山東農(nóng)業(yè)大學(xué) 張海云 石運(yùn)章

提 要： 本文運(yùn)用定性和定量分析相結(jié)合的方法，從發(fā)展趨勢(shì)、研究對(duì)象、研究主題和研究方法四個(gè)方面對(duì)國(guó)外1985—2016年發(fā)表的外語(yǔ)課堂創(chuàng)造力研究的相關(guān)論文進(jìn)行綜述。結(jié)果表明： 1) 研究趨勢(shì)總體呈動(dòng)態(tài)上升趨勢(shì)；2) 研究主題不斷拓展，正在由本體研究逐步拓展到其他領(lǐng)域；3) 研究對(duì)象更加多元化，既有教師，又有學(xué)生；既有成年學(xué)習(xí)者，又有兒童；既有本族語(yǔ)者，又有二語(yǔ)學(xué)習(xí)者；4) 研究方法呈現(xiàn)出以實(shí)證研究為主、論述思辨性研究為輔的趨勢(shì)。

1. 引言

盡管Goltan早在19世紀(jì)就提出了“創(chuàng)造力”的概念，但它真正的發(fā)展歸功于Guilford(1950)和Torrance(1962)兩位關(guān)鍵人物的介紹和努力。Torrance(1972)將創(chuàng)造力視為一個(gè)過(guò)程，認(rèn)為創(chuàng)造性思維開(kāi)始于人類(lèi)出于對(duì)現(xiàn)狀的不滿而提出改進(jìn)的構(gòu)想或假設(shè)，并通過(guò)不斷評(píng)估和測(cè)試最終達(dá)到理想的結(jié)果。Feldhausen & Westby(2003： 96)進(jìn)一步將創(chuàng)造力定義為人類(lèi)在遇到一個(gè)具體問(wèn)題時(shí)能夠產(chǎn)生新穎或唯一看法以及解決方案或計(jì)劃的能力。針對(duì)創(chuàng)造力存在個(gè)體差異的特點(diǎn)，Torrance(1968)提出了創(chuàng)造性思維測(cè)試(Torrance Test of Creative Thinking， TTCT)，后經(jīng)多次完善修訂，成為創(chuàng)造力測(cè)試最常用的工具之一。早期的創(chuàng)造力研究主要集中在心理測(cè)量領(lǐng)域；之后，其研究?jī)?nèi)容、范圍和方法得以不斷拓展，在心理學(xué)、管理學(xué)和教育學(xué)領(lǐng)域都取得了豐碩成果。其中，一部分學(xué)者開(kāi)始將注意力放在創(chuàng)造力和雙語(yǔ)的關(guān)系上。Ricciardelli(1992)對(duì)24篇相關(guān)研究所作的元分析發(fā)現(xiàn)，雙語(yǔ)者比單語(yǔ)者在創(chuàng)造力測(cè)試時(shí)更有優(yōu)勢(shì)；Hommel et al.(2011)進(jìn)一步驗(yàn)證了雙語(yǔ)對(duì)創(chuàng)造力的積極作用，并提出假設(shè)認(rèn)為雙語(yǔ)實(shí)踐影響了創(chuàng)造力的內(nèi)在過(guò)程和作用機(jī)制。

與有關(guān)雙語(yǔ)的大量研究不同，英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)或第二語(yǔ)言與創(chuàng)造力的關(guān)系較少有人提及。與雙語(yǔ)者通過(guò)日常社交習(xí)得語(yǔ)言不同，外語(yǔ)或二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)境往往都限定在教室，以教師——學(xué)生的課堂模式來(lái)教授或?qū)W習(xí)一門(mén)語(yǔ)言。外語(yǔ)課堂上老師和學(xué)生的創(chuàng)造力有什么特點(diǎn)？外語(yǔ)熟練程度與創(chuàng)造力有無(wú)關(guān)聯(lián)？創(chuàng)造力可否通過(guò)培訓(xùn)或講授得以提高？外語(yǔ)課堂創(chuàng)造力的測(cè)量是否取得了突破性進(jìn)展？為回答這些問(wèn)題，本文嘗試采用定量和定性研究相結(jié)合的方法，從發(fā)展趨勢(shì)、研究對(duì)象、研究主題和研究方法四個(gè)方面對(duì)國(guó)外1985—2016年外語(yǔ)課堂創(chuàng)造力研究相關(guān)論文進(jìn)行綜述并提出相關(guān)建議。

