朱 斌

（陜西師范大學(xué)平?jīng)鰧?shí)驗(yàn)中學(xué) 甘肅平?jīng)?744000）

目前，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂中被廣泛應(yīng)用。實(shí)際教學(xué)也證明了翻轉(zhuǎn)課堂模式十分重要且必要的。但是，由于它與傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在很大差異，所以如何用好這種模式提高數(shù)學(xué)課堂效率仍然是一道難題。本文針對(duì)如何調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)體系，使翻轉(zhuǎn)課堂更好地運(yùn)用于數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行了探究。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式的特征

“翻轉(zhuǎn)課堂”意在翻轉(zhuǎn)，首先是教師和學(xué)生的主體地位互換。教師不再是課堂的中心，學(xué)生才是課堂的主體。這改變了以往的師生關(guān)系，使教師和學(xué)生不再是權(quán)威者與接受者的角色，而變成了學(xué)習(xí)上的合作伙伴，從而將學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)揮得淋漓盡致。其次，翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)中教師在臺(tái)上講、學(xué)生一味地聽(tīng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，而翻轉(zhuǎn)成學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)知識(shí)、解決問(wèn)題，鍛煉了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。教師可提前做好學(xué)習(xí)的視頻，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況決定如何預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、完成作業(yè)。這不僅減輕了教師的負(fù)擔(dān)，還加大了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)度，提高教學(xué)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂還可以以視頻作為傳播知識(shí)的載體，將課上課下結(jié)合，最大程度地滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求。[1]

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用中需要注意的問(wèn)題

翻轉(zhuǎn)課堂主要是以多媒體技術(shù)為支撐。課前，教師需要用多媒體錄制視頻保證學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程的順利；課下，學(xué)生進(jìn)行交流討論、教師在線問(wèn)答都需要用到多媒體設(shè)備。因此，首先學(xué)校應(yīng)該加大在這方面的經(jīng)費(fèi)投入，配制良好的電腦，還應(yīng)該保證網(wǎng)絡(luò)時(shí)時(shí)通暢，避免在關(guān)鍵時(shí)刻出現(xiàn)視頻卡殼現(xiàn)象，導(dǎo)致影響教學(xué)進(jìn)度。其次，由于信息技術(shù)更新太快，教師也要不斷地學(xué)習(xí)，更新自己的知識(shí)庫(kù)，多了解多媒體教學(xué)手段，從而制作出優(yōu)質(zhì)視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性要求很高。教師應(yīng)該采取一定措施督促學(xué)生按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，多對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，提高學(xué)習(xí)效率。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

（一）確定教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該認(rèn)真研讀教材，分析學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際數(shù)學(xué)水平，制定出對(duì)他們發(fā)展最有利的教學(xué)目標(biāo)。確保學(xué)生在每個(gè)階段都能取得進(jìn)步。教師可以利用多媒體技術(shù)制作短視頻，將基礎(chǔ)知識(shí)、重難點(diǎn)分層設(shè)置，引起學(xué)生的求知欲，促使他們積極參與到課堂當(dāng)中，感受翻轉(zhuǎn)課堂的魅力。初中數(shù)學(xué)具有一定的難度，學(xué)生不能夠只依靠教師講解學(xué)習(xí)知識(shí)，形成依賴(lài)心理。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己觀看視頻回放，理解數(shù)學(xué)概念，對(duì)不懂的地方做好筆記反復(fù)揣摩，遇到問(wèn)題先想辦法解決，實(shí)在不懂的可以用微信、QQ等與同學(xué)交流協(xié)商，而不是一出現(xiàn)問(wèn)題就想尋求教師幫助。這樣能夠幫學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)自解決問(wèn)題、完成課后作業(yè)的習(xí)慣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）完善課堂設(shè)計(jì)，集中解決問(wèn)題，助學(xué)生知識(shí)消化

