李釗

摘 要：受新冠肺炎疫情的影響，學(xué)校要求“停課不停學(xué)”，中職學(xué)校開展了大規(guī)模的線上教學(xué)。本文通過調(diào)查，對線上教學(xué)進(jìn)行了回顧分析，發(fā)現(xiàn)影響線上教學(xué)質(zhì)量的因素主要包括課堂管理沒有抓手、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性、網(wǎng)絡(luò)平臺不具有穩(wěn)定性、學(xué)生缺乏教學(xué)資料，進(jìn)而有針對性地提出利用導(dǎo)學(xué)單開展教學(xué)，突破線上教學(xué)的限制，將導(dǎo)學(xué)單運(yùn)用于學(xué)前預(yù)習(xí)、課堂答疑以及課后鞏固諸環(huán)節(jié)，打破“教師—學(xué)生”單向交流模式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而有效提高中職線上教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中職教育 線上教學(xué) 導(dǎo)學(xué)單 自主學(xué)習(xí)

一、對疫情期間在線教學(xué)問題的調(diào)研與分析

新冠肺炎疫情爆發(fā)后，由于學(xué)校無法正常開學(xué)，相關(guān)部門提出了“停課不停學(xué)”的要求。在這樣的背景下，中職學(xué)校開展了大規(guī)模的線上教學(xué)，這為人們研究中職線上教學(xué)提供了重要契機(jī)。

為此筆者開展了回顧分析，采用問卷的形式調(diào)研了金華市13所中職學(xué)校，收集各校線上教學(xué)碰到的困難和問題。其中以下四個問題較為突出：第一，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的組織和管理困難，無法做到師生實(shí)時互動;第二，線上教學(xué)常有卡頓現(xiàn)象發(fā)生;第三，學(xué)生在家利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)易受外界影響，導(dǎo)致注意力不夠集中;第四，學(xué)生缺少教材資料。

筆者通過線上問卷的形式，針對學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況調(diào)研了某學(xué)校4個班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，共計(jì)收到185份有效回卷。對“你更喜歡哪種在線授課方式？”的問題，學(xué)生選擇最多的是“自主學(xué)習(xí)+適當(dāng)直播教學(xué)”，選擇最少的是“任課教師全程直播”。

2020年3月，浙江省教育廳教研室通過調(diào)查分析發(fā)表了《浙江省疫情期間中學(xué)線上教學(xué)情況調(diào)查報(bào)告》，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，疫情期間中學(xué)生主要的線上學(xué)習(xí)方式為直播（直播參與的課程總占比為89.1%），其中純直播的占比最高;單純以“資源包”形式和以“錄播+資源包”形式為主的學(xué)習(xí)方式占比較少;線上學(xué)習(xí)方式中學(xué)生滿意度最高的是“資源包”學(xué)習(xí)方式，即教師不上課，由教師提供學(xué)習(xí)資源，學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。

對比筆者關(guān)于授課方式喜好度的調(diào)研結(jié)果與浙江省教育廳關(guān)于學(xué)習(xí)方式的調(diào)查數(shù)據(jù)，兩者在結(jié)果上吻合：在線上學(xué)習(xí)方面，學(xué)生更喜歡更多自主式學(xué)習(xí)，并不喜歡灌輸式教學(xué)。

二、影響線上教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素

通過問卷調(diào)查、教師訪談和回顧分析，可將影響中職線上教學(xué)效果的因子歸類為三項(xiàng)：教師端、學(xué)生端、教學(xué)媒介。

（一）教師端的程式化“教”

受傳統(tǒng)觀念的影響，許多教師把教學(xué)簡單固化為講課，把“在線教學(xué)”片面窄化為“直播講課”。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，各學(xué)校在線教學(xué)大多局限在直播、點(diǎn)播模式，以教師授課和學(xué)生聽課為主，這種授課方式將線下的教師講授式的“滿堂灌”搬到了線上，其“以教為中心”的本質(zhì)沒有發(fā)生變化，學(xué)生成為被動的知識接受者。同時，在線上教學(xué)中，大多數(shù)教師主要利用PPT課件對學(xué)生開展單一的、格式化的講授式教學(xué)，師生、生生互動時間較少，互動效率較低。此外，很多教師并沒有網(wǎng)上課堂的管理經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生的管理比較松散，對于學(xué)生是否都在平臺上提交了作業(yè)、是否存在互相抄襲的情況，也很難進(jìn)行有效管理。