2. 研究方法

1) 數(shù)據(jù)來(lái)源檢索

本文數(shù)據(jù)全部來(lái)自外文期刊數(shù)據(jù)庫(kù)： EBSCOhost， Science Direct， Eric， Springer Link 及Web of Science等。為客觀準(zhǔn)確描述外語(yǔ)課堂創(chuàng)造力研究，筆者采用以下步驟檢索： (1) 確定英文檢索詞及其擴(kuò)展同義詞和近義詞： second language/L2/language/EFL /ESL /English、creativity/creative;(2) 不同檢索詞用and連接，同義詞和近義詞用or連接。

2) 數(shù)據(jù)篩選

數(shù)據(jù)篩選主要分兩步。第一步是初篩，筆者通過(guò)閱讀檢索到的文獻(xiàn)題目和摘要排除不相關(guān)和重復(fù)的文獻(xiàn)，只保留時(shí)間范圍在1985年到2016年間且話題與外語(yǔ)課堂創(chuàng)造力研究有關(guān)的文獻(xiàn)。第二步是全文篩選，通過(guò)閱讀全文判斷并去掉不符合研究要求的文獻(xiàn)，并對(duì)這一步保留的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行重點(diǎn)分析。

3) 數(shù)據(jù)檢索結(jié)果

外文期刊數(shù)據(jù)庫(kù)的檢索共得到源自國(guó)外知名外語(yǔ)學(xué)術(shù)期刊的外語(yǔ)/二語(yǔ)課堂創(chuàng)造力研究論文53篇，在排除掉重復(fù)內(nèi)容之后論文的檢索結(jié)果如表1所示。

表1. 文獻(xiàn)檢索參數(shù)及結(jié)果

3. 研究結(jié)果與分析

本文從研究發(fā)展趨勢(shì)、研究對(duì)象、研究主題和研究方法四個(gè)方面分析呈現(xiàn)國(guó)外1985—2016年外語(yǔ)課堂創(chuàng)造力研究現(xiàn)狀。

1) 研究發(fā)展趨勢(shì)

圖1. 1985—2016年外語(yǔ)課堂創(chuàng)造力研究發(fā)展趨勢(shì)

如圖1所示，自1985至2016的32年間，國(guó)外外語(yǔ)課堂創(chuàng)造力研究總體呈上升趨勢(shì)。根據(jù)53篇文獻(xiàn)的分布情況可將研究分為兩個(gè)階段： 第一階段(1985—2005年)為萌芽期，發(fā)展相對(duì)緩慢，21年間共有相關(guān)文獻(xiàn)10篇(占總數(shù)19%)，該階段主要是創(chuàng)造力概念的提出階段；第二階段(2006—2016年)呈迅速上揚(yáng)趨勢(shì)，11年間共有43篇(81%)，該階段是國(guó)外外語(yǔ)課堂創(chuàng)造力研究的快速發(fā)展階段，隨著學(xué)界對(duì)該領(lǐng)域的深入探討和研究方法的成熟，外語(yǔ)課堂創(chuàng)造力研究贏得了越來(lái)越多的關(guān)注。

2) 研究對(duì)象

既然是外語(yǔ)課堂創(chuàng)造力研究，研究對(duì)象肯定離不開(kāi)外語(yǔ)教師和學(xué)習(xí)者。53篇相關(guān)文獻(xiàn)中，研究對(duì)象為外語(yǔ)教師的有17篇(32%)，其中有關(guān)職前教師的研究有9篇，占到總量一半，其他還包括大學(xué)、中學(xué)和小學(xué)英語(yǔ)教師。對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的研究涵蓋了不同層次的對(duì)象，包括大學(xué)生、中學(xué)生、小學(xué)生以及成人學(xué)習(xí)者等。其中，針對(duì)大學(xué)生的論文最多，有22篇(41.5%)，這與雙語(yǔ)者創(chuàng)造力研究主要集中在小學(xué)生或?qū)W前兒童的情況有著很大不同。另外有關(guān)中學(xué)生的論文有5篇，小學(xué)生的有3篇，成人學(xué)習(xí)者的有1篇。從研究對(duì)象的分布來(lái)看，對(duì)于大學(xué)、中學(xué)和小學(xué)英語(yǔ)教師的研究比較零散，缺乏對(duì)同一水平教師的系統(tǒng)研究，難以得出研究對(duì)象的共性。學(xué)生創(chuàng)造力研究對(duì)中小學(xué)生群體的關(guān)注力度不夠，另外也缺乏對(duì)整個(gè)學(xué)生群體的縱向研究，體現(xiàn)了研究對(duì)象范圍的局限性。