課堂是翻轉(zhuǎn)課堂最重要的場(chǎng)所，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和針對(duì)性講解。“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教師不再是課堂的中心，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的陪伴者、指導(dǎo)者。學(xué)生將自己課前課后自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題總結(jié)出來(lái)，在課堂上與同學(xué)們討論、交流，逐一解決，解決不了的再請(qǐng)教師針對(duì)性講解。這樣既節(jié)省了時(shí)間，又提高了學(xué)習(xí)效率。學(xué)生之間還可以通過(guò)小組合作的形式共同協(xié)作、探索，經(jīng)過(guò)討論、研究完成知識(shí)的內(nèi)化。例如，在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)八年級(jí)下冊(cè)《一次函數(shù)》時(shí)，教師應(yīng)該先讓學(xué)生在課下做好預(yù)習(xí)，了解一次函數(shù)的概念，記住正比例函數(shù)的定義、性質(zhì)，會(huì)畫(huà)簡(jiǎn)單的正比例函數(shù)圖像。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生還應(yīng)該掌握一次函數(shù)的定義、性質(zhì)，知道什么叫做待定系數(shù)法；能從函數(shù)的角度重新認(rèn)識(shí)不等式、方程組；了解方程（組）與函數(shù)之間的關(guān)系，從函數(shù)的角度把它們統(tǒng)一起來(lái)，并根據(jù)具體情況靈活地把它們結(jié)合起來(lái)。學(xué)生做好了課下預(yù)習(xí)工作，并將遇到的函數(shù)問(wèn)題在課堂上和同學(xué)們交流、探討，教師再針對(duì)題目類(lèi)型針對(duì)性解決。這樣保證每個(gè)學(xué)生都能真正掌握知識(shí)。[2]

（三）從生活出發(fā)，開(kāi)展生動(dòng)實(shí)例教學(xué)，讓學(xué)生感悟知識(shí)

數(shù)學(xué)本身是一門(mén)比較抽象的學(xué)科，學(xué)生很容易對(duì)其失去興趣。教師就要學(xué)會(huì)充分從生活中尋找素材，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，并利用課件將抽象原理生動(dòng)形象地展示出來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，無(wú)論教師多努力，也只能扮演一個(gè)引導(dǎo)者的角色。學(xué)生要想真正地掌握知識(shí)，還需要自身多加努力，常常思考，多加感悟。學(xué)生要對(duì)自身有一個(gè)清醒的認(rèn)知，要根據(jù)自身實(shí)際情況制定出科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，做好課前準(zhǔn)備，在課下對(duì)視頻反復(fù)觀看、理解，爭(zhēng)取把知識(shí)掌握扎實(shí)。例如，在教學(xué)人教版八年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《數(shù)據(jù)的分析》時(shí)，教師可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在平時(shí)收集到數(shù)據(jù)后一般會(huì)怎么處理。教師可以舉一些生活中的數(shù)據(jù)分析的實(shí)例供學(xué)生學(xué)習(xí)參考。比如，一家公司想招聘一名英語(yǔ)翻譯，對(duì)A、B兩名應(yīng)試者進(jìn)行了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的英文水平測(cè)試，他們的各項(xiàng)成績(jī)?nèi)鐖D所示：

應(yīng)試者 聽(tīng) 說(shuō) 讀 寫(xiě)甲85 78 85 73乙73 80 82 83

教師可以提問(wèn)學(xué)生：“如果這家公司想招聘一名綜合能力很強(qiáng)的翻譯，那么從甲乙二人的成績(jī)來(lái)看應(yīng)該錄取誰(shuí)？如果這家公司想招聘一名筆譯能力比較強(qiáng)的翻譯，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)成績(jī)按照2∶1∶3∶4的比確定，那么以甲乙的成績(jī)應(yīng)該錄取誰(shuí)？”并要求學(xué)生通過(guò)自己的分析和計(jì)算得出正確答案。這樣的數(shù)學(xué)案例比較接近學(xué)生的實(shí)際生活，因此能夠很容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地去掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并將知識(shí)運(yùn)用于自己的實(shí)際生活。