（二）學(xué)生端的被動化“學(xué)”

中職學(xué)校對學(xué)生的學(xué)業(yè)要求偏低，學(xué)生在線上學(xué)習(xí)期間容易處于被動接受、得過且過的狀態(tài)。學(xué)生在進(jìn)行線上學(xué)習(xí)時缺乏的主要不是資源，而是指導(dǎo)和監(jiān)督。在進(jìn)行線上教學(xué)期間，因?yàn)榭臻g的分離，教師無法對學(xué)生進(jìn)行實(shí)時監(jiān)管，導(dǎo)致教師對教學(xué)管理的失控，教學(xué)效果往往并不理想。同時，中職學(xué)校中來自農(nóng)村家庭的學(xué)生比例較高，家庭教育缺位或偏差等問題較突出，在家長監(jiān)管偏弱的情況下，學(xué)生很容易把精力分散到別的方面。部分中職學(xué)生在線上學(xué)習(xí)期間經(jīng)常缺課，或是賬號顯示在線，但互動時卻無人應(yīng)答，也有學(xué)生存在分屏打游戲、追劇等行為。

（三）教學(xué)媒介的不穩(wěn)定“態(tài)”

“停課不停學(xué)”期間，全國中小學(xué)、高校在線教學(xué)開展得如火如荼，有一些平臺因所租用的帶寬不夠或服務(wù)器性能不夠強(qiáng)大使在線教學(xué)出現(xiàn)延遲、卡頓等問題，甚至出現(xiàn)平臺不能使用的情況。平臺的不穩(wěn)定狀態(tài)，會造成教師授課時PPT展示不連續(xù)，影響整個教學(xué)的正常進(jìn)行。另外，“停課不停學(xué)”期間，受疫情防控及各種因素的影響，部分教材沒能及時發(fā)到學(xué)生手上，同時網(wǎng)上針對中職類的實(shí)用性教學(xué)資源也比較缺乏，學(xué)生缺少必需的教學(xué)資料。

三、運(yùn)用導(dǎo)學(xué)單促進(jìn)線上教學(xué)質(zhì)量的提高

傳統(tǒng)面授課尚且不能保證學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)，師生空間分離的在線學(xué)習(xí)更是給教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)，必須通過某種方式，使教師和學(xué)生可以達(dá)到“主觀交互”，以完成由教到學(xué)的過程。從學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體考慮，大多數(shù)中職學(xué)生的自學(xué)能力、自控力較差，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，往往需要教師及時地給予引導(dǎo)、進(jìn)行監(jiān)督。很多教師會采用強(qiáng)制簽到、打卡、限定視頻觀看時長等方式來約束學(xué)生，但這些方法并不能有效吸引學(xué)生參與線上學(xué)習(xí)。受線上教學(xué)的典型案例啟發(fā)，筆者認(rèn)為導(dǎo)學(xué)單是一種有效的線上教學(xué)促進(jìn)載體，采用任務(wù)驅(qū)動的模式，根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，將“單向傳授”變?yōu)椤白鲋袑W(xué)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是完成核心任務(wù)的過程，可以有效突破線上教學(xué)的限制。

將導(dǎo)學(xué)單應(yīng)用于線上教學(xué)，更能發(fā)揮教學(xué)效果。由于中職學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱、教學(xué)活動中參與意愿不強(qiáng)，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，中職教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)施“以工作任務(wù)為驅(qū)動、以實(shí)際行動為導(dǎo)向”的教學(xué)方法，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中來，這與導(dǎo)學(xué)單“以目標(biāo)為導(dǎo)向，以活動為載體”的設(shè)計(jì)理念不謀而合。采用導(dǎo)學(xué)單進(jìn)行教學(xué)能讓學(xué)生真正“動”起來，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，有效解決線上教學(xué)資源無序、缺失的問題。導(dǎo)學(xué)單具體功能解析如下。

（一）學(xué)習(xí)組織結(jié)構(gòu)化

設(shè)計(jì)和編制導(dǎo)學(xué)單，最重要的就是使其能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖，使學(xué)生能在導(dǎo)學(xué)單的引領(lǐng)下，通過自主學(xué)習(xí)知識，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在線下，導(dǎo)學(xué)單能促使學(xué)生有效預(yù)習(xí)和反饋課堂所學(xué)，利于學(xué)生鞏固、溫習(xí)、訓(xùn)練;在線上，導(dǎo)學(xué)單能進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生有序開展“預(yù)”“研”“測”“拓”。