3) 研究主題

從53篇論文來(lái)看，國(guó)外外語(yǔ)課堂創(chuàng)造力研究主要涵蓋三大主題： 外語(yǔ)教師創(chuàng)造力研究、外語(yǔ)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造力研究及外語(yǔ)課堂創(chuàng)造力實(shí)踐研究。

(1) 外語(yǔ)教師創(chuàng)造力研究

提高創(chuàng)造力的先決條件之一就是創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，不只包括實(shí)體環(huán)境，還有教學(xué)環(huán)境，尤其是教師組織教與學(xué)的方式。當(dāng)學(xué)習(xí)者在課堂上能夠接觸到新穎的思想和觀點(diǎn)或課堂氛圍允許他們創(chuàng)造性的開(kāi)展學(xué)習(xí)時(shí)，其創(chuàng)造力意識(shí)就能得以提高；對(duì)創(chuàng)造力的關(guān)注會(huì)激發(fā)教師和學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新性課堂活動(dòng)的動(dòng)力，從而有效提高學(xué)生的創(chuàng)造力水平(Cremin, 2006; Hall et al., 2007; Halsey et al., 2006)。作為建構(gòu)和保持這一環(huán)境的關(guān)鍵角色，教師需要在課堂上示范創(chuàng)新性的課堂活動(dòng)，進(jìn)行長(zhǎng)期的課程規(guī)劃，創(chuàng)設(shè)靈活的學(xué)習(xí)空間，理解學(xué)習(xí)者需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格及有效使用各種資源等(Burgess & Addison, 2007; Burnard et al., 2006; Jeffrey, 2006)。

為了更全面地了解教師對(duì)創(chuàng)造力的認(rèn)識(shí)和他們?cè)谡n堂上培養(yǎng)創(chuàng)造力的實(shí)踐情況，Cachia & Ferrrari(2010)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)來(lái)自歐洲32個(gè)國(guó)家的12,893名不同年級(jí)英語(yǔ)教師進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示，教師普遍認(rèn)為創(chuàng)造力可以應(yīng)用于所有學(xué)科，但由于資源和培訓(xùn)的缺乏，他們并不知道應(yīng)該如何在課堂上進(jìn)行提高學(xué)生創(chuàng)造力的實(shí)踐。Cheung(2012)以及Roy & Carter(2013)的研究也得出了相似結(jié)論。Al-Nouh et al.(2014)認(rèn)為出現(xiàn)這種矛盾結(jié)論的主要原因是忽略了獨(dú)立變量的作用，他通過(guò)對(duì)434名小學(xué)英語(yǔ)教師的年齡、國(guó)籍、文化程度、專(zhuān)業(yè)、教育背景、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及在職培訓(xùn)進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，教師普遍認(rèn)可創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要性并不同程度的在課堂上開(kāi)展過(guò)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的課堂活動(dòng)，這一結(jié)果與Turner(2013)的研究發(fā)現(xiàn)類(lèi)似。Roy & Carter(2013)的研究也發(fā)現(xiàn)67%的被試認(rèn)為他們的課堂可以提升創(chuàng)造力。但是Al-Nouh et al.(2014)發(fā)現(xiàn)教師的年齡、專(zhuān)業(yè)、教育背景、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和在職培訓(xùn)狀況都對(duì)創(chuàng)造力培養(yǎng)有不同影響。比如年輕或經(jīng)驗(yàn)缺乏的老師創(chuàng)造力培養(yǎng)的動(dòng)機(jī)最突出；另外，相比于中學(xué)教師，小學(xué)教師對(duì)待創(chuàng)造力培養(yǎng)的態(tài)度更為積極；有過(guò)相關(guān)創(chuàng)新性思維培訓(xùn)的教師課堂創(chuàng)造力培養(yǎng)實(shí)踐效果最好。同時(shí)，所有的被試都強(qiáng)調(diào)了進(jìn)行創(chuàng)造力培養(yǎng)策略培訓(xùn)的重要性，有創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)者需要有創(chuàng)造力的教師，但是顯然并不是所有教師都有提高學(xué)生創(chuàng)造力的意識(shí)，也并不是所有教師都有提高學(xué)生創(chuàng)造力的能力。Cimermanova(2015)的研究提出了在職前教師培訓(xùn)中增加創(chuàng)造力、創(chuàng)新思維和批判思維課程的必要性。Rinkevich(2011)也強(qiáng)調(diào)“在教學(xué)中提升創(chuàng)造力必須從教師培訓(xùn)開(kāi)始”，“必須在教師培訓(xùn)項(xiàng)目中增加介紹創(chuàng)造力的課程，致力于培養(yǎng)有創(chuàng)造力的學(xué)生和開(kāi)展以學(xué)生為中心的教學(xué)實(shí)踐?！?/p>

