徐萍

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的思辨性思維是當(dāng)前教育的重要內(nèi)容與任務(wù)，辯證思考可讓人們更加全面地認(rèn)識(shí)事物發(fā)展的客觀規(guī)律，教會(huì)人們利用這樣的規(guī)律造福自己的生活，造福社會(huì)。語(yǔ)文教師必須要從學(xué)生接觸最多的語(yǔ)文課本出發(fā)，教師要針對(duì)語(yǔ)文課程的特點(diǎn)對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行重新構(gòu)建，讓小學(xué)生不可一味地對(duì)理論知識(shí)和答案進(jìn)行硬性記憶。只有這樣才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)生思辨性思維的有效培養(yǎng)，讓新一代學(xué)生擁有科學(xué)辯證的思考方式。在我們的民族精神中還有“差不多”精神與辯證思維針鋒相對(duì)，一些低年齡的小學(xué)生在“差不多”精神的熏陶中會(huì)變得不再求真務(wù)實(shí)。讓新一代學(xué)生擁有科學(xué)辯證的思考方式，就要從小學(xué)階段就抓好辯證思維的教育工作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 思辨能力 路徑 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.32.028

辯證思考可以讓人們更加全面地認(rèn)識(shí)事物發(fā)展的客觀規(guī)律，從而教會(huì)人們利用這樣的規(guī)律造福自己的生活，造福社會(huì)。一般情況下，審辯式思維是指對(duì)既定的命題進(jìn)行判斷的一種方式，是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，引導(dǎo)人們?cè)谶M(jìn)行學(xué)習(xí)和接觸各種事物的過程中，能以辯證的方式和觀點(diǎn)來對(duì)自身、他人以及事物提出質(zhì)疑，接受并采納其中真實(shí)合理的部分內(nèi)容，對(duì)事物的真實(shí)性和本質(zhì)進(jìn)行深入的探索，提高對(duì)事物的認(rèn)知程度。教師要針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程的特點(diǎn)對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行重新構(gòu)建，有效引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是作為知識(shí)的被動(dòng)接受者，讓學(xué)生一味地對(duì)理論知識(shí)和答案進(jìn)行硬性記憶。教師要把自己由課堂主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程輔助者，把學(xué)生作為課堂主導(dǎo)者，與學(xué)生們一起開展活動(dòng)，有效地提高學(xué)生的思考寬度和深度。

一、深挖文本，鼓勵(lì)文本再創(chuàng)造，開展多角度解讀

課文文本和日常的閱讀材料是小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的重要來源，但是當(dāng)今學(xué)生越來越喜歡把文本看作提高漢語(yǔ)字詞量和表達(dá)技巧的材料，而忽視了文本背后的人文思想價(jià)值。教師在帶領(lǐng)學(xué)生攻克了生字詞、重難點(diǎn)句之后，還要著重讓學(xué)生思考文本的內(nèi)容、作者的思想以及文本背后的時(shí)代特征、歷史發(fā)展，實(shí)現(xiàn)思維的拓展。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)認(rèn)識(shí)上，大部分人認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)科不用學(xué)，只需要對(duì)其中考試要求的文言文、詩(shī)歌等進(jìn)行背誦即可，認(rèn)為語(yǔ)文不能夠通過任何途徑的學(xué)習(xí)來提高。學(xué)生往往不重視語(yǔ)文學(xué)科的發(fā)展，導(dǎo)致不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)中所用到的知識(shí)與問題進(jìn)行仔細(xì)深入的探究。然而，寫作終究還是要?dú)w于寫作，學(xué)生可以在寫作的過程中加深理解，從而進(jìn)行獨(dú)立自主的思考，增強(qiáng)自身的寫作水平。

