肖德國(guó)

【摘要】數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)及其他理科科目的學(xué)習(xí)有很好的促進(jìn)作用。但是在目前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境中，很多學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上更注重解題的結(jié)果而忽視解題的思路以及一些做題技巧，這對(duì)于初中生的學(xué)習(xí)及將來的發(fā)展十分不利的。因此，針對(duì)初中生的實(shí)際情況，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升，從而很好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);教學(xué);數(shù)學(xué)思維能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0493-2099（2021）04-0073-03

在如今的社會(huì)生活中，社會(huì)對(duì)人才的要求已不僅限于只具備的專業(yè)知識(shí)技能，還需要其具備邏輯思維能力以及相關(guān)的空間構(gòu)造能力。目前隨著我國(guó)教育環(huán)境的斷改變和國(guó)家越來越大的人才的需求，我國(guó)的教育事業(yè)也逐漸地將學(xué)生的思維邏輯教育以及思想教育納入了教學(xué)中，數(shù)學(xué)教材的編寫遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，注重思維能力的培養(yǎng)。對(duì)于初中生來講，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維邏輯是重中之重。

一、在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的意義

培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而且對(duì)于學(xué)生以后的發(fā)展也具有很強(qiáng)的促進(jìn)作用。但是由于受我國(guó)社會(huì)整體的教育環(huán)境以及教師的傳統(tǒng)教育理念的影響，大多數(shù)教師對(duì)于學(xué)生的邏輯思維培養(yǎng)并不十分注重，反而更注重學(xué)生的做題技巧的傳授。這雖然在一定程度上能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)，但是對(duì)于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展以及之后的進(jìn)步并沒有很大的幫助。邏輯思維能夠幫助學(xué)生構(gòu)建出好的解題思路，幫助學(xué)生清晰地了解到題目中所存在的信息。因此培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維遠(yuǎn)比讓學(xué)生只知道死記硬背重要。而且在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，可以在一定程度上促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。

在進(jìn)行學(xué)生邏輯思維培養(yǎng)的過程中，要注意的一點(diǎn)是，學(xué)生剛開始可能對(duì)邏輯思維沒有一定的概念，因此很多情況下會(huì)產(chǎn)生一種抵抗的心理，因?yàn)檫壿嬎季S的培養(yǎng)過程是一個(gè)較為漫長(zhǎng)的過程：從學(xué)生什么都不懂到看到題目有自己的解題思路，能夠?qū)︻}目進(jìn)行一步一步的解析。這個(gè)過程是一個(gè)較為痛苦，但是同時(shí)又是一件比較有意義的事情。培養(yǎng)了邏輯思維，學(xué)生在今后做題過程中對(duì)一些較為棘手的數(shù)學(xué)題目，能夠有自己清晰的思路進(jìn)行題目的解答。但老師要注意的一點(diǎn)是每個(gè)學(xué)生的思維邏輯以及思想的發(fā)展?fàn)顟B(tài)是不一樣的，因此應(yīng)針對(duì)全班學(xué)生的整體情況進(jìn)行一個(gè)方案的制定。

二、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中遇到的問題

（一）教師教學(xué)的方式出現(xiàn)的問題

在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，很多的教師采用的是傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，這是一個(gè)“灌輸式”以及“填鴨式”的數(shù)學(xué)教學(xué)過程。在這樣教學(xué)的過程中，教師忽視了學(xué)生了主體作用這一點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過程中教師經(jīng)常忽視了學(xué)生，只顧自己的講解。這樣的教學(xué)過程在很大程度上固化了學(xué)生的思維，將學(xué)生的解題思維固定在一個(gè)特定的解題思路中，這對(duì)學(xué)生多元化的思維發(fā)展是十分不利的。傳統(tǒng)式的教學(xué)方式對(duì)于現(xiàn)在社會(huì)的已不是十分的適用了。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力教師的教學(xué)方式也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖儭?/p>

（二）學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興致不高

目前很多的初中生對(duì)數(shù)學(xué)的興致不是很高。數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)以及之后的個(gè)人發(fā)展十分重要。數(shù)學(xué)是一門工具型的學(xué)科，來源于生活同時(shí)又不同于生活。但盡管如此，很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)還是產(chǎn)生了抵觸的心理，對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)提不起興致。這就要求老師要對(duì)自身的授課方式以及授課的模式進(jìn)行一定的改變。讓學(xué)生從思想上改變對(duì)數(shù)學(xué)的看法。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的看法一旦發(fā)生了根本性的改變，則對(duì)于促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展大有裨益。

（三）老師對(duì)題目的解析方式不對(duì)

目前很多的初中教師在講解題目時(shí)，只是會(huì)從解題的步驟以及解題的方式這兩方面進(jìn)行講解，很少講題目中一些隱藏的信息以及一些潛藏的切入點(diǎn)。而教師沒有多講的這部分內(nèi)容恰恰是學(xué)生們最缺乏的部分。而且只對(duì)著標(biāo)準(zhǔn)答案講解題目，對(duì)學(xué)生思維邏輯的發(fā)展以及做題思路的發(fā)展毫無(wú)幫助。數(shù)學(xué)題目與題目之間有很多潛藏的切入點(diǎn)，如果這些切入點(diǎn)學(xué)生能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)和把握，那么學(xué)生就會(huì)在自己的腦海中形成特定的解題思路，當(dāng)下一次學(xué)生遇到同樣的問題時(shí)，就可以不依靠老師和答案，自主的解題了。

