黃亞坤

摘 要：閱讀與寫作是語(yǔ)文學(xué)科中的兩大主要構(gòu)建部分，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)水平具有突出的影響力。二者間具有相輔相成的關(guān)系，通過(guò)對(duì)文章的閱讀學(xué)習(xí)能夠獲取寫作的技巧，積累寫作的素材，而通過(guò)寫作練習(xí)則能夠有效地切換學(xué)生的視角，幫助學(xué)生找到閱讀分析的方式方法，提升學(xué)生的閱讀效率與質(zhì)量。以讀促寫的教學(xué)方法就是以語(yǔ)文學(xué)科中的閱讀與寫作之間的緊密關(guān)系為基礎(chǔ)構(gòu)建的，具有較強(qiáng)的科學(xué)性與合理性依據(jù)，對(duì)減輕學(xué)生的寫作壓力，提升學(xué)生的寫作綜合水平有著顯著的促進(jìn)作用，因此，對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)中讀促寫的應(yīng)用策略進(jìn)行研究就顯得十分有必要。

關(guān)鍵詞：以讀促寫 高中語(yǔ)文 應(yīng)用策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.32.038

閱讀和寫作是相互促進(jìn)的關(guān)系。因此，為了能夠達(dá)到高中語(yǔ)文課程提升學(xué)生閱讀和寫作能力的教學(xué)目標(biāo)，高中語(yǔ)文老師應(yīng)該在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中落實(shí)“以讀促寫”的教學(xué)策略。但是在現(xiàn)實(shí)生活中，許多高中語(yǔ)文老師由于錯(cuò)誤地理解了高中語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，所以在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中往往將閱讀和寫作分開(kāi)進(jìn)行教學(xué)，這就導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法合理地連接寫作與閱讀，學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力難以得到有效提升。

一、目前高中讀寫教學(xué)存在的問(wèn)題

1.寫作難度的提高加深了學(xué)生的抵觸心理

基礎(chǔ)教育呈現(xiàn)出階梯化的分布特點(diǎn)，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累、對(duì)外界事物認(rèn)識(shí)范圍的拓展等，與之相對(duì)應(yīng)的教育難度會(huì)逐步地提升，涵蓋的知識(shí)量也會(huì)出現(xiàn)顯著的增大，在這一形勢(shì)下，許多學(xué)生都表現(xiàn)出不同程度的不適應(yīng)和抵觸心理。就高中寫作教學(xué)而言，寫作是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)難點(diǎn)問(wèn)題，在以往的寫作學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)寫作建立起了一定的固有認(rèn)識(shí)，存在著一定的抵觸心理，但因?yàn)樾W(xué)與初中的寫作難度相對(duì)較低，對(duì)學(xué)生寫作能力的要求也不是太高，所以學(xué)生的畏難心理表現(xiàn)得不是特別突出。但隨著時(shí)間的推移，學(xué)生在步入高中階段的學(xué)習(xí)后，寫作課程對(duì)學(xué)生的要求出現(xiàn)了較大幅度的提升，寫作的難度也隨之越來(lái)越大，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作的抵觸心理得到了進(jìn)一步的加強(qiáng)，學(xué)生出現(xiàn)了對(duì)寫作學(xué)習(xí)望而卻步的現(xiàn)象，極大地影響了學(xué)生在寫作課堂上的積極性，這非常不利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。

2.學(xué)生的閱讀范圍狹窄

高中是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，教師為保障教學(xué)工作的穩(wěn)定開(kāi)展，很少有人愿意進(jìn)行教學(xué)方法的優(yōu)化和創(chuàng)新，導(dǎo)致高中寫作教學(xué)僅僅局限在語(yǔ)文教材的狹小范圍之內(nèi)，學(xué)生因閱讀面的制約，很難積累豐富的寫作素材和掌握足夠的寫作技巧，在這樣的條件下學(xué)生自然無(wú)法寫出高質(zhì)量的作文。另外，一部分學(xué)生即使已經(jīng)掌握了一定的方法，擁有一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，但由于學(xué)生的年齡相對(duì)較小，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，在學(xué)習(xí)與生活中普遍存在自律性不強(qiáng)的情況，擁有自主閱讀習(xí)慣的學(xué)生很少，這些問(wèn)題都極大地限制了學(xué)生寫作水平的提升。

