何全根

摘 要：就當(dāng)前的高中物理教學(xué)而言，部分教師雖然借助了一些任務(wù)開展課堂教學(xué)，但是這些任務(wù)存在過于簡單或過難的問題，導(dǎo)致任務(wù)的效用沒有辦法最大限度地發(fā)揮出來，課堂教學(xué)的效率也并不如意。因此，教師需要對高中物理教學(xué)中的任務(wù)驅(qū)動法的運用進行創(chuàng)新，幫助學(xué)生更好地進行知識的學(xué)習(xí)。本文從任務(wù)內(nèi)容、教學(xué)方法、任務(wù)評價三個方面入手，陳述了高中物理教學(xué)中創(chuàng)新化運用任務(wù)驅(qū)動法的方法探究。

關(guān)鍵詞：高中物理;課堂教學(xué);任務(wù)驅(qū)動法;創(chuàng)新運用;方法探究

將任務(wù)驅(qū)動法運用于高中物理教學(xué)中是時代發(fā)展的趨勢，是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的有效途徑之一。而且在實踐中發(fā)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動法的有效運用，可以使學(xué)習(xí)活動的形式多樣化，可以讓學(xué)生對知識進行自主探究，可以讓學(xué)生獲得獨特的學(xué)習(xí)體驗，可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)認知，可以將課堂教學(xué)的效率最大限度地提高。但是任務(wù)驅(qū)動法的運用是需要一定的方法的，否則，課堂教學(xué)會變得一團糟。所以，下文對高中物理教學(xué)中運用任務(wù)驅(qū)動法的方法進行了簡單闡述，各位教育工作者可以運用于實際教學(xué)中。

一、對任務(wù)內(nèi)容進行合理科學(xué)的設(shè)計

想要使任務(wù)驅(qū)動法發(fā)揮出最大的效用，教師就需要將任務(wù)內(nèi)容重視起來。那么，怎么才能設(shè)計合理科學(xué)的任務(wù)內(nèi)容呢？教師首先要對教材內(nèi)容進行深入探究，并基于教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的任務(wù)，為學(xué)生順利進入學(xué)習(xí)過程中奠定良好的基礎(chǔ)。

（一）基于教學(xué)情況進行任務(wù)設(shè)計

簡單來說，就是教師需要在設(shè)計任務(wù)的時候，對教材內(nèi)容進行解析，并基于教學(xué)內(nèi)容、自己的教學(xué)習(xí)慣、文本與學(xué)生思維的對接點進行任務(wù)設(shè)計。只有這樣，才能與課堂教學(xué)的目標(biāo)相符，任務(wù)驅(qū)動法的運用才可以體現(xiàn)出其價值[1]。

例如：在學(xué)習(xí)“重力基本相互作用”的時候，教師就可以在課前對教材內(nèi)容進行深入研究，然后設(shè)計一些學(xué)習(xí)任務(wù)。比如：通過自主學(xué)習(xí)將力的概念掌握，將重力的概念掌握，明白力的相互作用的效果，明白什么是重心。由于學(xué)生的能力是有限的，所以開展課堂教學(xué)的時候，教師需要將引導(dǎo)作用發(fā)揮出來，需要采用先進的教學(xué)設(shè)備。比如：教師可以將多媒體技術(shù)利用起來，將提前制作好的視頻材料呈現(xiàn)在學(xué)生面前。由于視頻材料可以快速地集中學(xué)生的注意力，可以讓學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)過程中，所以學(xué)生會對視頻材料進行深入的觀察、思考。之后，教師可以給予學(xué)生一定的時間，讓學(xué)生將物體運動的特點、共同點進行簡單闡述。在學(xué)生說完之后，教師可以進行演示實驗，并引導(dǎo)學(xué)生對演示實驗進行觀察思考，進而將學(xué)習(xí)任務(wù)完成。在學(xué)生掌握了相關(guān)的概念之后，教師可以給予學(xué)生一定的時間與機會，讓學(xué)生進行實驗探究，進而將重力的相互作用形式總結(jié)出來。在學(xué)生探討完后，教師可以提出一些問題，通過學(xué)生的答案，了解學(xué)生的任務(wù)完成情況。由此可見，教師通過布設(shè)、投放學(xué)習(xí)任務(wù)，可以讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)方向，可以讓學(xué)生基于任務(wù)進行有效的知識學(xué)習(xí)，可以使課堂教學(xué)的效果得到提高。

（二）依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行任務(wù)設(shè)計

在素質(zhì)教育背景下，教師開展教學(xué)活動的時候，需要將學(xué)生放在主體地位，需要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。鑒于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是不一樣的，所以，教師在開展課堂教學(xué)前，需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行了解，需要對學(xué)生的個性進行了解，并基于此設(shè)計多元化的學(xué)習(xí)任務(wù)，在體現(xiàn)出分層教學(xué)意識的同時做到提高整體教學(xué)效率[2]。