Davies et al.(2014)的研究強(qiáng)調(diào)了提高教師創(chuàng)造力培養(yǎng)意識(shí)以及教師自身創(chuàng)造力水平對(duì)創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要性。通過(guò)分析2005—2011教師提高學(xué)生創(chuàng)造力的研究現(xiàn)狀，Davies et al.得出結(jié)論，認(rèn)為教師的技能、態(tài)度、是否愿意做出表率、對(duì)學(xué)生需求的了解程度、靈活的課堂結(jié)構(gòu)以及特殊的課堂互動(dòng)形式都對(duì)創(chuàng)造力教學(xué)有很大的影響。比如，創(chuàng)造力水平高的教師會(huì)在課堂上積極示范創(chuàng)新性做法，并努力用這些做法去提高學(xué)生的創(chuàng)造力，而研究顯示這樣的表率作用對(duì)學(xué)習(xí)非常有幫助。另外，要提高學(xué)習(xí)者創(chuàng)造力水平，教師一方面需要了解學(xué)生的需求并且將這一需求因素納入教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中，另一方面要打破標(biāo)準(zhǔn)的課程模式，創(chuàng)設(shè)靈活的課堂環(huán)境。創(chuàng)新教學(xué)被認(rèn)為是有效教學(xué)，創(chuàng)新型教學(xué)策略的使用可以給學(xué)生帶來(lái)巨大收獲，更加靈活的課堂安排能夠給學(xué)生更多的責(zé)任感，顯著提升其創(chuàng)造力水平。(Davidovich & Milgram, 2006； Braund & Campbell, 2010)這其實(shí)對(duì)外語(yǔ)教師提出了更高的要求，創(chuàng)新教學(xué)需要有創(chuàng)新思維的教師，而根據(jù)Davidovich & Milgram(2006)，創(chuàng)新思維是影響教師創(chuàng)造力水平的重要指標(biāo)。也就是說(shuō)，創(chuàng)造力水平高的教師肯定能更好地勝任創(chuàng)新教學(xué)的任務(wù)。Baghaei & Riasati(2013)通過(guò)對(duì)6名伊朗英語(yǔ)教師的創(chuàng)造力數(shù)值與81名學(xué)生的期末考試成績(jī)進(jìn)行相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，教師的創(chuàng)造力水平與學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)呈正相關(guān)。這意味著，當(dāng)教師的創(chuàng)造力水平高于平均值時(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)就會(huì)優(yōu)于那些教師本身創(chuàng)造力低的學(xué)生。因此，教師要想提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，一個(gè)重要的方式就是在他們的教學(xué)實(shí)踐中加入創(chuàng)新型技能和策略，當(dāng)然，這種技能和策略要通過(guò)相關(guān)的培訓(xùn)來(lái)掌握。

以上研究表明，作為外語(yǔ)課堂的主導(dǎo)者，教師普遍認(rèn)可在課堂上培養(yǎng)、提高學(xué)生創(chuàng)造力的重要性，但在開(kāi)展創(chuàng)新性教學(xué)方式、方法和策略等方面缺乏必要的指導(dǎo)和培訓(xùn)，這也是很多學(xué)者強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)教師創(chuàng)造力培訓(xùn)的原因。此外，鮮有學(xué)者提及教師的創(chuàng)造力培訓(xùn)應(yīng)該包括哪些內(nèi)容、適用的培訓(xùn)方法和手段等，這也是今后亟待開(kāi)展的研究。