二、以讀促寫在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.注意閱讀教學(xué)，積累語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)

我國(guó)著名的教育學(xué)家曾說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文教材只是例子，并不是一個(gè)終點(diǎn)。這句話的意思是語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該先通過(guò)一些例子掌握方法，進(jìn)行模仿，熟能生巧之后再逐漸演變成一項(xiàng)技能。這就要求高中語(yǔ)文老師在語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中一定要講究教學(xué)的方法策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，讓學(xué)生能夠在閱讀中研究思考，而不是死讀書(shū)，因?yàn)樗雷x書(shū)是無(wú)法有效提升學(xué)生的思維能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的。學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的積累一般都是通過(guò)閱讀實(shí)現(xiàn)的。首先，學(xué)生應(yīng)該在日常生活中加強(qiáng)對(duì)優(yōu)美語(yǔ)句的反復(fù)閱讀和記憶。其次，學(xué)生應(yīng)該消化閱讀文本的寫作手法、修辭等，并將其轉(zhuǎn)化為自己的寫作經(jīng)驗(yàn)，這種方式不僅能夠有效提升學(xué)生的閱讀水平，而且還能夠?yàn)閷W(xué)生寫作能力的提升奠定良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。閱讀并不僅僅是將全文看一遍，而是深入體會(huì)文章的思想、內(nèi)涵、文化等，因?yàn)橹挥羞@樣，學(xué)生才能夠感受到文本的美。而在此過(guò)程中，學(xué)生不僅可以提升自己的認(rèn)知能力和辨析能力，而且能夠提升審美水平和鑒賞能力。高中語(yǔ)文老師在此過(guò)程中應(yīng)該讓學(xué)生產(chǎn)生一定的質(zhì)疑，因?yàn)橹挥匈|(zhì)疑才能引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生將閱讀的文本內(nèi)容與自己已有的知識(shí)進(jìn)行融合，引發(fā)學(xué)生思考的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升，從而為寫作積累相應(yīng)的素材。閱讀對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的提升有著非常積極的促進(jìn)作用，學(xué)生通過(guò)閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，不僅能夠陶冶情操，而且能夠增強(qiáng)自身的情感體驗(yàn)?zāi)芰?，豐富語(yǔ)言體系，促進(jìn)語(yǔ)文綜合能力的提升。

2.致力于情境的營(yíng)造

高中階段，學(xué)生普遍面對(duì)比較大的高考與升學(xué)壓力，學(xué)習(xí)內(nèi)容的繁雜與學(xué)習(xí)時(shí)間的緊張，導(dǎo)致其在面對(duì)具體寫作任務(wù)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)無(wú)所適從之感。此時(shí)語(yǔ)文教師可以從情境的營(yíng)造角度，發(fā)揮出閱讀文本的作用，使學(xué)生得以因?yàn)殚喿x內(nèi)容而進(jìn)入到更加輕松的寫作氛圍中去，提升其寫作動(dòng)力及對(duì)應(yīng)聯(lián)想能力，與此同時(shí)讓其學(xué)習(xí)壓力得到緩解。在致力于寫作情境營(yíng)造的工作中，教師可以視閱讀文本為核心，采取多種能夠與之相配合的策略，即依靠一定的外力支持，保證閱讀文本的情境營(yíng)造效果發(fā)揮到極致。例如若需要學(xué)生進(jìn)行寫景訓(xùn)練，從朱自清經(jīng)典散文《荷塘月色》出發(fā)的寫作情境營(yíng)造便不失為一種理性選擇。實(shí)際操作中，教師可以利用新媒體技術(shù)這一外力形式，給學(xué)生播放鳳凰傳奇的同名歌曲《荷塘月色》，課堂頓時(shí)呈現(xiàn)出輕松愉悅的氛圍，使學(xué)生很快進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.以讀寫融合設(shè)定新型閱讀教學(xué)目標(biāo)

