王冠華

摘 要：本文依據舟山職業(yè)技術學校依托云課堂教學平臺開展的線上線下混合式教學，從教學設計、教學評價、教學資源開發(fā)三個方面入手，探索優(yōu)質課堂建設，為中職學校在“互聯(lián)網+教學”背景下提升教學質量提供可借鑒的經驗。

關鍵詞：線上教學 線下課堂 混合式教學 優(yōu)質課

2020年年初，為應對新冠肺炎疫情影響，各院校根據相關部門“停課不停學”的工作要求，積極開展線上教學。隨著線上教學的大規(guī)模開展，各院校的在線教學支持系統(tǒng)逐漸完善，教師使用信息化教學工具和手段更為熟練，學生對在線教學接受度不斷提升，為后疫情時期開展線上線下混合式教學奠定了堅實基礎。

在此背景下，舟山職業(yè)技術學校依托云課堂教學平臺，以“線下實體課堂+線上全時域學習”的形式，推動常態(tài)化“互聯(lián)網+”教學實踐，積極開展基于線上線下混合式教學的優(yōu)質課堂建設，旨在進一步提升學生的學習積極性和主動性。

一、線上線下混合式優(yōu)質課堂教學設計

所謂線上線下混合式教學，就是將在線教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢結合起來的一種“線上+線下”的融合教學模式。通過兩種教學組織形式的有機結合，引導學生學習。信息技術支持下的混合式教學不僅僅是線上與線下的結合，也是“學”與“習”的結合、理論與實踐的結合，是把教師與學生作為學習共同體。

舟山職業(yè)技術學校的線上線下混合式優(yōu)質課堂遵循“從線上延伸至線下，再從線下匯入線上”的路徑，分為課前預習、課堂導入、樹立目標、學習前測、分組學習、課堂小結、課后作業(yè)七個教學步驟。

（一）課前預習

根據規(guī)劃，要求學生在課前登錄學校云課堂教學平臺，觀看教師錄制的微課視頻，并依據預習要求完成相應的基礎知識點測試。學生在課前做好課程內容的信息、資料搜集工作，為參與課堂學習討論做好準備。

（二）課堂導入

教師根據本次課堂內容進行話題導入，提升學生的學習興趣，營造良好的課堂氛圍。導入的方式主要采用情境式導入和對話式導入兩種，其中采用較多的情境式導入充分運用信息化技術手段，通過VR展示、仿真軟件視頻演示等形式，讓學生身臨其境，迅速融入課堂。

（三）樹立目標

教師明確提出本節(jié)課的學習目標，使學生在學習過程中明確學習內容，從而采用合適的學習策略，增強學習信心。

（四）學習前測

為了做好教學內容的承接，及時對學生的課前預習情況進行檢查，教師利用云課堂平臺進行學習前測。學生掃碼進入線上課堂，教師隨機發(fā)送提前設計好的在線測試題目，學生完成答題后，借助云課堂統(tǒng)計系統(tǒng)，以數據形式實時呈現(xiàn)測試情況，便于教師做好課堂預判。

（五）分組學習

教師根據教學內容設計相應的學習任務和操作項目，組織學生開展分組學習。分組學習的目的在于充分激發(fā)學生在課堂上的學習主動性。各個專業(yè)和學科根據自身的教學要求，采取固定學習小組或隨機學習小組的分組形式，學生按照教師要求完成學習任務單或模擬操作項目，并上傳至云課堂平臺。而后進行分組學習，現(xiàn)場匯報，各組之間進行相互點評，教師從中引導并適時做出提示，使學生在這一過程中成為學習主體。

（六）課堂小結

教師在學生分組匯報的過程中，適時查看云課堂平臺對學生上傳學習任務單或模擬操作項目的數據分析，基于學生的學習情況進行課堂小結，根據學習數據反饋進行現(xiàn)場互動答疑，并對相應的知識點、技能點進行補充強化。

（七）課后作業(yè)

教師根據學生本次課堂學習情況，同時結合下一節(jié)課的教學內容布置課后作業(yè)。課后作業(yè)的形式包括線上習題、模塊測評、在線討論和課前預習等。學生需登錄云課堂教學平臺完成課后作業(yè)，教師將學生的作業(yè)完成情況作為后續(xù)授課的依據。

二、線上線下混合式優(yōu)質課堂教學評價

為了進一步提升線上線下混合式優(yōu)質課堂的教學效果和學生的學習質量，舟山職業(yè)技術學校立足于課前、課中和課后三個教學階段的任務和目標，進一步構建了三段式過程化的線上線下混合式優(yōu)質課堂教學評價體系。其中課前評價占比20%，課中評價占比50%，課后評價占比30%，由此線上學習和線下學習的評分比達到1︰1，從而實現(xiàn)對線上線下混合式教學的均衡考評，激發(fā)學生線上學習的自主性和線下學習的能動性。

課前評價主要由教師針對學生的課前預習和準備情況進行打分。教師根據教學計劃，將本節(jié)課主要教授的知識點和技能點提前發(fā)送給學生，讓學生按照教師要求進行預習。教師通過學習前測，對學生的預習情況進行打分。

課中評價主要針對學生在課堂分組學習階段的表現(xiàn)進行打分，實行機評、組評、師評相結合的評價方式。教師在分組學習階段提出工作任務，學生組成學習小組后，根據任務單要求分工合作完成學習項目，平臺系統(tǒng)根據學習任務是否達標進行數據評價。而后在分組陳述環(huán)節(jié)，實現(xiàn)各小組間互評，最終由教師在課堂小結環(huán)節(jié)對各組任務完成情況進行整體點評。三項評分全部計入學生的課堂學習表現(xiàn)，按照“30%（機評）+20%（組評）+50%（師評）”形成最終的課中評分。

課后評價則主要針對學生課后作業(yè)的完成情況進行打分，主要采用機評。為了保證學習效果，同時也為了杜絕抄襲等問題，課后作業(yè)中的線上習題出自教師自編的課程習題庫，由平臺隨機抓取，保證人人不同，從而有效提升學習檢測效果。

三、線上線下混合式優(yōu)質教學資源開發(fā)

優(yōu)質的課堂教學離不開優(yōu)質教學資源的開發(fā)。為此，舟山職業(yè)技術學校進一步加強了線上線下混合式教學資源的開發(fā)工作，重點建設課堂與實訓室數字化教學資源，如媒體素材、試題、試卷、課件、案例、文獻資料、網絡課程、教學工具軟件、常見問題解答和資源目錄索引等，打造數字化教學資源庫，為師生提供方便的資源收集方式、科學的資源組織模式、安全的資源保護措施和靈活的資源應用方法。

建設升級一體化課程資源包，輔助師生進行教學與學習。課程資源包主要包括：課程標準、課程教材、課程電子教案、課程系列化課件、課程考核方案與題庫等項目。舟山職業(yè)技術學校對各類專業(yè)課程的課程標準和課程教材進行電子化升級，同時與實體課堂的要求保持同步，做到資源隨時向全校師生開放，可供其查閱、下載和學習。制作課程電子教案，服務基于工作任務的項目化教學。制作課程系列化課件，完善重點課程的課件，豐富課件的體例。完善線上課程考核評價功能，建設數字化課程題庫，為線上線下混合式優(yōu)質課堂的高效實施提供保障。

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（作者單位：舟山職業(yè)技術學校）