(2) 外語(yǔ)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造力研究

對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造力的研究主要分為兩大類(lèi)。第一類(lèi)主要探索創(chuàng)造力水平和外語(yǔ)學(xué)習(xí)成就之間的關(guān)系。創(chuàng)造力水平的測(cè)量工具主要包括了創(chuàng)造性思維測(cè)試和O’Neil et al.(1994)的創(chuàng)造力問(wèn)卷改良版等。長(zhǎng)期以來(lái)，相較于批判性思維，創(chuàng)造性思維往往被認(rèn)為是非學(xué)術(shù)的或不嚴(yán)肅的。事實(shí)上不僅是在二語(yǔ)領(lǐng)域，大部分教師都認(rèn)為創(chuàng)造力會(huì)阻礙學(xué)生去探究學(xué)術(shù)“真相”(Beghetto, 2008)。事實(shí)真的是這樣？早期的一些研究強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)造力對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成就的積極影響(Ai, 1999; Atkinson, 2004; Naderi et al., 2009)。Li(2016)在一篇有關(guān)外語(yǔ)教育中思維技能和創(chuàng)造力的最新綜述中指出，外語(yǔ)課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，這就意味著二語(yǔ)學(xué)習(xí)不再是簡(jiǎn)單的記憶和背誦抽象的語(yǔ)言形式，而是要對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行批判性和創(chuàng)造性的分析，因此創(chuàng)造力對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。另一方面，學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言本身對(duì)提升學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力也有著積極的作用。在外語(yǔ)教育領(lǐng)域，一個(gè)普遍共識(shí)就是認(rèn)知和語(yǔ)言發(fā)展密切相關(guān)，學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言的過(guò)程也是學(xué)習(xí)目的語(yǔ)思維方式的過(guò)程，是創(chuàng)造性思維得以發(fā)展的過(guò)程，而創(chuàng)造性思維的發(fā)展能夠提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。Ghonsooly & Raeesi(2012)通過(guò)對(duì)60名學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)間超過(guò)6年的較高水平學(xué)習(xí)者和60名單語(yǔ)被試的對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)，掌握一門(mén)外語(yǔ)對(duì)創(chuàng)造力有著顯著的促進(jìn)作用，尤其當(dāng)學(xué)習(xí)者已經(jīng)熟悉這種新的語(yǔ)言體系或文化風(fēng)俗時(shí)。

第二類(lèi)的研究主要圍繞學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力水平與某種具體語(yǔ)言能力的關(guān)系展開(kāi)，涉及最多的是寫(xiě)作能力，原因之一是二語(yǔ)和外語(yǔ)研究者將創(chuàng)造力歸納為對(duì)寫(xiě)作影響最大的認(rèn)知因素之一(Tse & Shum, 2000)。有關(guān)外語(yǔ)寫(xiě)作能力的研究(Nosratinia & Razavi, 2016； Zabihi et al. 2013)發(fā)現(xiàn)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力水平與二語(yǔ)寫(xiě)作的準(zhǔn)確度、流暢度和復(fù)雜度呈正相關(guān)，尤其與準(zhǔn)確性顯著相關(guān)，創(chuàng)造力可以預(yù)測(cè)70.1%的寫(xiě)作準(zhǔn)確程度。除了寫(xiě)作能力，創(chuàng)造力與外語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞匯運(yùn)用能力之間的關(guān)系也進(jìn)入了研究者的視野。Hajilou et al.(2012)首次通過(guò)創(chuàng)造力水平測(cè)試將二語(yǔ)學(xué)習(xí)者劃分為三個(gè)等級(jí)，分別為低創(chuàng)造力者、中創(chuàng)造力者和高創(chuàng)造力者。通過(guò)對(duì)不同級(jí)別學(xué)習(xí)者詞匯輸入與產(chǎn)出能力的比較發(fā)現(xiàn)，高創(chuàng)造力水平是詞匯產(chǎn)出和輸入的決定因素，級(jí)別越高，詞匯運(yùn)用能力越突出。另外一個(gè)比較受關(guān)注的領(lǐng)域是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力水平與口語(yǔ)能力的關(guān)系。Dornyei(2009)最早提出創(chuàng)造力是造成二語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)表現(xiàn)差異的個(gè)體因素之一，隨后Agnes & Kormos(2011)也證實(shí)創(chuàng)造力水平與外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)輸出量和敘事能力呈正相關(guān)，創(chuàng)造力水平越高，口語(yǔ)輸出越豐富、敘事越自如、表達(dá)也越靈活。

