jià)值含量低的代工企業(yè)遷走，價(jià)值含量高的企業(yè)進(jìn)駐深圳。

材料二：河南是工業(yè)大省，上游產(chǎn)業(yè)比重大，產(chǎn)業(yè)鏈短、加工度和附加值低，且經(jīng)濟(jì)管理和科技水平低。

材料三：在鄭州，富士康落戶的地方，布置高新產(chǎn)業(yè)、物流產(chǎn)業(yè)等，這里也將興建學(xué)校、醫(yī)院和公交系統(tǒng)等基礎(chǔ)設(shè)施。

課堂上，教師讓學(xué)生按照隨機(jī)自愿原則組成3個(gè)學(xué)習(xí)小組，組織班級(jí)學(xué)生進(jìn)行“角色扮演”——以召開關(guān)于富士康公司落戶鄭州項(xiàng)目記者招待會(huì)的形式，讓學(xué)生分析富士康落戶鄭州的影響。“角色扮演”活動(dòng)的安排如下：

（一）三個(gè)學(xué)習(xí)小組分別為市長(zhǎng)組、集團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)組及市民組。

（二）各小組成員站在自己的立場(chǎng)與角度，運(yùn)用材料內(nèi)容與課本知識(shí)進(jìn)行深度的討論。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)交流、分享，使學(xué)生親眼看到思維碰撞之火花，領(lǐng)悟到合作討論的價(jià)值與作用。

（四）各組代表有理有據(jù)地闡述觀點(diǎn)。

通過“角色扮演”這一活動(dòng)，既能夠確保每位學(xué)生都能夠參與其中，為學(xué)生提供展示自我“閃光點(diǎn)”的平臺(tái)與機(jī)遇，又能夠加強(qiáng)生生之間的互動(dòng)與交流，促使他們看到自身及他人的“優(yōu)”與“劣”，營(yíng)造良性競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍，驅(qū)動(dòng)每位學(xué)生思考、聯(lián)想、分析，促使深度學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生。此外，通過組內(nèi)與班級(jí)范圍內(nèi)的討論，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)教科書內(nèi)相關(guān)內(nèi)容的理解，培養(yǎng)了學(xué)生靈活運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

[問題3]完成教材87頁(yè)的思考題

課堂上，教師單刀直入地告知學(xué)生認(rèn)真“讀”教科書內(nèi)87頁(yè)的文字材料與“圖5.7”（我國(guó)三家境外投資工廠的原料地、加工地和產(chǎn)品市場(chǎng)示意圖），并利用板書展示教材內(nèi)87頁(yè)的思考題，具體如下：

（1）比較三家工廠的原料地、加工地和產(chǎn)品市場(chǎng)的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。

（2）吸引三家境外企業(yè)在我國(guó)東部沿海地區(qū)投資辦廠的主要因素分別是什么？

（3）三家工廠的區(qū)位選擇各有什么優(yōu)點(diǎn)？

面對(duì)上述三個(gè)問題時(shí)，有的學(xué)生說該思考題與之前解決的“富士康公司落戶鄭州緣由”這一問題有著較強(qiáng)的相似性，可以類比解答過程進(jìn)行解答;有的學(xué)生卻說該思考題比之前“富士康”問題的難度大，卻也可以從“外因”與“內(nèi)因”兩方面進(jìn)行思考。此時(shí)，教師不要急于肯定或是否定，而是讓學(xué)生利用3～4分鐘的時(shí)間“讀”文字材料與“圖5.7”，并鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，點(diǎn)撥學(xué)生從情境看向知識(shí)再回到情境，使學(xué)生解決問題的過程中掌握靈活運(yùn)用知識(shí)的技巧，推動(dòng)學(xué)生遷移應(yīng)用能力的提升與發(fā)展。

三、情境中解決問題是目的

學(xué)習(xí)的過程就是不斷解決問題的過程，因而無(wú)論是情境創(chuàng)設(shè)還是問題設(shè)計(jì)，都是為了引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問題的方法與技巧，尤其《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）頒布實(shí)施的今天，基于情境創(chuàng)設(shè)的問題式教學(xué)的目標(biāo)并非僅僅傳授教科書內(nèi)的知識(shí)，而是要培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。這就要求，地理課堂中教師要時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注“問題”與“情境”之間的化學(xué)反應(yīng)，如若學(xué)生解決問題的過程中遇到“攔路虎”，教師便要抓住時(shí)機(jī)提供相應(yīng)的材料或者恰當(dāng)?shù)奶崾?，引領(lǐng)學(xué)生找到思考的正確方向，一方面能夠保證課堂中學(xué)生“學(xué)”的有效性，另一方面也可以保護(hù)學(xué)生積極思考、主動(dòng)交流的欲望，更能夠?yàn)閷W(xué)生順利解決問題提供有力的保障。因此，作為當(dāng)代一線的地理教師，備課過程中理當(dāng)立足于班級(jí)學(xué)生的學(xué)情，并準(zhǔn)備充分。此外，在教學(xué)過程中要注意要以學(xué)生為主體，不能是教師分析問題，然后學(xué)生跟著問題走，要讓學(xué)生自己去獲取信息，去歸納總結(jié)，學(xué)會(huì)在情境中解決問題，教師要起到引導(dǎo)的作用。

結(jié)束語(yǔ)

在高中地理教學(xué)過程中，教師通過運(yùn)用問題情境式教學(xué)方法，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的內(nèi)在綜合能力。通過創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行問題式教學(xué)，可以使學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)，可以使地理課堂中的問題具體化、生活化，培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)地理現(xiàn)象，解決地理問題的能力，同時(shí)也可以大幅度引起學(xué)生的興趣。但是基于情境創(chuàng)設(shè)的問題式教學(xué)對(duì)地理教師提出了更高的要求，要求教師在課前要做充分的準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)好情境，設(shè)計(jì)好問題，進(jìn)而能從根本上來(lái)解決問題，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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