例如：在教學(xué)“彈力”的相關(guān)知識的時候，教師就可以先對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行了解，了解過后發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容不是學(xué)生一節(jié)課能掌握的，所以就可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將其分解成兩個部分。在第一課時，教師可以設(shè)計這樣的目標(biāo)：基于簡單的物理實驗，了解物體形變現(xiàn)象。而可以進行的物理實驗有：在手的作用下鋼鋸條產(chǎn)生了彎曲現(xiàn)象、彈簧忽然被拉長或者被壓縮、泡沫塑料塊受力之后會被壓縮。在第二課時，教師可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計成這樣：探索彈力的種類，并了解這些彈力的特點。在這樣的課堂教學(xué)中，教師考慮到了學(xué)生的實際情況，實現(xiàn)了因材施教。而且通過教師與學(xué)生的共同努力，所有的實驗操作都很順利地完成了，而且在實驗過程中，學(xué)生提出來的問題也得到了有效的解決。由此可見，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行任務(wù)設(shè)計可以使學(xué)生成為主體，可以加強師生互動，可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，可以做到每一個學(xué)生都能在課堂教學(xué)中有所收獲。

二、對課堂教學(xué)的方法進行創(chuàng)新

雖然在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，教師嘗試運用了任務(wù)驅(qū)動法進行高中物理教學(xué)，但是這些方法存在一定的問題，導(dǎo)致課堂教學(xué)的效率并不如意，所以教師需要對課堂教學(xué)的方法進行創(chuàng)新。具體而言，教師可以從以下幾個方面入手：

（一）使操作過程簡化

在課堂教學(xué)中，教師需要明確自己的位置，即：課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，所以，開展課堂教學(xué)的時候，教師需要將主導(dǎo)作用發(fā)揮出來，需要減少自身的主宰意識，要遵從少講多練的原則。開展課堂教學(xué)的時候，教師需要讓學(xué)生盡可能地對知識進行探究，而且要與學(xué)生進行有效的互動。在互動過程中，教師需要給予學(xué)生相應(yīng)幫助。這樣才可以實現(xiàn)學(xué)生與教師一起進行探究、實驗，才可以拉近學(xué)生與教師的距離，才可以讓學(xué)生大膽地發(fā)表自己的意見、看法，進而為學(xué)生的能力培養(yǎng)、課堂教學(xué)的效率提高奠定良好的基礎(chǔ)[3]。

例如：在教學(xué)“摩擦力”的相關(guān)知識的時候，教師就可以布置一些簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主地進行探究。這樣就可以使學(xué)生對知識進行探索，實現(xiàn)先學(xué)后教。教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)可以是這樣的：1.將彈簧測力計利用起來，對水平桌面上木塊的運動摩擦力進行測量，并根據(jù)這些數(shù)據(jù)將靜止摩擦的特點總結(jié)出來。2.基于自己對滑動摩擦的理解設(shè)計實驗方案并進行操作，并在操作完成后對滑動摩擦力的特點進行總結(jié)。這兩個學(xué)習(xí)任務(wù)看起來有點類似，但是卻有很大的差異，第一個任務(wù)是教師給出具體的方案，可以讓學(xué)生通過操作總結(jié)出相應(yīng)的認知規(guī)律;第二個任務(wù)是由學(xué)生自主地進行實驗方案設(shè)計、操作、總結(jié)，給予學(xué)生足夠的自由。也就是說，在這樣的課堂教學(xué)中，教師將實驗當(dāng)作了一種手段，將學(xué)生帶入了實踐環(huán)境中，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，所以學(xué)生可以輕而易舉地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可以加深對知識的理解、掌握。

（二）與生活接軌

知識與生活有著密切的聯(lián)系。具體而言，教材中所有的物理知識都是物理學(xué)家通過觀察生活中的現(xiàn)象進行不斷地探究總結(jié)出來的，而現(xiàn)有的一些物理知識直接運用到了生活之中，為人類的生活帶來了極大的便利。所以，開展課堂教學(xué)的時候，教師可以將物理教學(xué)與學(xué)生的生活聯(lián)系在一起。也就是說，教師在布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，需要從學(xué)生的生活入手，借助這一過程，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理與生活的聯(lián)系，使學(xué)生能夠建立起物理認知。