二、激發(fā)想象，辯證思考，養(yǎng)成二分法習(xí)慣

思辨思維是一種抽象思維方式，但是小學(xué)生年齡尚小，恰恰缺少抽象思考能力。語(yǔ)文教師在授課中應(yīng)當(dāng)利用一些有趣的課文細(xì)節(jié)入手，從而使學(xué)生放飛自己的想象力。這樣的教學(xué)方法并不會(huì)使學(xué)生“不務(wù)正業(yè)”，反而可幫助學(xué)生思考課文的局限性和開放性：文本會(huì)限制人的想象，但是同時(shí)也可成為一個(gè)新故事的起點(diǎn)。

小學(xué)生在思考事情的時(shí)候往往是線性的，很少能主動(dòng)打破已有的印象進(jìn)行辯證思考。教師要從多方面幫助學(xué)生分析文本中的人和事，要讓學(xué)生在看到人的兩面性的時(shí)候明白人的復(fù)雜性，在看到事情的兩面性的時(shí)候明白得失、舍予中的萬(wàn)事互相效力的關(guān)系，這樣就能使學(xué)生形成比較成熟的思辨思維。

三、提倡學(xué)生質(zhì)疑，展開辯論探討，培養(yǎng)學(xué)生思辨性思維

小學(xué)生最大的特點(diǎn)就是求知欲與好奇心非常旺盛，因此，在他們的眼里很多事物都是新鮮有趣的。教師對(duì)小學(xué)生進(jìn)行思辨性思維的有效培養(yǎng)，提倡并鼓勵(lì)小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課堂上進(jìn)行大膽的質(zhì)疑，敢于提出自己的真實(shí)想法，積極參與教學(xué)互動(dòng)。比如：在《烏鴉喝水》閱讀過程中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出自己對(duì)課文內(nèi)容的質(zhì)疑與不理解的部分。有的小學(xué)生就會(huì)提出：“烏鴉在水瓶中加入了大量的石子，讓水上浮，烏鴉喝到了水。如果瓶子水非常少，把石子放入瓶子之后，由于石子之間存在空隙，水還能浮出來嗎？烏鴉還能喝到水嗎？”這樣的問題就能引發(fā)學(xué)生的積極思考，教師應(yīng)該對(duì)這樣的提問：“這位同學(xué)思考問題的角度非常與眾不同，思維也很活躍，大家能解答這個(gè)問題嗎？如果真的出現(xiàn)了這樣的情況，有什么辦法讓烏鴉能喝到水呢？”這就有效提高了學(xué)生的思維能力。語(yǔ)文不僅是人們用來交際的手段，而且還是文化能在閱讀過程中發(fā)掘和開拓人的思維能力的一門藝術(shù)。所以，語(yǔ)文學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)與交際能力的同時(shí)，也要重視學(xué)生閱讀習(xí)慣的建立。在高中語(yǔ)文考試試卷中，學(xué)生會(huì)面對(duì)議論文、現(xiàn)代文、詩(shī)歌等體裁的閱讀，并且學(xué)生要根據(jù)題目提取其中的信息，這些都依賴于學(xué)生平時(shí)思維能力的培養(yǎng)。作為高中語(yǔ)文教師來說，寫作與閱讀本身就是互相聯(lián)系的一個(gè)整體，提高寫作能力。另一方面，寫作也需要在閱讀中提高，學(xué)生在寫作時(shí)，本身就是一個(gè)思維創(chuàng)造的過程，但是寫作的能力并不是一蹴而就的，學(xué)生需要在閱讀中積累素材和塑造自我的思維結(jié)構(gòu)，了解不同體裁的不同寫作方式和思維方式才能夠提高學(xué)生的閱讀水平。

