施麗麗

OCR-NLP圖文處理系統(tǒng)不同于以往的圖文處理系統(tǒng)，還是一種人工智能系統(tǒng)，不僅可以精準(zhǔn)有效地識別學(xué)生的寫作內(nèi)容，還能對此進(jìn)行研究和分析，指出寫作內(nèi)容的不足，以及改正之處。最重要的是，它有一個(gè)大數(shù)據(jù)，可以實(shí)時(shí)地分析每一位學(xué)生英語寫作的總體水平。這對于學(xué)生來說是十分重要的，也能更好地提高學(xué)生的英語寫作水平。那么下面，我結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談如何構(gòu)建OCR-NLP圖文處理與高中英語寫作課堂教學(xué)相混合的新型教學(xué)課堂。

一、當(dāng)前高中英語寫作課堂中存在的問題

1.教學(xué)質(zhì)量低下

在當(dāng)前高中英語寫作課堂中，其實(shí)存在著許多問題，最重要的就表現(xiàn)在當(dāng)前高中英語寫作課堂的教學(xué)質(zhì)量十分低下。一方面是由于一個(gè)班的學(xué)生數(shù)量十分眾多，而教師不能兼顧每位學(xué)生。另一方面，傳統(tǒng)的高中英語寫作教學(xué)模式已經(jīng)不能夠再適應(yīng)當(dāng)前新時(shí)代的英語教學(xué)。在這種情況下，高中英語教師如果不能夠創(chuàng)新一些新的教學(xué)方式和教學(xué)理念，就無法更好地進(jìn)行高中英語的寫作教學(xué)。在當(dāng)前高中，一般一個(gè)班級都有50到60個(gè)人，教師不可能完全照顧到每一位學(xué)生，這就導(dǎo)致學(xué)生不能夠完全了解自己的寫作問題出在哪里，從而進(jìn)行改正。不僅如此，當(dāng)前的高中英語教師還依舊采取著“填鴨式”的英語教學(xué)，這也就讓英語寫作的教學(xué)質(zhì)量停滯不前，學(xué)生不能從教學(xué)中得到提高，教師也無法獲得學(xué)生的有效反饋。

2.學(xué)生的寫作熱情欠缺

在當(dāng)前的高中英語寫作課堂中，許多學(xué)生都會產(chǎn)生或多或少的反感心理，這很大程度上都是由于學(xué)生的寫作熱情不夠而導(dǎo)致的。學(xué)生對于寫作沒有熱情是源于很多方面的，有的是由于高中英語本身十分枯燥，連帶著學(xué)生也不喜歡英語的寫作。同時(shí)，教師對高中英語寫作的教學(xué)研究能力不夠，導(dǎo)致他們在教學(xué)時(shí)不能夠運(yùn)用適合學(xué)生寫作的教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)，久而久之，就會造成學(xué)生的寫作熱情漸漸喪失，從而造成學(xué)生對于高中英語寫作越來越?jīng)]有動力。

3.學(xué)生的寫作能力較弱

在高中英語的寫作教學(xué)過程中，一般都是教師布置一篇命題作文，然后學(xué)生進(jìn)行寫作的練習(xí)。在高中英語的寫作教學(xué)過程中，學(xué)生利用模板來進(jìn)行寫作，已經(jīng)是當(dāng)前幾乎所有高中生的常態(tài)。他們認(rèn)為，利用模板來進(jìn)行高中英語的寫作，可以大大節(jié)省他們的時(shí)間，但這往往會造成一些弊端，那就是學(xué)生的寫作能力不能夠真正得到有效提高，從而造成學(xué)生的寫作能力普遍較弱。

二、構(gòu)建OCR-NLP圖文處理與高中英語寫作課堂教學(xué)相混合的新型教學(xué)課堂的意義

1.激發(fā)學(xué)生的寫作熱情

利用OCR-NLP圖文處理系統(tǒng)來進(jìn)行高中英語的寫作課堂教學(xué)，可以大大提高學(xué)生的寫作熱情。首先，它具有一對一批改的功能，突破了傳統(tǒng)的高中英語寫作教學(xué)的弊端，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠得到有效的指導(dǎo)，并通過相關(guān)的建議來完善自身的寫作內(nèi)容。同時(shí)，它還能通過大數(shù)據(jù)分析學(xué)生寫作內(nèi)容的具體問題，讓學(xué)生在不斷地修改和完善的過程中，提高對自身寫作缺點(diǎn)的認(rèn)識，并在這個(gè)過程中獲得寫作的樂趣。通過OCR-NLP圖文處理系統(tǒng)與高中英語寫作教學(xué)相結(jié)合，對于激發(fā)學(xué)生英語寫作的積極性和主動性都有一定的促進(jìn)作用。

2.提高學(xué)生的寫作能力

利用OCR-NLP圖文處理與高中英語寫作課堂相結(jié)合的教學(xué)方式，可以很大程度上提高學(xué)生的寫作能力，這是OCR-NLP圖文處理自身的特點(diǎn)所決定的?；贠CR-NLP圖文處理對高中英語寫作提升實(shí)踐研究著重兩方面：一方面是在語法、拼寫、句型、搭配等方面的反饋;另一方面是在篇章結(jié)構(gòu)、邏輯性和連貫性方面的反饋;特別是智能評閱系統(tǒng)的錯誤類型統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)優(yōu)勢和傳統(tǒng)高中英語寫作課堂相結(jié)合，可以達(dá)到提升學(xué)生的定語從句、狀語、表語、同位語從句、形容詞、名詞短語等寫作能力目的;同時(shí)該系統(tǒng)對學(xué)生作文的修改次數(shù)和修改質(zhì)量與作文成績的提高存在一定關(guān)系。這些研究都可以表明，在高中英語寫作課堂中結(jié)合OCR-NLP圖文處理系統(tǒng)可以有效地提高學(xué)生的寫作能力。

3.提高高中英語寫作教學(xué)的質(zhì)量

在傳統(tǒng)的高中英語寫作教學(xué)的課堂中，教學(xué)的氣氛是十分枯燥且無聊的，教學(xué)的質(zhì)量也十分低下。但如果能夠利用OCR-NLP圖文處理系統(tǒng)來進(jìn)行高中英語寫作的輔助教學(xué)，就可以大大減輕教師的工作量，也能夠讓每一位學(xué)生提高寫作水平。這樣一來，教師和學(xué)生不僅能形成融洽的師生關(guān)系，也能讓學(xué)生在這個(gè)過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身寫作的不足之處，并及時(shí)地進(jìn)行改正。在寫作的教學(xué)中再也不會出現(xiàn)教師無法兼顧每位學(xué)生的狀況，從而有效地提高高中英語寫作教學(xué)的質(zhì)量和效率。

目前相關(guān)研究只提出構(gòu)建基于寫作智能評閱系統(tǒng)的高中英語自主寫作教學(xué)這一模式，只是粗線條的展望和推測，業(yè)內(nèi)還未提出如何將寫作智能評閱系統(tǒng)和教師點(diǎn)評、同伴互評結(jié)合起來。哪種結(jié)合方式才是適合高中生寫作學(xué)習(xí)的具體模式？對此，還需要進(jìn)行進(jìn)一步的研究和探討。

【備注：本文系2020年度江蘇省南通市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃“基于OCR-NLP圖文處理的高中英語寫作教學(xué)行動研究”（編號：XC2020002）的研究成果?！?/p>