三、如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中鍛煉學(xué)生的邏輯思維

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的側(cè)重點(diǎn)在“教”，并沒有過多關(guān)注學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，學(xué)生的主體地位也沒有體現(xiàn)出來，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，自然也無(wú)法在這其中獲得學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣，同時(shí)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性來也十分不利。在這樣的情況下，學(xué)生們的邏輯思維能力將很難得到培養(yǎng)。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和思維

為了更好地解決當(dāng)前在教學(xué)過程中存在的問題并培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，首先需要引導(dǎo)教師群體積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和思維，這是推進(jìn)后續(xù)教學(xué)改革的重要前提。在教學(xué)過程中，初中數(shù)學(xué)教師要立足課程特點(diǎn)和基本學(xué)情來設(shè)計(jì)教學(xué)方案，并在課堂上給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作探究，這對(duì)于提高初中生數(shù)學(xué)思維的獨(dú)立性和探究性具有重要意義。除此之外，初中數(shù)學(xué)教師要注重經(jīng)驗(yàn)分享和教學(xué)調(diào)研，通過學(xué)習(xí)討論來實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的優(yōu)化升級(jí)，由此來更好地調(diào)整自身教學(xué)思路和方法。

（二）遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)靈活多元的數(shù)學(xué)思維模式

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的突破口。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的靈活性以及多元性。例如在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)上冊(cè)第一章《有理數(shù)》時(shí)，教師可以先將一些相關(guān)的概念講述給學(xué)生，在學(xué)生自主地思考后，教師可以再進(jìn)一步將這些知識(shí)由簡(jiǎn)至深的深化，并列出一系列的數(shù)字讓學(xué)生自主的探討，讓學(xué)生找出其中的無(wú)理數(shù)以及有理數(shù)，讓學(xué)生明白有理數(shù)和無(wú)理數(shù)的概念及區(qū)別，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。

（三）教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性主動(dòng)性

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，最為重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用邏輯思維。教師在課堂上講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要積極地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的邏輯思維，通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及積極性。為了激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要在課堂教學(xué)前，對(duì)課程進(jìn)行認(rèn)真的準(zhǔn)備，對(duì)于自身的授課方式也可以進(jìn)行一定的改變——改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想以及教學(xué)觀念，摒棄傳統(tǒng)的“灌輸式”以及“填鴨式”的教學(xué)方式，多利用現(xiàn)代科技教學(xué)方式，運(yùn)用多媒體技術(shù)將書本上的內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生能夠直觀感受課本所要表達(dá)的意思。

（四）教師要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用邏輯思維

教會(huì)學(xué)生一項(xiàng)本領(lǐng)遠(yuǎn)比做題以及背題重要。培養(yǎng)學(xué)生一種思考問題的能力，可以引導(dǎo)學(xué)生探討同一道題的不同解法，這樣一來，在了解和學(xué)習(xí)了好的解題思路的同時(shí)，也能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及思考問題的興趣，例如在學(xué)習(xí)一元二次方程時(shí)，除了一些常規(guī)的分解因式的方法，還可以教學(xué)生使用特殊值帶入法幫助學(xué)生解題。

（五）注重自主學(xué)習(xí)和合作探究

受傳統(tǒng)教學(xué)理念和方法影響，當(dāng)前大部分初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面存在依賴性較強(qiáng)的問題，這不利于獨(dú)立邏輯思維的形成，久而久之會(huì)影響到邏輯思維的鍛煉效果。針對(duì)這一問題，初中教師要給予學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，一方面可以實(shí)現(xiàn)多樣化思維的碰撞，使學(xué)生養(yǎng)成多角度思考問題的習(xí)慣，另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這對(duì)于加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)及解題技巧的理解深度具有重要意義，從而有助于更好地鍛煉初中階段學(xué)生的邏輯思維。

四、結(jié)語(yǔ)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生邏輯思維發(fā)展的好與壞能夠直接反映出老師的教學(xué)水平。邏輯思維的發(fā)展對(duì)于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展是十分有利的，因此，在進(jìn)行初中的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，積極促進(jìn)學(xué)生問題的多方面思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生全面的發(fā)展。此外，要注意的是，教師要對(duì)教學(xué)方式不斷地完善，找到學(xué)生感興趣的切入點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的興趣將數(shù)學(xué)的邏輯思維穿插進(jìn)去，只有這樣，學(xué)生的邏輯思維能力才能不斷地被訓(xùn)練，不斷地強(qiáng)化，這對(duì)學(xué)生今后的個(gè)人發(fā)展起積極的促進(jìn)作用。

（責(zé)任編輯 李芳）