例如：在教學(xué)“力的合成”的相關(guān)知識的時候，教師就可以基于學(xué)生的生活設(shè)計這樣的任務(wù)：1.掌握合力、分力、力的合成、共點力的概念。2.利用講臺上的這些材料設(shè)計實驗方案，并對兩個力的共同作用的效果進行深入探究。在完成第一個任務(wù)的時候，學(xué)生并不需要費太大的功夫，只要隨便地對教材翻閱，然后稍加總結(jié)就可以掌握這些概念。而第二個任務(wù)具有一定的難度，所以學(xué)生會自主地尋找其他人的幫助，以小組的形式進行討論，對實驗方案進行設(shè)計。在學(xué)生進行方案設(shè)計的時候，教師需要走近學(xué)生，需要對學(xué)生的想法進行了解、篩選，并將最佳的方案展示在其他學(xué)生面前，讓學(xué)生基于此進行實驗操作。

三、對任務(wù)評價的方法進行創(chuàng)新

任務(wù)驅(qū)動法的運用雖然可以提高課堂教學(xué)的效率，但是在課堂教學(xué)中，教師仍需要將任務(wù)評價重視起來。因為每個學(xué)生都喜歡得到他人的肯定，而在完成任務(wù)后，教師給予學(xué)生一定的評價可以讓學(xué)生獲得啟迪，可以讓學(xué)生獲得成就感，進而更加積極主動地參與到任務(wù)完成的過程中[4]。

（一）評價任務(wù)目標(biāo)完成

評價任務(wù)目標(biāo)完成，簡單來說，就是在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師針對學(xué)生的任務(wù)完成情況給予評價。在這一過程中，學(xué)生可以將完善的知識體系構(gòu)建起來，可以對知識進行有效的內(nèi)化。但是在進行這樣的評價的時候，教師需要考慮到以下幾個方面：學(xué)生的任務(wù)完成質(zhì)量情況、任務(wù)的難度情況，然后基于此給予相應(yīng)的評價，這樣，才可以做到因材施教，才可以將任務(wù)評價的作用最大限度地發(fā)揮出來。

例如：在教學(xué)“力的分解”的相關(guān)知識的時候，教師就可以先給學(xué)生布設(shè)一個簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進行任務(wù)完成。在學(xué)生完成任務(wù)之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的完成情況給予評價。之后，教師可以將任務(wù)的難度提升，繼續(xù)讓學(xué)生進行探究。通過層層遞進的任務(wù)完成，學(xué)生可以逐漸地憑借自己的能力掌握知識，可以將完善的知識體系構(gòu)建起來，可以逐漸地樹立起學(xué)習(xí)自信心，可以樹立起成就感，進而更加主動積極地參與到教學(xué)活動中。

（二）評價任務(wù)啟迪作用

在實踐中發(fā)現(xiàn)，對學(xué)習(xí)任務(wù)進行評價，可以給學(xué)生帶來一定的啟迪。但是在進行評價任務(wù)啟迪的時候，教師需要采用多元化的方法，只有這樣，任務(wù)驅(qū)動法的作用才可以更好地進行發(fā)揮。

例如：在教學(xué)“牛頓第一定律”的時候，教師就可以將引導(dǎo)作用發(fā)揮出來，通過設(shè)計簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生進行知識學(xué)習(xí)。在學(xué)生基于自己的想法進行回答的時候，教師可以給予學(xué)生一定的鼓勵，進而使學(xué)生能夠產(chǎn)生自信，更加主動積極地說出自己的想法，為學(xué)生進行深入的知識討論奠定良好的基礎(chǔ)。

結(jié)束語

通過對任務(wù)驅(qū)動法進行創(chuàng)新，可以推動高中物理教學(xué)的改革，可以達到素質(zhì)教育的要求，可以完成教學(xué)目標(biāo)。上述提供的幾種簡單有效的方法：對任務(wù)內(nèi)容進行合理科學(xué)的設(shè)計、對課堂教學(xué)的方法進行創(chuàng)新、對任務(wù)評價的方法進行創(chuàng)新，教師可以嘗試運用于實際教學(xué)中。但是教師需要注意，想要使任務(wù)驅(qū)動法在高中物理教學(xué)中最大限度地發(fā)揮出效用，光靠上述提出的幾個方法是不可能做到的，所以教師仍需基于學(xué)生的實際情況、課堂教學(xué)的內(nèi)容進行不斷地探究、實踐。只有這樣，任務(wù)驅(qū)動法的效用才可以發(fā)揮出來，才可以對課堂教學(xué)的改革起到推動作用，才可以為學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]張學(xué)志.高中物理教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究[J].教育（文摘版）：118.

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[3]田青地.高中物理教學(xué)中創(chuàng)新實驗的設(shè)計與實踐[J].高中數(shù)理化，2015（10）：32.

[4]鄭上郭.高中物理教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)分析[J].成功（教育），2013（7）：118.

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