創(chuàng)造力水平與外語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)系密切。創(chuàng)造力會(huì)影響各項(xiàng)外語(yǔ)能力的提高，而外語(yǔ)學(xué)習(xí)又有助于學(xué)習(xí)者創(chuàng)造力水平的提高。但是當(dāng)前研究主要側(cè)重前者，即將創(chuàng)造力作為預(yù)測(cè)變量開(kāi)展研究，目前也取得了較為豐碩的成果。除了作為預(yù)測(cè)變量，創(chuàng)造力也是結(jié)果變量。如上所述，雖然目前研究者也認(rèn)可其作為結(jié)果變量的價(jià)值，但缺乏實(shí)證數(shù)據(jù)的支撐，本文檢索的53篇文獻(xiàn)中只有一篇是有關(guān)外語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)創(chuàng)造力水平的影響(Ghonsooly & Raeesi, 2012)，這與影響創(chuàng)造力水平的變量較多、實(shí)驗(yàn)控制比較困難有關(guān)。除此之外，當(dāng)前外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力水平與各種語(yǔ)言能力的關(guān)系研究還都比較零散，今后如果能就某種能力更加全面、深入的開(kāi)展研究會(huì)更有說(shuō)服力。

(3) 外語(yǔ)課堂創(chuàng)造力實(shí)踐研究

美國(guó)著名網(wǎng)站Adobe發(fā)布的一項(xiàng)2012年的研究(Creativityandeducation：whyitmatters)指出越來(lái)越多的人認(rèn)為創(chuàng)造力不僅僅是一個(gè)人的個(gè)性特點(diǎn)，更是一項(xiàng)習(xí)得技能。在這項(xiàng)研究中，85%的參與者認(rèn)為創(chuàng)造性思維是提高人們解決問(wèn)題能力至關(guān)重要的一環(huán)，68%的參與者相信創(chuàng)造力是可以通過(guò)教學(xué)得以提高，而71%的人認(rèn)為這種教學(xué)應(yīng)該是課堂教學(xué)。外語(yǔ)課堂對(duì)于提高學(xué)生創(chuàng)造力以及發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力潛能方面發(fā)揮著不可替代的作用。信息社會(huì)，知識(shí)和技能成為人類(lèi)生活的必需，在這種新形勢(shì)下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已很難滿足學(xué)生的需求，外語(yǔ)課堂需要為學(xué)生提供提高認(rèn)知能力和獨(dú)立思考能力的豐富課堂活動(dòng)(Avila, 2016)。Bono(2007)作為創(chuàng)造性思維的權(quán)威，為想提高創(chuàng)造力的人們提出了大量實(shí)踐練習(xí)和游戲。Sadykova & Shelestova(2016)也設(shè)計(jì)了一系列的練習(xí)活動(dòng)來(lái)提升學(xué)生的創(chuàng)造力，并通過(guò)實(shí)證的方法驗(yàn)證了這些活動(dòng)的有效性。一系列的研究表明，通過(guò)恰當(dāng)有效的課堂活動(dòng)，外語(yǔ)課堂可以提高學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力(Thammineni, 2012; Tin, 2011/2013; Gregerson et al., 2013： xiii)。

另一方面，Ingg?rde(2014)試圖驗(yàn)證創(chuàng)新性的教學(xué)方法是否能對(duì)高中生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，尤其是對(duì)單詞使用和寫(xiě)作能力的影響。他選取了瑞士某高中的兩個(gè)班級(jí)分別作為對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班。對(duì)照班采用普通教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)班則采用根據(jù)知名創(chuàng)造力研究的學(xué)者們(Hayes, 2004； Mumford et al., 2010； Pollard, 2012)提供的技巧研發(fā)的創(chuàng)新型教學(xué)設(shè)計(jì)。這種創(chuàng)新型的教學(xué)設(shè)計(jì)加入了一些創(chuàng)造力教學(xué)的要素，如多用開(kāi)放式問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，在介紹概念時(shí)多使用一些熟悉的參照物或禁忌話題來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心等。四周之后對(duì)學(xué)生的單詞使用和寫(xiě)作情況進(jìn)行了測(cè)試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，采用創(chuàng)新性教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)生，無(wú)論是單詞使用還是寫(xiě)作效果方面，都明顯優(yōu)于對(duì)照班的學(xué)生表現(xiàn)。

