蔡榮榮

【摘 ? 要】 ?科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是促進(jìn)幼兒動(dòng)手能力、思維能力、探究能力提升的有效途徑，在幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，培養(yǎng)他們的觀察記錄能力是十分重要的?！盎谟變禾攸c(diǎn)，選擇記錄內(nèi)容;基于認(rèn)知水平，選擇記錄方式;進(jìn)行多元整合，豐富記錄表達(dá)”能夠達(dá)到事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】 ?幼兒;科學(xué)小實(shí)驗(yàn);觀察記錄

在幼兒園中組織科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，比較契合孩子們喜愛(ài)活動(dòng)、熱衷于思考的特點(diǎn)，能夠令孩子們體會(huì)到科學(xué)發(fā)現(xiàn)以及探究的全部進(jìn)程。孩子們練習(xí)一定的推理和實(shí)踐，記錄并且討論等行為能夠令其體會(huì)到來(lái)自于科學(xué)探究的無(wú)限趣味。在整個(gè)進(jìn)程中，記錄實(shí)驗(yàn)信息為核心步驟，準(zhǔn)確的記錄可以幫助孩子分析自身的實(shí)踐結(jié)果，并進(jìn)行歸納和整理，進(jìn)而有效地增強(qiáng)孩子們的智力。

一、基于幼兒特點(diǎn)，選擇記錄內(nèi)容

與明確探究主題相同，給予幼兒的操作材料要和幼兒所具備的經(jīng)驗(yàn)相一致，所選擇的記錄內(nèi)容也要依據(jù)此種原則，要按照幼兒發(fā)展能力的差異以及探究活動(dòng)的情況為幼兒提供合理的支持。

例如，在幼兒園自然角內(nèi)比較常見(jiàn)的探究主題有觀察“黃豆發(fā)芽”，按照各個(gè)年齡班級(jí)幼兒發(fā)展的情況，教師引導(dǎo)孩子們針對(duì)主題探究立場(chǎng)以及深度都有所差異，引導(dǎo)幼兒觀察記錄的內(nèi)容、形式各不相同。小班探究的重點(diǎn)為“黃豆生長(zhǎng)的過(guò)程”，教師給予孩子們具有顏色標(biāo)尺的記錄表格以及可供種植使用的容器，另外預(yù)備“黃豆開(kāi)裂”“出芽”等能夠體現(xiàn)出黃豆生長(zhǎng)特點(diǎn)的貼紙。當(dāng)孩子們觀察到植物產(chǎn)生和過(guò)去相比不同的變化時(shí)，就可以迅速地“記錄”下來(lái)。中、大班的探究重點(diǎn)主要在“黃豆生長(zhǎng)的條件”上，教師則按照一定的梯度性給予孩子們具有差異的記錄材料，讓孩子們自主選擇合適的記錄方法完成信息的描述，展開(kāi)對(duì)比觀察。

上述教學(xué)方式契合處于各個(gè)年齡段、發(fā)展層次各異的幼兒的具體情況，讓孩子順利開(kāi)展探究活動(dòng)有了一定的保障。

二、基于認(rèn)知水平，選擇記錄方式

幼兒記錄方式有兩種，即描述性以及統(tǒng)計(jì)性記錄。前者在幼兒科學(xué)記錄中應(yīng)用較多，以繪畫(huà)的形式展現(xiàn)觀察的事物。

例如，在畫(huà)影子活動(dòng)中，孩子拿著同一個(gè)物體在早上、中午以及傍晚時(shí)描述影子的變化，體會(huì)影子在各個(gè)時(shí)間內(nèi)的不同。統(tǒng)計(jì)性記錄則是應(yīng)用多元化的表格形式。例如，在做物體的溶解實(shí)驗(yàn)時(shí)，統(tǒng)計(jì)多少人認(rèn)為會(huì)導(dǎo)致溶解，多少人認(rèn)為并不可能溶解等。在中班上學(xué)期，幼兒的小肌肉群發(fā)展并不完善，所以需要通過(guò)集體記錄實(shí)現(xiàn)，基本上是要求幼兒簡(jiǎn)單地認(rèn)知記錄表，由教師負(fù)責(zé)記錄。中班下學(xué)期的幼兒普遍已經(jīng)得到了小肌肉群方面的發(fā)育，并且具備一定的動(dòng)手實(shí)踐能力。教師就可設(shè)計(jì)通俗、比較容易理解的圖表，讓幼兒以做標(biāo)注的形式在實(shí)踐過(guò)后作出記錄。

初步入大班的幼兒，因?yàn)榫邆渲邪嗟挠涗浕A(chǔ)，教師就可以拓展多樣化的記錄策略。在大班幼兒科學(xué)記錄中比較多見(jiàn)的形式為描述性記錄。例如，在觀察月亮活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒經(jīng)過(guò)觀察后記錄好每日月亮形狀的不同，體會(huì)在一個(gè)月內(nèi)月亮的變化。最后教師可以引導(dǎo)幼兒觀察自己以及其他小朋友的記錄，總結(jié)出月亮變化的規(guī)律。大班幼兒已經(jīng)具備繪畫(huà)以及書(shū)寫(xiě)的技能，教師可以引導(dǎo)其應(yīng)用許多直觀的方式表達(dá)，例如表格、圖畫(huà)以及符號(hào)等等。

三、基于多元整合，豐富記錄表達(dá)

當(dāng)教師看到孩子們記錄的“關(guān)于樹(shù)的種類”的記錄表時(shí)，深感意外，沒(méi)想到孩子的觀察竟會(huì)如此仔細(xì)，記錄既簡(jiǎn)約又清晰。幼兒經(jīng)過(guò)觀察，能夠應(yīng)用多種符號(hào)展現(xiàn)周遭的事物以及變化。因此，教師在組織戶外測(cè)量、統(tǒng)計(jì)以及觀察活動(dòng)的過(guò)程中，可以試著讓幼兒把規(guī)劃以及討論的結(jié)果進(jìn)行組織，設(shè)計(jì)規(guī)劃表，將觀察模式進(jìn)行記錄，教師可在這一過(guò)程中示范記錄的技巧，輔助幼兒積累更多的經(jīng)驗(yàn)。

互相交流和記錄以后，幼兒會(huì)在班級(jí)中展示自己的想法，這種經(jīng)驗(yàn)交流對(duì)分享想法的幼兒和傾聽(tīng)的幼兒均有好處，他們都可以在這其中真正感悟到語(yǔ)言的魅力。幼兒融入良好的教學(xué)氛圍中，感受到如何去使用語(yǔ)言、使用的原因以及意義何在，不僅能夠幫助幼兒認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言表達(dá)的方式和特征，還能提高孩子的自豪感。這種教學(xué)模式能夠讓幼兒積累充足的觀察經(jīng)驗(yàn)。

綜上所述，科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的記錄結(jié)構(gòu)可以被稱為孩子們思維的還原，其是活動(dòng)證據(jù)的獲得以及評(píng)估的基本根據(jù)。以素質(zhì)教育為背景，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注實(shí)際，體現(xiàn)出科學(xué)記錄作為代表性步驟中的每個(gè)細(xì)微之處，令科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的記錄結(jié)果可以幫助幼兒園孩子們激發(fā)科學(xué)興趣，培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)。

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