摘 要：在語文課程的學(xué)習(xí)過程中，寫作始終是最為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。寫作之所以有如此重要的地位，則是因為語文寫作涉及學(xué)生對語文知識中生字，詞語，語句，語法等的全面理解與運用，是教師考查學(xué)生對知識掌握情況的有效方法。通常，學(xué)生寫作水平的高低直接影響到學(xué)生的語文成績。因此在新課程改革的背景影響下，學(xué)校及教師要將提高學(xué)生的作文成績作為當(dāng)下語文教學(xué)的課程重點。本文主要針對文化自信視域下中職語文寫作教學(xué)的探討進行簡要的梳理與分析。

關(guān)鍵詞：語文寫作 文化自信 傳統(tǒng)文化 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.32.023

寫作作為中職語文教學(xué)的重要組成部分，也是中職語文教學(xué)中的重點與難點，寫作對于中職學(xué)生來說普遍存在一種抗拒情緒，其最根本的原因，則是因為學(xué)生在寫作過程中不能找準(zhǔn)切入點，并且也不能夠有效表達自身的真情實感。長此以往，學(xué)生對于寫作的熱情就會逐步降低，為了有效解決此類問題，提升學(xué)生寫作興趣，就需要教師要對教學(xué)經(jīng)驗充分的總結(jié)，采取有效的教學(xué)措施，幫助學(xué)生將寫作之中的困惑有效解決，最終讓學(xué)生能夠輕松有效地將自身想法在書面上表達出來，提升其寫作能力，確保中職語文教學(xué)效果的全面提高。

一、中職語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)模式單一

中職語文寫作教學(xué)過程中，部分教師的思想與具體授課方式依然存在著局限性，這也就導(dǎo)致最終的教學(xué)效果無法獲得有效的提升。并且在實際的寫作教學(xué)過程中，部分教師仍然以自身作為課堂構(gòu)建的核心，所以在進行寫作教學(xué)過程中，通常會依據(jù)實際的寫作主題，來對模板進行設(shè)置，之后在引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上進行模仿寫作，這種教學(xué)模式雖然會在短期內(nèi)提升學(xué)生的寫作效果。但長此以往，就會造成學(xué)生自身思維與能力發(fā)展受到嚴(yán)重的限制，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會造成極大的打擊。

2.學(xué)生缺乏自主觀察意識

現(xiàn)階段，部分學(xué)生在進行寫作過程中，缺乏真實的情感，從而導(dǎo)致寫作的內(nèi)容十分的假大空，造成這一問題的主要原因，則是學(xué)生對于生活并未進行全面深入的觀察與體會，學(xué)生自身素材積累量的相對薄弱，如果缺少足夠的素材支撐，學(xué)生在進行文章寫作時，其自身的用詞與用典就會十分的匱乏，文章最終的質(zhì)量也就無法得的保障。

3.學(xué)生缺乏自主創(chuàng)新能力

自主創(chuàng)新能力差也是當(dāng)今學(xué)生寫作存在的主要問題，當(dāng)今社會正處于信息化時代，在網(wǎng)絡(luò)上充斥著各種各樣的信息，而學(xué)生也早早地接觸了網(wǎng)絡(luò)，這也使得學(xué)生在進行寫作過程中，存在著嚴(yán)重的思維惰性，不愿意進行思考，為了完成寫作任務(wù)就會對網(wǎng)絡(luò)上的文章進行抄襲，最終造成班級學(xué)生作文雷同現(xiàn)象時有發(fā)生，這也是學(xué)生自主創(chuàng)新能力不足的重要表現(xiàn)。

二、文化自信視域下開展語文寫作的意義

“文化自信”是對中國博大精深的傳統(tǒng)文化的自信。我國的傳統(tǒng)文化歷史悠久，經(jīng)過時間的洗禮已經(jīng)發(fā)展成了具有中國特色的特殊文化體系。并且中華傳統(tǒng)文化傳承數(shù)千年，具有極強的文化穿透力，而中華傳統(tǒng)文化則無時無刻不在影響著國家的發(fā)展進程。教師在文化自信視域下培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，是弘揚傳統(tǒng)文化的有效方法，也是合理增強中職學(xué)生文化自信意識的有效手段。在文化自信視域下開展寫作教學(xué)，則需要學(xué)生在寫作之前對傳統(tǒng)文化進行深入的了解與探究，以便學(xué)生在寫作的過程中能夠合理運用傳統(tǒng)文化的元素，對提高學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)與寫作水平具有重要的意義。除此之外，中華傳統(tǒng)文化中還包含了許許多多的思想道德品質(zhì)，教師在文化自信視域下培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力中職語文作文教學(xué)也是發(fā)揮傳統(tǒng)文化教育功能，能夠更好幫助學(xué)生樹立自身的價值觀與道德品質(zhì)。

三、文化自信視域下中職語文寫作教學(xué)策略

1.文為心聲，培養(yǎng)學(xué)生正確寫作觀

中職學(xué)生之所以寫作能力無法有效提升，首先是因為其自身年齡限制，使得學(xué)生閱歷與感悟存在一定的不足，對于事物的思想認(rèn)知并不深刻，致使學(xué)生在寫作過程中，并未有清晰的寫作思路。其次，就是學(xué)生并未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在寫作過程中，通常只是敷衍了事，對于寫作也只是為了完成教師所布置的任務(wù)?；谝陨蠁栴}，就需要教師在實際教學(xué)過程中，采取有效的措施來對學(xué)生正確的寫作觀進行樹立，從而確保學(xué)生在實際的寫作過程中能夠做到文由心生。為了實現(xiàn)這一重要的教學(xué)目標(biāo)，教師首先就需要對語文課本之中的內(nèi)容進行合理的運用，讓學(xué)生有效代入到文章作者所表達的情感之中，通過讓學(xué)生身臨其境，幫助學(xué)生實現(xiàn)換位思考。除此之外，教師還需加強對于學(xué)生日常寫作習(xí)慣的培養(yǎng)，在日記與讀后感入手，讓學(xué)生樹立正確的寫作習(xí)慣，這也是鍛煉學(xué)生寫作能力的重要途徑。