新《課標(biāo)》要求高中語(yǔ)文要把提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)放在首位，確保所有學(xué)生都基本具備較強(qiáng)的語(yǔ)文能力。同時(shí)，也要發(fā)展他們的探究與審美能力，提升科學(xué)文化素質(zhì)，增強(qiáng)思想道德素養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?；谏疃乳喿x的讀寫結(jié)合，當(dāng)前語(yǔ)文課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，須要變革過(guò)去的三維目標(biāo)，圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，基于讀寫深度融合，凸顯思維的發(fā)展與提升，強(qiáng)化語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用，堅(jiān)持審美的鑒賞與創(chuàng)造，關(guān)注文化的傳承與發(fā)揚(yáng)。

4.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣

情境創(chuàng)設(shè)是寫作過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)，在寫作時(shí)創(chuàng)設(shè)一定的框架、情景等，能夠提升文章整體的美感，且能夠賦予作文更豐富的情感。高中生的學(xué)習(xí)壓力較大，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)其自主寫作意識(shí)。教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境，使學(xué)生的寫作語(yǔ)言更為準(zhǔn)確、更為生動(dòng)，情感抒發(fā)也更加真實(shí)，有助于提升學(xué)生的寫作水平。

5.依循課本教材，以閱讀促進(jìn)寫作

學(xué)生在習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，為了追求寫得新穎獨(dú)特，很少將課本素材直接運(yùn)用于寫作，這樣無(wú)形中將課本教材與寫作實(shí)踐分離開(kāi)來(lái)。實(shí)際上，教材所選擇的閱讀素材是經(jīng)過(guò)學(xué)科專家投注極大努力、精心挑選歷經(jīng)實(shí)踐，甚至是幾代人的努力刪選而來(lái)，都是經(jīng)久不衰、飽含生命力的經(jīng)典閱讀材料，是最經(jīng)典的寫作藍(lán)本。模仿，是獲得知識(shí)、掌握技能的一種重要方法。所以，教師可以適度減少課堂閱讀教學(xué)的時(shí)間，適度多安排寫作教學(xué)課。把教材安排的表達(dá)交流模塊和閱讀鑒賞模塊相結(jié)合，將閱讀鑒賞部分寫作素材作為仿寫的對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生嘗試初稿，再結(jié)合寫作知識(shí)反復(fù)修改，將寫作知識(shí)運(yùn)用于寫作，將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合，讀寫互促。當(dāng)然，這個(gè)時(shí)候教材知識(shí)的拿捏很重要，教師可以發(fā)揮好集體備課的作用，在最大程度上運(yùn)用好教材，不用被教材牽著鼻子走。

6.進(jìn)行主題讀寫訓(xùn)練，分層引導(dǎo)教學(xué)

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，讀寫結(jié)合可以有效提升學(xué)生的寫作能力和寫作水準(zhǔn)。為了將讀寫結(jié)合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，教師可以開(kāi)展主題化教學(xué)，結(jié)合不同作文的寫作特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生寫作技巧、語(yǔ)言組織方式、段落布局等進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生的文章更富邏輯性、整體性、技巧性以及觀賞性。同時(shí)，針對(duì)不同寫作層次的學(xué)生，教師可以進(jìn)行分層引導(dǎo)教學(xué)，將學(xué)生劃分為若干等級(jí)，分別布置寫作學(xué)習(xí)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都能在寫作中真正感受到語(yǔ)言的魅力。

在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中采用“以讀促寫”的教學(xué)策略是非常有效的，這種教學(xué)策略的運(yùn)用不僅能夠幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中更好地積累寫作素材，從而豐富學(xué)生的思維能力，還能夠有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。高中語(yǔ)文老師在運(yùn)用“以讀促寫”教學(xué)策略的過(guò)程中，一定要注重教材與實(shí)踐的巧妙融合，因?yàn)橹挥羞@樣，才能夠有效提升學(xué)生的閱讀能力和寫作技能。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 張娟《高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合的方法分析》，《試題與研究》2021年第21期。

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