楊春艷

摘 要：義務(wù)教育的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。評價的目的是鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，充分了解學(xué)生的情況。評價也是改善教師思想和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。對于學(xué)生來說，教育的評估應(yīng)該反映出對學(xué)生的尊重，幫助他們恢復(fù)失去的信心，小學(xué)生的身心發(fā)展還不成熟，如果他們得到了積極的評價和認(rèn)可，他們會很開心，如果受到批評和懲罰就會沮喪，會使他們的學(xué)習(xí)更加困難。教育評價對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響很大，因此就要求教育工作者必須認(rèn)清教育評價的重要意義，從而讓學(xué)生們以積極向上的態(tài)度對待學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：激勵評價 小學(xué)語文 高效課堂 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.26.020

激勵評價是指教師通過語言、情感的方式給學(xué)生以鼓勵和認(rèn)可，讓學(xué)生獲得心理上的滿足和學(xué)習(xí)的動力。課堂激勵評價是讓學(xué)生產(chǎn)生積極向上的動力并獲得成功的一種策略。激勵評價是一種積極的評價，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。激勵評價又是發(fā)展性評價，有助于學(xué)生樹立正確的情感、觀念和價值觀，對提高教學(xué)效果具有重要作用。

一、小學(xué)語文教學(xué)評價存在的不足

1.教師對教學(xué)評價語言的功能趨于簡單、隨意而不深入

教師在評價中往往忽視或較少關(guān)注教學(xué)評價，而作為學(xué)校學(xué)習(xí)中的主要活動，教學(xué)評價的質(zhì)量應(yīng)當(dāng)成為對教師評價的主要方面。如果教師評價對教學(xué)活動沒有給予足夠的重視，就會打擊教師教學(xué)的積極性，從而會嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。

在評價方法上，教師的評價著重于定量評價而忽視評價的質(zhì)量，因此教師的教學(xué)能力、情感、道德等非量化部分被忽略，而使得教師的教育評價不完整。

2.評價理念導(dǎo)向不正確，存在偏差

現(xiàn)行教師隊伍的評價導(dǎo)向存在著偏差，這在許多學(xué)校里都很常見。小學(xué)教師是教師體系中的一個特殊部分。首先，他們關(guān)注的是一群身心發(fā)展尚未健全的孩子，他們的人生觀、價值觀還未形成，對于教師的評價沒有自己的觀點(diǎn)。這就要求教師要在保證教學(xué)質(zhì)量的同時，努力糾正評價理念的偏差。

3.評價機(jī)制尚不健全，有待于進(jìn)一步的完善

在小學(xué)教育管理體制中，評價機(jī)制尚不健全，教育制度沒有根本性的變化。教師評價可以是一個目標(biāo)，也可以是一種方法，但評價標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果決定著學(xué)校的管理。教師與學(xué)生之間的關(guān)系不是與同事之間的平等關(guān)系，而是一種上下級的關(guān)系，這就影響著教師評價的公平性。由于教師的評價標(biāo)準(zhǔn)也是由管理者制定的，缺乏廣泛的論證過程，評價標(biāo)準(zhǔn)也會存在一些問題，因此，對教師做出的教育評價有時也是有失公允的。

二、深入領(lǐng)會評價的內(nèi)涵

為了真正科學(xué)有效地做出課堂評價，教師就需要深入了解課堂評價的內(nèi)涵。布魯姆認(rèn)為：“評價是一個對思想、方法和材料做出評價的過程，評價是根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)對各個評價方向進(jìn)行定量評估的過程，最終得出可靠的邏輯結(jié)論?！?/p>

因此，教師課堂上的隨機(jī)評價反映了教師的教學(xué)水平。教師必須在最短的時間內(nèi)準(zhǔn)確有效地評估學(xué)生的表現(xiàn)，因?yàn)樵u價具有診斷、引導(dǎo)和激勵功能，它在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)方面起著重要作用，只有通過教師的恰當(dāng)、科學(xué)、有效的評價，才能檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的準(zhǔn)確性，才能了解學(xué)生學(xué)習(xí)的深度，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、提升小學(xué)語文課堂評價有效性的策略

1.教師要運(yùn)用生動、豐富的教學(xué)評價語言

小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)靈活使用教師的評價語言，通過語言來支持學(xué)生，讓他們感受教師的熱情，并確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過在課堂上使用豐富的評價語言，教師不僅表現(xiàn)出獨(dú)特的魅力，而且能幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，一位教師在提問時，要給學(xué)生們足夠的時間思考。當(dāng)學(xué)生回答問題時，教師要用激勵的詞語給學(xué)生做出評價。如“某某同學(xué)，你回答得很好，老師很認(rèn)同你的觀點(diǎn)。”又如：學(xué)生朗讀后，老師點(diǎn)評：“在某某同學(xué)朗讀時，帶有很深的感情，請繼續(xù)保持，讓我們向他學(xué)習(xí)?！辈捎煤侠淼恼n堂評價，使評價的語言多樣化，是激發(fā)語言課堂文化、保證課堂質(zhì)量的有效手段。

2.互評、小組評價、教師評價相結(jié)合

在實(shí)際的課堂上，學(xué)生可以用互評、小組評價、教師評價的方式，通過同伴的評估和小組討論來評估掌握多少知識。由于課堂的持續(xù)時間是有限的，教師無法進(jìn)行一對一的考核，學(xué)生之間的相互評價將繼續(xù)補(bǔ)充這一教學(xué)弊端。通過這種評估方法，學(xué)生在實(shí)踐中大大提高了閱讀和作文水平。學(xué)生評價和小組評價方法使學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)，能夠充分展示學(xué)生的共性和個性。

