摘 要：語文是知識的橋梁，是一切學(xué)科的基礎(chǔ)，認(rèn)識語文、學(xué)習(xí)語文已經(jīng)成為小學(xué)教育的核心。語文是由文字與藝術(shù)結(jié)合起來，以漢字形式進(jìn)行表現(xiàn)的一門學(xué)科，所以教師在進(jìn)行語文教學(xué)時，要注意方法的運用，良好的課堂氛圍才能提高教學(xué)效率。本文將就三學(xué)一反思對語文課堂教學(xué)效率的提升問題進(jìn)行分析研究，并提出基于此論題的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 三學(xué)一反思 課堂教學(xué) 教學(xué)效率 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.26.026

伴隨著我國實施高等教育體制改革，不少學(xué)校已由側(cè)重于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績轉(zhuǎn)化為側(cè)重于培育學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力，鑒于此目的，這些學(xué)校逐漸形成了“導(dǎo)、學(xué)、研、思”于一體的三學(xué)一體反思的高效率課堂教學(xué)管理模式。在此教學(xué)模式下，教師們不但對傳統(tǒng)的教學(xué)模式加以改革，同時立志于引領(lǐng)學(xué)生改變傳統(tǒng)的以被動的接受學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方法。而在此教學(xué)模式的帶動下，新穎的教學(xué)模式也層出不窮，并突出了學(xué)生的獨立、合作、探索等學(xué)習(xí)、研學(xué)的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣也越來越強(qiáng)烈。

一、小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.多種教學(xué)模式并存，需更新教學(xué)方法

小學(xué)語文內(nèi)容在課本中呈現(xiàn)多種文體并存的模式，如文言文、小說、記敘文等。如果教師不能將多種文體按不同講課方法進(jìn)行教學(xué)，只遵循一種教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣會大打折扣，學(xué)習(xí)效率也會低下。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容形式多樣，需遵循客觀講解

小學(xué)語文在內(nèi)容上會更加富有深意，這要求了教師在教學(xué)中不能只停留在表面文字、句子的講解，還需了解作者在創(chuàng)作時的背景以及當(dāng)時的國情，結(jié)合時代背景以及作者自身經(jīng)歷對文章進(jìn)行闡述，會更易于學(xué)生理解，吸引學(xué)生注意力，拓寬眼界。

3.立足于現(xiàn)在，著眼于未來

語文的魅力在于理解文章句子后將其內(nèi)化為自己的知識，不止要有發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力，更要會掌握美、運用美，將語言的藝術(shù)用自己的語言進(jìn)行表述，如優(yōu)美詞句在作文與閱讀理解中的運用。小學(xué)是基礎(chǔ)，所以更要發(fā)揮根基的作用。

二、三學(xué)一反思對提高語文課堂效率的教學(xué)策略

1.三學(xué)一反思將語文課堂教學(xué)從教師教教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛媒滩慕虒W(xué)生

傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式都是教師在課堂上對課本知識進(jìn)行講解，而三學(xué)一反思中的導(dǎo)，即導(dǎo)學(xué)?！皩?dǎo)學(xué)”的目的是為了讓學(xué)生達(dá)到“四個明確”。第一，明確學(xué)習(xí)目的：學(xué)習(xí)的首要任務(wù)，即在新課開始前教師要向?qū)W生指明本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的，即本節(jié)課都要學(xué)習(xí)哪些知識，哪些知識應(yīng)該掌握，哪些知識是理解性記憶，以及通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的核心素養(yǎng)。第二，明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容廣度：教師要在課前向?qū)W生介紹本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及范圍廣度，在教學(xué)前，可以采用承上啟下的介紹方法，先根據(jù)學(xué)生已學(xué)知識創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生對即將開展的課題的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動的思考，主動地去探索新開課題。同時，若課文中心思想或描寫手法對以后高年級的文章有鋪墊作用，教師應(yīng)在課前點明其重要性，這樣一來足以引起學(xué)生重視，從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。第三，明確本節(jié)課的重難點：明確重難點可以讓學(xué)生在進(jìn)行這一部分講解時集中注意力。第四，明確學(xué)習(xí)過程中解決問題的方法：教師可以通過學(xué)習(xí)提綱引導(dǎo)學(xué)生開展自學(xué)。這種模式的轉(zhuǎn)變，即體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位，還使得學(xué)生的主體地位得以共同發(fā)揮。三學(xué)一反思由傳統(tǒng)的教師教教材轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在教師的指導(dǎo)下，先進(jìn)行自學(xué)，有目的地探索重難點，再在課堂上教師講授時，結(jié)合自身自學(xué)的情況跟著教師思路走，提高課堂效率。