不論是學(xué)習(xí)者通過(guò)提升創(chuàng)造力的課堂活動(dòng)更好地學(xué)到一門(mén)語(yǔ)言還是通過(guò)英語(yǔ)的創(chuàng)造性特點(diǎn)提升了自身的創(chuàng)造力水平，構(gòu)建創(chuàng)造力課堂都被證實(shí)是可行并且有效的嘗試。創(chuàng)造力課堂的開(kāi)發(fā)還有很大的發(fā)展空間，如何將一節(jié)有創(chuàng)造力的課堂擴(kuò)展到整個(gè)學(xué)期乃至整個(gè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，并覆蓋到外語(yǔ)課堂的所有學(xué)習(xí)者，也是未來(lái)研究者們要面臨的挑戰(zhàn)。

(4) 研究方法

從1985到2016年，國(guó)外外語(yǔ)課堂創(chuàng)造力研究取得了豐碩成果，研究者們從理論和實(shí)證出發(fā)，采用訪談、問(wèn)卷調(diào)查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等方法全方位的考察研究對(duì)象。其中實(shí)證研究以量化研究為主，主要通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷收集數(shù)據(jù)，然后使用各種數(shù)據(jù)分析軟件進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)性分析、回歸分析等；論述性方法則主要包括研究綜述、理論探討等。有關(guān)英語(yǔ)課堂創(chuàng)造力研究方法的統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2所示。

表2. 1985—2016年外語(yǔ)課堂創(chuàng)造力研究方法分布

表2顯示，二語(yǔ)課堂創(chuàng)造力研究主要采用實(shí)證研究法，此類(lèi)論文多達(dá)39篇，占總數(shù)的73.6%， 而論述性研究論文數(shù)量為14篇，僅占26.4%。實(shí)證性研究方法以數(shù)據(jù)收集、分析為基礎(chǔ)，具有很強(qiáng)的可操作性、科學(xué)性與說(shuō)服力，這也是其倍受青睞的主要原因。例如，Baghaei & Riasati(2013)就通過(guò)對(duì)6名女教師和81名高級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行創(chuàng)造力測(cè)試、訪談并收集學(xué)生的期末考試成績(jī)的相關(guān)數(shù)據(jù)來(lái)探索教師的創(chuàng)造力水平與學(xué)生學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系。McDonough(2015)也通過(guò)對(duì)55名大一學(xué)生進(jìn)行訪談與問(wèn)卷調(diào)查的方式收集數(shù)據(jù)并使用SPSS16.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析與處理，用以探討團(tuán)體解決問(wèn)題任務(wù)中二語(yǔ)學(xué)生的語(yǔ)言使用與創(chuàng)造力之間的關(guān)系。這種定性定量相結(jié)合的研究方法能夠清晰地呈現(xiàn)整個(gè)研究過(guò)程并得出具有說(shuō)服力的研究結(jié)果，但未來(lái)研究者也可以進(jìn)一步豐富研究方法，較多地開(kāi)展質(zhì)性研究，或嘗試將語(yǔ)料庫(kù)方法、文獻(xiàn)分析法等應(yīng)用于外語(yǔ)課堂的創(chuàng)造力研究中。

4. 啟示與展望

對(duì)1985至2016年國(guó)外外語(yǔ)課堂創(chuàng)造力研究論文的梳理發(fā)現(xiàn)，國(guó)外的創(chuàng)造力研究正在進(jìn)入快速發(fā)展期，無(wú)論在質(zhì)的方面還是量的方面都呈上升趨勢(shì)，這為后續(xù)研究提供了充足的發(fā)展空間和方向，本文認(rèn)為未來(lái)的外語(yǔ)課堂創(chuàng)造力研究可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行拓展和深化。

1) 研究對(duì)象突出個(gè)性化差異。當(dāng)前的研究對(duì)象已經(jīng)比較多元化，既包括外語(yǔ)教師也包括外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，既包括小學(xué)生、中學(xué)生也包括大學(xué)生。但是研究對(duì)象的個(gè)體差異會(huì)影響其創(chuàng)造力水平，今后的研究可增加年齡、性別、性格、成長(zhǎng)環(huán)境、所學(xué)專(zhuān)業(yè)等變量進(jìn)行差異性或控制性研究，使之更加具有針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)意義。2000年以來(lái)，國(guó)內(nèi)也有一些學(xué)者開(kāi)始關(guān)注外語(yǔ)課堂的創(chuàng)造力研究(夏紀(jì)梅、盧莉，2003；田鳳俊，2003；鄭玉琪，2006；柴改英，2010；莊智象等，2011；倪傳斌，2012)，除了以中國(guó)學(xué)生或教師作為研究對(duì)象，國(guó)內(nèi)研究也可以借大量的外國(guó)留學(xué)生或游客來(lái)中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的契機(jī)，研究以英語(yǔ)作為外語(yǔ)的學(xué)習(xí)者和以漢語(yǔ)作為外語(yǔ)的學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力差異比較研究。