（四）實(shí)行分層教學(xué)策略，提高時(shí)間利用率

數(shù)學(xué)課堂通常包括復(fù)習(xí)、引入、傳授、作業(yè)、反饋等過(guò)程。如何對(duì)各個(gè)部分進(jìn)行恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間安排，充分利用課堂時(shí)間，是教師著重思考的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該緊扣教學(xué)目標(biāo)，從實(shí)際情況出發(fā)，按照知識(shí)的難易程度，由淺入深分層教學(xué)。對(duì)那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師應(yīng)該多給予鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)，傳授他們正確的學(xué)習(xí)方法，讓他們通過(guò)自己的努力掌握所有的基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于中等生，教師則要給予充分的機(jī)會(huì)發(fā)展他們的學(xué)習(xí)才能，可以適當(dāng)?shù)卦黾訉W(xué)習(xí)難度，把分層教學(xué)落到實(shí)處，保證課堂效率。例如，在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)八年級(jí)下冊(cè)《勾股定理》時(shí)，教師可以先出示一組圖片，讓低層次的學(xué)生來(lái)回答“圖中三個(gè)正方形的面積有什么關(guān)系？等腰直角三角形的三邊之間有什么關(guān)系？”學(xué)生通過(guò)思考、計(jì)算能得出等腰直角三角形的三邊有一種特殊的關(guān)系：斜邊的平方等于兩直角邊的平方和。這樣能夠增強(qiáng)低層次的學(xué)生的自信心。教師再通過(guò)幾個(gè)例子得出命題：如果直角三角形的兩條直角邊分別為a，b，斜邊長(zhǎng)為c，那么a2＋b2=c2。這個(gè)命題就是著名的勾股定理。對(duì)于中、高層次的學(xué)生，教師可以提問(wèn)他們勾股定理的逆定理，讓其在勾股定理的基礎(chǔ)上猜想：如果三角形的三邊長(zhǎng)a，b，c滿(mǎn)足a2＋b2=c2，那么這個(gè)三角形是不是一定是直角三角形？教師再通過(guò)一定的實(shí)例證明逆命題的正確性。這樣，教師根據(jù)實(shí)際情況將學(xué)生分層，對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的提問(wèn)方式，因材施教，使得每一層次的學(xué)生都能“吃得飽”“吃得好”，保證每個(gè)學(xué)生在課堂上都能表現(xiàn)自己，并在原有的水平上進(jìn)一步拓展思維，提高了學(xué)習(xí)效率。

（五）課堂結(jié)束后，師生對(duì)教學(xué)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)分析

在一堂課結(jié)束后，學(xué)生和教師應(yīng)該對(duì)整個(gè)課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)，討論整個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了哪幾個(gè)方面的問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了什么失誤，又可以采取哪些方式彌補(bǔ)。教師可以對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)進(jìn)行檢查，評(píng)價(jià)出優(yōu)秀作業(yè)本供學(xué)生學(xué)習(xí)。對(duì)那些表現(xiàn)不好的學(xué)生，教師也要多給予鼓勵(lì)，讓他們爭(zhēng)取在下次取得進(jìn)步。學(xué)生之間也可以互相評(píng)價(jià)，增進(jìn)同學(xué)之間彼此了解，讓“翻轉(zhuǎn)課堂”發(fā)揮出最大的作用。沒(méi)有絕對(duì)完美的教學(xué)視頻，因此教師要及時(shí)對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，查找視頻中可能出現(xiàn)的問(wèn)題；學(xué)生之間也要相互交流，將視頻的優(yōu)缺點(diǎn)及時(shí)反饋給教師，讓教師據(jù)此來(lái)及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)活動(dòng)，以便將來(lái)更好地完成教學(xué)任務(wù)。[3]

四、結(jié)論

綜上所述，信息技術(shù)在現(xiàn)代教育中扮演著越來(lái)越重要的角色。其中，翻轉(zhuǎn)課堂便是當(dāng)前信息教育模式的創(chuàng)新的一種。它有很多傳統(tǒng)教學(xué)方式?jīng)]有的優(yōu)勢(shì)，如尊重學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)師生之間的交流與互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，優(yōu)化整個(gè)教學(xué)流程，使學(xué)習(xí)效率大幅度提升。本文探究了在初中數(shù)學(xué)課堂中使用翻轉(zhuǎn)課堂的有效策略，旨在對(duì)初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供一定的幫助。