例如，教師在講解四年級下冊的《小英雄雨來》這一文章時，不能只局限于對文章內(nèi)容的講解，教師在課前可以指導(dǎo)學(xué)生通讀文章，從文章內(nèi)找到刻畫人物時運用的方法。在課前，讓學(xué)生了解這篇文章創(chuàng)作時雨來所處時代的背景，結(jié)合中國近代國情引發(fā)共鳴，使學(xué)生更好地把握文章的中心情感，同時增強(qiáng)愛國主義情感。

再比如，教師在講解五年級下冊《將相和》這一文章時，不能只一味地依靠課堂上的講解，因文言文一類的文章更需要做好課前的指導(dǎo)，不然只會枯燥無味，無法吸引學(xué)生興趣。教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)過的已掌握的文言基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生課前了解本文通過對話語言藝術(shù)增加深度描寫的寫作特色，從而增強(qiáng)對文章內(nèi)容的理解記憶。

2.三學(xué)一反思將語文課堂教學(xué)從學(xué)生被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)知識

傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式是教師講、學(xué)生學(xué)，這樣的模式不僅效率低，學(xué)生成績也得不到提升。三學(xué)一反思中的學(xué)，即自學(xué)。自學(xué)應(yīng)體現(xiàn)“四個特點”——學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、學(xué)習(xí)條件的及時性、學(xué)習(xí)方式的多樣并舉、教師指導(dǎo)的不同步性。這個環(huán)節(jié)，學(xué)生通過閱讀課本獲取信息，詢問家長、教師尋求幫助等方式解決自己的問題，形成知識結(jié)構(gòu)?！皩W(xué)生的學(xué)習(xí)以先自主、后合作為主要形式，教師隨機(jī)對個體或群體或全體進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以保證人人有所學(xué)，個個有所得。”

例如，在教學(xué)三年級下冊《夸父逐日》時，學(xué)生根據(jù)題目會對本文提出疑問：夸父是誰？逐日是什么意思？夸父逐日為了什么等問題，教師在進(jìn)行教學(xué)時，可以將學(xué)生的問題綜合起來，讓學(xué)生自由地利用已有的知識用自己的語言對問題暢所欲言，待問題解決后，教師再引導(dǎo)學(xué)生讀課文，在有問題的地方稍作停留與講解，看他們的回答與課文實際內(nèi)容的區(qū)別。這樣一來，分析完整篇課文之后，學(xué)生又有新的發(fā)現(xiàn)：夸父一路上為逐日都做了些什么？讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論，充分分析問題，這樣下來，整節(jié)課的問題與學(xué)習(xí)都是學(xué)生帶著教師走，教師按著學(xué)生的思想進(jìn)行指導(dǎo)，一篇文言文的學(xué)習(xí)目標(biāo)就在教師問、讀，學(xué)生的思、議中輕松地達(dá)成了。這樣一來，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中積極與教師互動，與同學(xué)討論，提高了學(xué)習(xí)的積極性與交流合作的能力。

3.三學(xué)一反思將語文課堂教學(xué)從教師刻板的傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橛心繕?biāo)的進(jìn)行教學(xué)