2.古為今用，注重剖析古典名著

寫作的本質(zhì)都是相通的，教師在進行中職語文的教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生對傳統(tǒng)文化中的技巧進行有效的借助，以此來實現(xiàn)舉一反三。此外，古典名著都是優(yōu)秀的樣本，除了四大名著之外，四書五經(jīng)同樣也是十分優(yōu)秀的古典名著，這些古典名著之中，包含的藝術(shù)技巧也十分多，而這些優(yōu)秀的文章中所使用的說理方法與藝術(shù)手法同樣也適用于當(dāng)前的現(xiàn)代的寫作之中。并且能夠傳承至今且經(jīng)久不衰的古典名著都是經(jīng)典。這也使得其包含的寫作技巧有著極為重要的參考價值。除此之外，在古典名著之中其涵蓋的相關(guān)信息除了文學(xué)本身之外，同樣也涵蓋了相應(yīng)的文化、人物經(jīng)歷與歷史背景，為此就需要教師依靠對與古典名著作品的剖析，進而將其所處的文化背景與歷史背景為學(xué)生進行講解，在班級中樹立良好的傳統(tǒng)文化氛圍。最后，教師引領(lǐng)學(xué)生對古典名著的有效賞析，也能夠?qū)W(xué)生自身的思辨能力與審美能力有效提升，進而讓學(xué)生將語文寫作逐漸扎根于傳統(tǒng)文化之中，使傳統(tǒng)古典名著成為學(xué)生寫作的重要素材來源。

3.弘揚傳統(tǒng)，看展主題閱讀活動

為了能夠有效提升學(xué)生的寫作能力，就需要拓寬學(xué)生視野，提升學(xué)生的知識面。中職學(xué)生由于自身年齡原因，所以其生活經(jīng)驗相對較少，對于生活的感知能力存在著一定的局限性，并且自身的知識儲備同樣也是十分的匱乏，這些原因也就導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程中會受到一定的限制。為此就需要教師積極的引導(dǎo)學(xué)生進行“弘揚傳統(tǒng)文化”的閱讀活動，以此來增加學(xué)生的文化底蘊，幫助學(xué)生擴寬思維增加其自身的文化感悟，這對于學(xué)生寫作學(xué)習(xí)起到有效的推進力。此外，教師在組織學(xué)生進行“弘揚傳統(tǒng)文化”閱讀活動時，應(yīng)有效的引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀之時要帶著問題去讀，深入了解閱讀內(nèi)容，促進學(xué)生的思考能力，讓興趣成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主動力。

4.注重興趣，實現(xiàn)中華文化的現(xiàn)代化

之所以中職語文寫作效果無法獲得有效的提升，最為重要的原因則是學(xué)生對于寫作學(xué)習(xí)并未有足夠的沖動與興趣。為此就需要教師依據(jù)中職學(xué)生的心理發(fā)展特點為教學(xué)方向，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)沖動與興趣。在實際的課堂教學(xué)之中，教師應(yīng)尊重學(xué)生對知識掌握程度的差異性，對學(xué)生進行因材施教。教師應(yīng)對自身的教學(xué)理念進行全面改進，對自身的教學(xué)模式進行不斷的優(yōu)化創(chuàng)新。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教學(xué)都是以教師為主體，學(xué)生則是處于被動接受的位置，這就導(dǎo)致教師不能充分了解學(xué)生的心理發(fā)展特點，長此以往，就會導(dǎo)致學(xué)會對于寫作的學(xué)習(xí)熱情，逐步降低。為了避免此類情況的出現(xiàn)，就需要教師將學(xué)會推到教學(xué)的主體之中，將教師享教樂教、學(xué)生享學(xué)樂學(xué)，和諧互動作為自身主要的教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)歡樂課堂氛圍，并充分引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對傳統(tǒng)文化進行全面細致的觀察，改變學(xué)生對傳統(tǒng)文化的偏見。因此，教師不論在對待學(xué)生的因材施教，還是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，都應(yīng)該尊重傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代化發(fā)展接軌的教學(xué)原則。

總而言之，傳統(tǒng)文化是中華民族智慧的結(jié)晶。這就需要將傳統(tǒng)文化教育滲透到中職語文寫作教學(xué)之中。而教師想要實現(xiàn)在中職語文寫作教學(xué)中滲透中華傳統(tǒng)文化，就要運用科學(xué)的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，不斷增加傳統(tǒng)文化滲透強度。教師在日常教學(xué)中，要主動發(fā)掘與傳統(tǒng)文化聯(lián)系密切的內(nèi)容，抓住契機，及時講解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的整體些寫作能力，提高學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知。

參考文獻：

[1] 張芳艷《文化自信視域下中職語文寫作教學(xué)之探討》，《課外語文》2021年第30期。

[2] 陳麗《高中語文寫作教學(xué)融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的策略研究》，大理大學(xué)2021年碩士論文。

（劉小平，1979年生，女，漢族，河北保定人，大學(xué)本科，中小學(xué)一級教師，研究方向：語文教學(xué)）

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