1.課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

中職學(xué)生的目標(biāo)感往往比較欠缺，所以首先要讓目標(biāo)對學(xué)生可見。通過課前導(dǎo)學(xué)單的引導(dǎo)，學(xué)生就能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，理清課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，記錄下學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，以便在課堂探究中討論解決。同時，通過課前檢測環(huán)節(jié)，也能讓教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，明確后續(xù)課堂教學(xué)中的難點(diǎn)。

2.課堂學(xué)習(xí)研討

中職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性普遍不強(qiáng)，所以在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單時要“重思路、巧設(shè)計(jì)、設(shè)問題、促能力”，把教材上復(fù)雜、抽象的問題轉(zhuǎn)化為簡單、具體的問題，引領(lǐng)學(xué)生主動尋找解決方案，體現(xiàn)“自主、合作、探究”的特點(diǎn)。同時導(dǎo)學(xué)單中也要預(yù)設(shè)問題，問題就來源于學(xué)生普遍難以理解的知識，通過解決問題突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時，學(xué)生可以在導(dǎo)學(xué)單空白處適當(dāng)做些筆記，以便日后復(fù)習(xí)。教師應(yīng)要求學(xué)生每隔一段時間后將各科導(dǎo)學(xué)單進(jìn)行歸類整理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。

3.當(dāng)堂檢測評估

付出就要得到回報(bào)，學(xué)生學(xué)習(xí)也是如此。假如學(xué)生無法確認(rèn)自己是否學(xué)會了，就容易產(chǎn)生挫敗感。所以無論是線上學(xué)習(xí)還是線下學(xué)習(xí)，及時反饋非常重要。及時反饋不僅可以給漫長的學(xué)習(xí)過程帶來節(jié)奏感，實(shí)現(xiàn)一個閉環(huán)，同時也讓學(xué)生知道究竟學(xué)得怎么樣。借助導(dǎo)學(xué)單進(jìn)行當(dāng)堂檢測與反饋，不僅便于教師了解學(xué)生情況、調(diào)控教學(xué)行為，也能讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況。

4.課后拓展延伸

中職學(xué)生的自律能力偏弱，往往不能自覺進(jìn)行課后鞏固和提升。通過導(dǎo)學(xué)單的引領(lǐng)，能讓學(xué)生及時鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容。教師設(shè)計(jì)拓展延伸模塊要重視方法的梳理、思想和思維的發(fā)展，通過導(dǎo)學(xué)單布置作業(yè)，拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的遷移和應(yīng)用等方面的能力。

（二）學(xué)習(xí)驅(qū)動問題化

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)認(rèn)知主體在認(rèn)知過程中的主動建構(gòu)作用，即學(xué)習(xí)者通過自主規(guī)劃、親身體驗(yàn)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)等活動來探索知識及其意義。導(dǎo)學(xué)單是實(shí)踐建構(gòu)主義理論的有效途徑，它不僅重視學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)習(xí)過程。

1.導(dǎo)趣

中職教育有其獨(dú)特的一面，在學(xué)生普遍缺少學(xué)習(xí)興趣和鉆研精神的背景下，教師在教學(xué)過程中要善于引導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為切入點(diǎn)，以興趣促思考，從而形成教學(xué)相長的良性循環(huán)。導(dǎo)學(xué)單的編寫正是遵循以問題為線索的原則，通過精心設(shè)計(jì)問題，將知識點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過對知識點(diǎn)的設(shè)疑，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)階式學(xué)習(xí)，不斷獲得成功的滿足感，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和分析能力，極大地提高課堂教學(xué)的效果。

2.導(dǎo)向

教師可通過導(dǎo)學(xué)單強(qiáng)化規(guī)則意識：教學(xué)是有要求的，課堂是有規(guī)定的，學(xué)生的行為是有規(guī)矩的。監(jiān)管規(guī)則賦予了教師主導(dǎo)活動的權(quán)利，其內(nèi)容主要包括活動完成的時間進(jìn)度、活動中鼓勵和禁止的學(xué)習(xí)行為等。如學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時，教師可具體告訴學(xué)生學(xué)習(xí)教材哪一部分內(nèi)容，規(guī)定學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)活動后的成果形式以及應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，并明確教師將采取什么形式進(jìn)行檢查等。

3.導(dǎo)學(xué)