教師還要針對(duì)具體的課程內(nèi)容為學(xué)生設(shè)定出具有一定探討意義的辯論題目，不斷激發(fā)學(xué)生的思辨性思維。舉例說明：《圓明園的毀滅》一文學(xué)生能通過對(duì)我國(guó)近代歷史事件的了解與認(rèn)識(shí)激發(fā)起強(qiáng)烈的愛國(guó)熱忱和社會(huì)責(zé)任意識(shí)。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)開展的過程中可設(shè)定這樣一個(gè)辯論題目：“從這篇課文的描述中可看到，中國(guó)近代歷史是因?yàn)槁浜蟛虐ご蜻€是因?yàn)榘ご虿怕浜竽?？”學(xué)生以小組形式針對(duì)這一辯論題目進(jìn)行討論交流，大膽表述自己的觀點(diǎn)。在小組得出結(jié)論后再派出小組代表進(jìn)行一辯、二辯、三辯等方式來進(jìn)行小組間的辯論比賽，發(fā)展和鍛煉學(xué)生的思辨性思維。有效激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)是培養(yǎng)小學(xué)生思辨性思維的重要方式與手段。課堂上教師要引導(dǎo)小學(xué)生的探索意識(shí)，思考問題，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

四、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，給予學(xué)生表達(dá)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生自主解決問題

對(duì)小學(xué)生而言，他們的理解能力相對(duì)于中學(xué)生會(huì)較為落后，面對(duì)一段又一段的文章內(nèi)容，他們很難全身心地投入其中，對(duì)于堆砌起來的文字很難有深入的理解，這就使許多學(xué)生捉襟見肘，難以投入學(xué)習(xí)。學(xué)生的配合閱讀也能強(qiáng)化文章內(nèi)容的吸引力，將學(xué)生帶入到文章之中。其次，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。值得注意的是，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到小學(xué)生的個(gè)性特征。閱讀并不代表著一定要根據(jù)課本上已有的文字一字一句地閱讀。舉例來說，就是可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己天馬行空的想象力，對(duì)于文章內(nèi)容進(jìn)行分析，甚至是續(xù)寫。許多的文章并不會(huì)給定嚴(yán)密的結(jié)局，而是會(huì)留給讀者較多的想象空間，此時(shí)教師則可借助此類文章來發(fā)揮學(xué)生的想象力。小學(xué)生有著其獨(dú)有的思維模式，可能不符合實(shí)際，但卻體現(xiàn)了其個(gè)性化的特征。教師應(yīng)當(dāng)給予其個(gè)性化思維足夠的重視，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)讀到的課文內(nèi)容進(jìn)行自己的解答，采取這種方式，一方面能提升學(xué)生對(duì)課堂講解內(nèi)容的注意力，另一方面也能引導(dǎo)學(xué)生更好地參與到閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中。

小學(xué)生對(duì)許多事物都有著一定的好奇心，盡管他們?nèi)狈ψ銐虻纳罱?jīng)驗(yàn)和個(gè)人閱歷，但在面對(duì)學(xué)習(xí)問題時(shí)，他們也有著其獨(dú)特的解決方式。許多小學(xué)生難以突破與教師之間的距離感，即便在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)了自身難以解決的問題，也羞于向教師提問，甚至是不敢向教師提問。以往在開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的過程當(dāng)中，教師會(huì)自然而然地成為課堂的主體，由教師布置問題作業(yè)，學(xué)生尋找答案，對(duì)于學(xué)生難以解決的問題教師再進(jìn)行解答。而在新課程改革逐步深入的背景下，要求能以學(xué)生為主，鼓勵(lì)學(xué)生明確自己在預(yù)習(xí)過程當(dāng)中所面臨的問題。

總之，小學(xué)語(yǔ)文課堂上有必要培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識(shí)。在一些問題上還可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，多角度思辨。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式下，學(xué)生正處于社會(huì)發(fā)展的特殊時(shí)期，他們要面臨學(xué)習(xí)的壓力，必須將自我的全部身心運(yùn)用到學(xué)習(xí)中，在學(xué)生成績(jī)之外更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高和良好思維能力的養(yǎng)成。在一些問題上鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，多角度思辨。要充分發(fā)揮小學(xué)教學(xué)的啟蒙性，注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨性思維，辯論探討能力，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，幫助其更好更全面成長(zhǎng)。

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