馮素文

【摘 ? 要】 ?思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生思考，能幫助其發(fā)散思維，因此，思維導(dǎo)圖在教學(xué)的過程中起著尤為重要的作用，特別是在幫助學(xué)生記憶方面，它可以讓學(xué)生快速吸收并掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的效率有所提高。把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)之中，能夠有效地激活對(duì)話思維、突破對(duì)話難點(diǎn)、促進(jìn)對(duì)話理解。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)英語;思維導(dǎo)圖;對(duì)話

在小學(xué)英語教學(xué)中，對(duì)話教學(xué)是重點(diǎn)板塊。對(duì)于學(xué)生來說，將思維導(dǎo)圖引入，可使英語對(duì)話教學(xué)得到優(yōu)化，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成果更為顯著，并有助于其大腦進(jìn)行思維發(fā)散。相對(duì)于從前的教育方法而言，思維導(dǎo)圖會(huì)進(jìn)一步喚起學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情。就目前情況來說，大多數(shù)學(xué)生都非常關(guān)注思維導(dǎo)圖這種學(xué)習(xí)方法。而在繪制層面，思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)單易上手，多數(shù)學(xué)生都可以使用。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生是否借助思維導(dǎo)圖來編寫對(duì)話的難易程度不一樣，也就是說，教師利用思維導(dǎo)圖上課以及與學(xué)生對(duì)話時(shí)，會(huì)使學(xué)生自己編排對(duì)話變得很容易。如，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖吸收并掌握了單詞及句型，而且有相關(guān)長(zhǎng)難句句型分析的思維導(dǎo)圖在手，學(xué)生便能夠一眼明白其句型的構(gòu)成，從而大大提高對(duì)話的正確率，使學(xué)生逐漸喜歡上編寫對(duì)話。有調(diào)查指出，部分學(xué)生認(rèn)為在利用思維導(dǎo)圖編寫對(duì)話時(shí)，難度大大降低。因此，教師要學(xué)會(huì)通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，以此來增強(qiáng)學(xué)生的口語能力。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，激活對(duì)話思維

思維導(dǎo)圖在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)散思維上起著無可替代的作用，思維導(dǎo)圖有兩部分組成，即圖形、文字。圖形的作用是幫助學(xué)生吸收掌握所學(xué)知識(shí)。在英語教學(xué)中，教師使用最多的就是對(duì)話教學(xué)。然而在真正的教學(xué)過程中，這種教學(xué)方法非常無趣，不能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)其獨(dú)立思考的能力也得不到鍛煉。因此，教師需要設(shè)計(jì)安排一些活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，激起其對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情。而思維導(dǎo)圖在這一方面能夠發(fā)揮巨大的優(yōu)勢(shì)，它可以幫助學(xué)生思考，進(jìn)行思維鍛煉，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是一件很有趣的事情，如此一來，就能讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，更能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。例如，教師在對(duì)“Drawing in the park”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，最主要的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生吸收知識(shí)、掌握技巧，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。教師可以在課件中安排一些書上沒有的圖片，還可以以文字形式帶領(lǐng)學(xué)生解讀這篇課文所存在的重難點(diǎn)，增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。緊接著，教師可從幾個(gè)部分進(jìn)行授課，即listen、sing、test。隨后，教師對(duì)學(xué)生下達(dá)任務(wù)要求，讓學(xué)生通過說、唱這兩種方式進(jìn)行對(duì)話學(xué)習(xí)。

上述教學(xué)方式是為了讓學(xué)生更好地體會(huì)到對(duì)話的作用，以及對(duì)話的樂趣又是什么，從而使其能夠明白教材知識(shí)點(diǎn)，最終讓學(xué)生徹底記住課堂教學(xué)內(nèi)容。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，突破對(duì)話難點(diǎn)

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，存在很多難以理解的知識(shí)點(diǎn)，正是這些知識(shí)點(diǎn)使英語間的對(duì)話十分困難。教師為了解決這種問題，先后使用了多種方法，比如，以板書的形式進(jìn)行教學(xué)，雖然這種方法有一定效果，但學(xué)生的積極性有所降低，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不如人意。經(jīng)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用，可以使部分難以理解的知識(shí)點(diǎn)形象化，如此學(xué)生便能夠快速地掌握重難點(diǎn)，與此同時(shí)，思維導(dǎo)圖還在對(duì)話練習(xí)方面起到了一定作用?；诖?，思維導(dǎo)圖的存在，既能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)解決課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)，也能夠幫助學(xué)生順利展開對(duì)話。例如，一位教師在對(duì)“Where is the …”這一句型進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生能夠更好地運(yùn)用有關(guān)的指路技巧，教師便讓其根據(jù)這個(gè)句型進(jìn)行對(duì)話，在這一過程中，教師根據(jù)思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的一些錯(cuò)誤對(duì)話進(jìn)行了糾正，還根據(jù)思維導(dǎo)圖列舉了一些對(duì)話形式讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。

通過上述教學(xué)片段可以看出，利用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)對(duì)話知識(shí)的這種方法，能夠讓學(xué)生間的對(duì)話一步步遞進(jìn)，而且思維導(dǎo)圖也能夠讓學(xué)生明白所學(xué)的重難點(diǎn)，學(xué)生在反復(fù)觀看后，可以鞏固復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的英語知識(shí)，使其學(xué)習(xí)效果更為顯著。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)對(duì)話理解

思維是一種難以理解、無法具象化的事物，但思維導(dǎo)圖將結(jié)合圖形和文字，使其所表達(dá)出的內(nèi)容便于理解，對(duì)學(xué)生來說，可以利用思維導(dǎo)圖建立知識(shí)體系，鞏固復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)，并將知識(shí)深深地寄存于大腦當(dāng)中。同樣，思維導(dǎo)圖和英語對(duì)話進(jìn)行聯(lián)系，就會(huì)使英語對(duì)話成為一種客觀事物，學(xué)生可以利用代入法，將自己想象為對(duì)話中的角色并進(jìn)行代入，這樣的方法會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有所提高。例如，一位教師在對(duì)Lets make a fruit salad進(jìn)行教學(xué)時(shí)，先通過思維導(dǎo)圖將其所傳達(dá)的含義向?qū)W生進(jìn)行了展示，隨后通過課件和結(jié)構(gòu)框架，讓學(xué)生在對(duì)話實(shí)踐中更好地進(jìn)行理解。

通過上述教學(xué)片段可以看出，是否得到優(yōu)秀的教學(xué)效果關(guān)鍵是在于思維導(dǎo)圖是否得到良好的應(yīng)用，因此，教師要將教學(xué)與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，制作出與學(xué)生學(xué)習(xí)情況相契合的思維導(dǎo)圖。

總而言之，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語。教師在進(jìn)行英語對(duì)話的教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生在對(duì)話中對(duì)單詞進(jìn)行一定程度的記憶，更好地理解對(duì)話知識(shí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。然而，需要注意的是，思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力，只有將思維導(dǎo)圖進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，小學(xué)英語對(duì)話的練習(xí)效果才能更加顯著。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陰麗慧.小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的作用[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（15）：238.

[2]畢靈麗.巧用思維導(dǎo)圖，引領(lǐng)語篇教學(xué)——思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語語篇教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用[J].作文成功之路（中），2017（6）：4.