由于學(xué)生的認(rèn)知層次和知識層次不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也不同，這就要求導(dǎo)學(xué)單設(shè)計(jì)具有一定的層次性。教師需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)不同層次的習(xí)題，由易到難、層層遞進(jìn)，以資源的豐富性來支撐學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化。這樣一來，使全體學(xué)生都能夠通過導(dǎo)學(xué)單有所收獲，提高學(xué)習(xí)自信心。同時，學(xué)生也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，靈活調(diào)整學(xué)習(xí)時間、安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，在主動探究的過程中潛移默化地提高自己的綜合能力。

（三）教學(xué)輔助有序化

線上教學(xué)的直播平臺存在“延遲”“卡頓”等問題，會直接影響教師講授、課件播放、互動交流等順暢進(jìn)行。為了清除網(wǎng)絡(luò)功能因素給教學(xué)帶來的影響，教師可以按照整體教學(xué)設(shè)計(jì)，通過導(dǎo)學(xué)單來推送學(xué)生所需的學(xué)習(xí)資源，提供類似“學(xué)習(xí)腳手架”的支撐，保證學(xué)習(xí)資源的建設(shè)和傳送提前到位。

新冠肺炎疫情爆發(fā)以來，雖然線上教學(xué)一直在進(jìn)行，但由于受各種因素影響，學(xué)生新學(xué)期教材普遍不到位，給學(xué)習(xí)帶來了困難。通過設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單來輔助教學(xué)，能有效彌補(bǔ)教材的不足，一份完整的導(dǎo)學(xué)單其實(shí)就是一個完整的學(xué)習(xí)資源包，它至少需要包括學(xué)習(xí)主題/課時、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價任務(wù)、學(xué)習(xí)過程（資源與建議、課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)）、作業(yè)與檢測、學(xué)后反思等要素。導(dǎo)學(xué)單提供了充足、個性化、多樣性的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生完全可以在缺少教材的情況下繼續(xù)有效學(xué)習(xí)。

在線上教學(xué)這種新型的模式中，教師和學(xué)生往往要自主選取和利用網(wǎng)上信息進(jìn)行學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)的開放性使網(wǎng)絡(luò)資源具有豐富性的特點(diǎn)，但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在質(zhì)量上也是良莠不齊，并且很多資源都是零散的，資源之間缺乏一定的結(jié)構(gòu)和關(guān)聯(lián)性。因而，面對海量的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生如何遴選和利用有價值的信息輔助學(xué)習(xí)，成為線上教學(xué)面臨的難題。教師在選取網(wǎng)絡(luò)資源時，往往比學(xué)生更具備上網(wǎng)時長和搜索經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢，所以教師應(yīng)該博覽網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容，并對這些內(nèi)容進(jìn)行篩選，挑選出最適宜學(xué)生開闊視野、了解前沿、了解不同觀點(diǎn)等鏈接的內(nèi)容。同時教師也應(yīng)該適當(dāng)表達(dá)自己對這些補(bǔ)充內(nèi)容的觀點(diǎn)或優(yōu)化方案，在課前利用導(dǎo)學(xué)單來推送資源供學(xué)生學(xué)習(xí)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生如何正確獲取資源、在哪里獲取資源、如何利用資源，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

四、小結(jié)

線上教學(xué)是教師指導(dǎo)下的以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為重心的教學(xué)模式，將導(dǎo)學(xué)單作為“學(xué)習(xí)支架”應(yīng)用于中職線上教學(xué)，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和開展教學(xué)活動，更凸顯了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生增強(qiáng)自我管理意識，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師以導(dǎo)學(xué)單為依托，能夠推進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主有序的知識獲取與梳理，使學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。教師借助導(dǎo)學(xué)單，能清晰地觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，使指導(dǎo)行為更為理性與客觀，真正體現(xiàn)“因?qū)W施教”。當(dāng)然，導(dǎo)學(xué)單的應(yīng)用也存在操作上的難度，教師想要設(shè)計(jì)出有價值的導(dǎo)學(xué)單，必然耗費(fèi)時間和精力，教師不但需要熟悉教材、了解學(xué)生情況，還需考慮如何靈活運(yùn)用教學(xué)策略和方法。在導(dǎo)學(xué)單的應(yīng)用中，還有很多困難需要克服，只有在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷地摸索、總結(jié)，才能最終構(gòu)建出以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的高效線上課堂。

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（作者單位：浙江省金華市教育局教研室）