在課堂教學(xué)中，教師起主導(dǎo)地位。三學(xué)一反思中的研，指研學(xué)。研學(xué)中要求教師注重學(xué)習(xí)中的重點、學(xué)習(xí)方法的選擇、知識應(yīng)用中的選取等。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，教師應(yīng)當(dāng)在講解教材的重難點知識的同時進(jìn)一步明確知識點的產(chǎn)生和發(fā)展過程、知識的內(nèi)涵與拓展。在這一過程中，教師要注重教學(xué)方法的更新與創(chuàng)造，要用通俗易懂的口語、形象和肢體語言輔以講解，運用貼切的物品展示來配合教材，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

例如，教師在進(jìn)行二年級上冊《曹沖稱象》一文的講解時，首先帶領(lǐng)學(xué)生通讀文章，一字一句翻譯，弄懂難字的意思，在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，梳理文章脈絡(luò)，理解曹沖稱象的方法和原理。并且，像這種具有代表性的課文，在講解時要使學(xué)生認(rèn)識到對待問題不要只遵循一種方式，不要讓思維固定住，從而在對待學(xué)習(xí)上進(jìn)行多方面、多角度的學(xué)習(xí)。結(jié)合課文對學(xué)生進(jìn)行思想啟發(fā)，在學(xué)習(xí)知識之余，對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的選擇進(jìn)行更新再造。

再比如，教師在進(jìn)行六年級上冊《少年閏土》一文的講解時，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章，了解該文的結(jié)構(gòu)組成。而后制定教學(xué)目標(biāo)：通過該篇文章了解小說三要素，并從文章中找到一直對映的段落;掌握文章中對環(huán)境描述的作用，以及多種描寫手法并存刻畫人物形象的方法;分析文章凝練深刻的語言，引起學(xué)生對此文章的思考。把握教學(xué)難點：小說三要素的結(jié)構(gòu)組成與文章脈絡(luò)順承的關(guān)系。同時，在教學(xué)過程中，可以通過時間線敘述的方式，落實重點，突破難點，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

4.三學(xué)一反思要求語文課堂教學(xué)中教師要勤于反思，做反思的實踐者

三學(xué)一反思中的思，即反思。反思要注重課上測驗的反思，目的完成度的反思，知識的重難點的反思，知識擴(kuò)展的實施情況。此環(huán)節(jié)，可以進(jìn)行隨堂測驗，并及時批改成績，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)和反思。學(xué)生理解并掌握文章內(nèi)容后，教師可以選擇關(guān)鍵詞、句子、優(yōu)秀文章和相應(yīng)的課外閱讀材料，打印出來，以習(xí)題的形式發(fā)給學(xué)生，然后再以問答的形式，要求學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，教師可以在課堂測試的基礎(chǔ)上，增加一定量的課外練習(xí)任務(wù)，學(xué)生在課后完成指定的作業(yè)，教師進(jìn)行批改。這樣的方式對于提高他們的語言能力和閱讀分析能力非常有幫助。

同時，教師在課堂上也要進(jìn)行鼓勵與評價，吸引學(xué)生注意力，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，形成不容忽視的和諧學(xué)習(xí)氛圍。 因為在學(xué)生心中，教師的一個手勢，一個語調(diào)，一句很普通的話，都會對學(xué)生起到很大的鼓勵作用。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師欣賞和鼓勵評價性的語言，不僅可以讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)，對課文產(chǎn)生濃厚的興趣，還可以促進(jìn)師生的情感交流，構(gòu)建輕松和諧的氛圍。如對學(xué)生朗讀的評價：“聲情并茂”“發(fā)音準(zhǔn)確，語句連貫”等。在學(xué)生回答不正確或不完全正確時，同樣采用鼓勵的方式，如采用“敢于積極發(fā)表意見，值得表揚(yáng)”“這個問題，答對了一半，另一半，再想想……”等鼓勵性的語言。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張平良《“三學(xué)一反思”教學(xué)模式的探索與思考》，黃岡英山縣實驗中學(xué)，1994年。

[2] 佚名《學(xué)習(xí)語文的重要性》2017年。

（徐靖惠，1989年生，女，漢族，本科，二級教師，研究方向：小學(xué)語文）

3400501908282