3.積極運(yùn)用激勵考核

建立一套小學(xué)語文課程評價體系十分重要，小學(xué)語文課之所以枯燥，是因?yàn)樾W(xué)生的自我管理能力較弱。為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，教師應(yīng)在實(shí)踐過程中與學(xué)生進(jìn)行交流，幫助學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，改變被動教育的態(tài)度，提高小學(xué)語文教育的有效性。使用暗示的評價方法，即通過討論、行為、表達(dá)或環(huán)境來影響的心理狀態(tài)和行為，使人們接受隱藏的觀點(diǎn)，并按照建議的方向提出意見和行動。教師可以直接或間接地評價學(xué)生，告訴學(xué)生：“你有學(xué)習(xí)的潛力，你可以更努力地學(xué)習(xí)，你的理解能力很強(qiáng)，加油?！蓖ㄟ^這樣的贊美、鼓勵，學(xué)生們擁有自信和學(xué)習(xí)的動力。如教師在介紹一位古代詩人時，描述他的奮斗歷程，并號召學(xué)生向他學(xué)習(xí)。

4.活動方法評價

根據(jù)教育心理學(xué)的研究，學(xué)生喜歡表達(dá)自己的觀點(diǎn)并吸引老師的注意力。這是一種正常的心理需求，如果一些學(xué)生長期沒有機(jī)會表達(dá)自己，他們會感到憂郁和自卑。在小學(xué)語文教育中，教師可以組織學(xué)生參與課堂活動，為學(xué)生提供自我表達(dá)的機(jī)會，設(shè)計更多的課堂問題、辯論、表演等，讓學(xué)生在課堂上盡可能地展示自己，增強(qiáng)學(xué)生信心，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)潛力。

5.加強(qiáng)師生互動

為了改善小學(xué)語文教育的評價，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生的互動，鼓勵學(xué)生深入學(xué)習(xí)、有效討論，提高語文教育的質(zhì)量。在課堂互動過程中，教師要給學(xué)生留出足夠的時間讓學(xué)生展示自己，提高學(xué)生對教學(xué)知識掌握效率。語文課堂評價還要考慮學(xué)生年齡特征、學(xué)生知識水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格。小學(xué)生剛剛接觸寫作，教師需要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生并進(jìn)行評價，教師還應(yīng)適當(dāng)?shù)毓膭顚W(xué)生，只要告訴學(xué)生寫作的格式是否正確，并及時糾正即可，而無須用夸張的語言進(jìn)行評價，避免課堂上的全體掌聲使學(xué)生產(chǎn)生驕傲的心理，適得其反，長此以往可能會迷失方向。

6.合理利用物質(zhì)獎勵

注重對學(xué)生的評價，以激發(fā)學(xué)生的積極性，這是正確的評價導(dǎo)向。然而，一些教師濫用物質(zhì)獎勵，甚至頻繁地使用物質(zhì)獎勵的刺激手段。這在一定程度上分散了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，降低了學(xué)習(xí)效果。另一方面，小學(xué)階段是形成認(rèn)知風(fēng)格和良好習(xí)慣的關(guān)鍵時期，這種普遍把學(xué)習(xí)與物質(zhì)鼓勵相結(jié)合的做法給學(xué)生在課堂上增添了“功利”色彩，增加了學(xué)生的虛榮心。教師只有真正地理解評價的內(nèi)涵才能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣，通過熟練的教學(xué)技能、親切的教學(xué)態(tài)度和鼓勵性的話語使學(xué)生可以真正感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。

四、課堂評價的注意事項

1.關(guān)注學(xué)生個體差異

學(xué)生在課堂上最期待的是教師的公正評價和積極評價。然而，由于學(xué)生文化背景和生活背景不同，導(dǎo)致學(xué)生之間在學(xué)習(xí)上存在一定的差異，這就要求教師格外關(guān)注學(xué)生，用合理的課堂評價來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.分層評價

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生努力的方向。因此，教師必須制定一個目標(biāo)，以不同的方式培養(yǎng)不同的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)普及教育的理念。學(xué)生學(xué)習(xí)方式是不同的，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立也是因人而異，并賦予他們力量，讓優(yōu)生更有“干勁”，中等生有“奔頭”，后進(jìn)生有“目標(biāo)”。

3.延遲評價

當(dāng)學(xué)生在解決問題的過程中找不到邏輯時，要對他們的回答使用延遲評價，用簡短的語言進(jìn)行課堂評價。如“別緊張，你怎么想的就怎么說?！薄澳阋嘈拍阕约?，加油！”等等，讓學(xué)生聽到教師的鼓勵后正確認(rèn)識自己，通過努力說出自己的答案。這樣，讓學(xué)生充分體驗(yàn)成功的快樂，以達(dá)到教學(xué)的目的。

4.注重課堂評價的語言

首先，課堂上語言的評價是簡明的。課堂評價是教學(xué)的一部分，是調(diào)整課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生興趣、規(guī)范課堂行為的有效措施。所以評價的時間不要太長，應(yīng)該簡單明了。但簡單的同時，應(yīng)盡可能地避開無效的評價。

其次，課堂的評價語言應(yīng)具有激勵性。在教育過程中，教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴于教育過程中教師群體的語言評價，教師評價語言在課堂教育中起著關(guān)鍵作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李春媛《基于生命的小學(xué)語文課堂教學(xué)評價策略研究》，《語文課內(nèi)外》2020年第11期。

[2] 劉文燕《讓小學(xué)語文課堂評價充滿靈性》，《甘肅教育》2019年第19期。

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