2) 研究視角進(jìn)行多元化創(chuàng)新。目前外語(yǔ)課堂創(chuàng)造力研究既有教師視角又有學(xué)生視角，但與研究者非常關(guān)注教師對(duì)待創(chuàng)造力培養(yǎng)的態(tài)度和認(rèn)識(shí)不同，目前還沒(méi)有關(guān)于學(xué)生對(duì)創(chuàng)造力培養(yǎng)的態(tài)度或參與提高創(chuàng)造力課堂實(shí)踐的意愿等的研究。同時(shí)，目前的研究既包括不同班級(jí)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者之間創(chuàng)造力的差異研究又包括同一班級(jí)在不同時(shí)期的創(chuàng)造力水平的變化研究等，如果能夠多角度同時(shí)切入，將差異研究與歷時(shí)研究相結(jié)合，將提高研究的可信度。

3) 研究主題圍繞多角度展開(kāi)。國(guó)外研究的主題涉及學(xué)習(xí)者和教師的創(chuàng)造力水平、外語(yǔ)能力的提高、創(chuàng)造力培養(yǎng)的課堂實(shí)踐等，內(nèi)容全面并且有連貫性，能夠不斷向縱深發(fā)展。但是影響創(chuàng)造力水平、外語(yǔ)能力和實(shí)踐效果的變量非常多，如何控制這些變量或?qū)⑦@些變量加入到研究?jī)?nèi)容中將是未來(lái)研究者們面臨的主要挑戰(zhàn)。并且，當(dāng)前研究多以英語(yǔ)課堂為主，如果增加多個(gè)語(yǔ)種進(jìn)行比較分析，研究結(jié)果將更加具有說(shuō)服力。國(guó)內(nèi)的研究者們也意識(shí)到了創(chuàng)造力在外語(yǔ)課堂發(fā)揮的作用(莊智象等，2011；倪傳斌，2012)，下一步應(yīng)及時(shí)跟進(jìn)國(guó)外研究的熱點(diǎn)和趨勢(shì)，使我國(guó)這一領(lǐng)域的研究走在前沿。

4) 研究方法有待進(jìn)一步拓寬。國(guó)外研究方法以多變量實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為主，實(shí)驗(yàn)過(guò)程嚴(yán)謹(jǐn)、統(tǒng)計(jì)方法準(zhǔn)確，大部分可用于重復(fù)研究，這些都值得國(guó)內(nèi)研究者學(xué)習(xí)。但即使同樣是實(shí)證研究，以訪談、文本分析為主的質(zhì)化研究也少于以數(shù)據(jù)分析為基礎(chǔ)的量化研究，并且多以靜態(tài)、共時(shí)研究為主，未來(lái)有待增加縱向研究或個(gè)案研究。

5. 結(jié)語(yǔ)

本文對(duì)國(guó)外外語(yǔ)課堂創(chuàng)造力研究論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，從發(fā)展趨勢(shì)、研究對(duì)象、研究主題和研究方法四個(gè)方面進(jìn)行了評(píng)述。總體而言，國(guó)外的研究整體呈現(xiàn)了以下特點(diǎn)： 研究從進(jìn)展緩慢到發(fā)展迅速，研究數(shù)量呈快速增長(zhǎng)趨勢(shì)；研究主題不斷拓展，新的研究視角不斷涌現(xiàn)、研究領(lǐng)域更加廣泛；研究對(duì)象更加多元，涵蓋了課堂教學(xué)環(huán)境下不同層次、年齡的教師、學(xué)生等；新的研究方法不斷出現(xiàn)。

當(dāng)然，國(guó)外外語(yǔ)課堂創(chuàng)造力研究也存在亟待完善的方面。今后的研究應(yīng)重視研究對(duì)象的個(gè)體差異，開(kāi)辟新的研究視角，全方位地豐富研究主題并采用多種研究方法，挖掘當(dāng)前研究中出現(xiàn)的問(wèn)題，提高外語(yǔ)課堂創(chuàng)造力研究的理論價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值。