馬艷霞

摘 要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》表明識(shí)字寫(xiě)字是習(xí)作以及閱讀的基礎(chǔ)。在第一學(xué)段，學(xué)生需要認(rèn)識(shí)大約1600個(gè)常用漢字，需要會(huì)寫(xiě)其中大約800個(gè)漢字，在此學(xué)段，學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的數(shù)量大約占據(jù)整個(gè)小學(xué)階段識(shí)字總量的46%，經(jīng)調(diào)查這1600個(gè)左右的字在閱讀材料中出現(xiàn)的頻率約占90%。如果高效識(shí)字，小學(xué)生就可以更高效地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳年齡段形成扎實(shí)的語(yǔ)感。由此可以明確全面推進(jìn)識(shí)字教學(xué)的重要性不言而喻。但是，小學(xué)中低年段識(shí)字教學(xué)中普遍存在著費(fèi)時(shí)低效的問(wèn)題。因此教師要從整體設(shè)定目標(biāo)、科學(xué)組織識(shí)字、加強(qiáng)書(shū)寫(xiě)示范、靈活運(yùn)用方法、對(duì)學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而提高小學(xué)中低年段學(xué)生自主識(shí)字能力。

關(guān)鍵詞：低年段;學(xué)生;自主識(shí)字;方法;研究

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，低年級(jí)學(xué)生識(shí)字?jǐn)?shù)量相對(duì)其他學(xué)段要更多一些，如果想要促使學(xué)生更快、更準(zhǔn)地記憶，那么教師在開(kāi)展識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，有必要將傳統(tǒng)的枯燥乏味的課堂轉(zhuǎn)化為趣味豐富的開(kāi)放課堂，引領(lǐng)學(xué)生自主地投入到識(shí)字學(xué)習(xí)的過(guò)程中，重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)的熱愛(ài)，但是在小學(xué)中低年段學(xué)生自主識(shí)字方法的教學(xué)上，卻出現(xiàn)了許多問(wèn)題。

一、問(wèn)題原因調(diào)查

我們?cè)鴮?duì)一至四年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了多次識(shí)字測(cè)試，結(jié)合教師平時(shí)對(duì)學(xué)生識(shí)字情況的統(tǒng)計(jì)以及最終分析來(lái)看，學(xué)生之所以會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤識(shí)字問(wèn)題，其根本原因在于：難以有效辨別形近字的讀音以及構(gòu)造，占總比的22.5%;同音字的認(rèn)識(shí)較為模糊，占總比的21.3%;多音字認(rèn)識(shí)不清，占總比的22.8%;漢字書(shū)寫(xiě)問(wèn)題，占21.2%;書(shū)寫(xiě)潦草，占12.2%。從以上數(shù)據(jù)中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字錯(cuò)誤的類(lèi)型比較集中。另外，還有以下因素，影響學(xué)生的識(shí)字效果。

第一，識(shí)字量大，筆畫(huà)較多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜。漢字的數(shù)量頗多，每個(gè)漢字都由大量單一筆畫(huà)構(gòu)成，此類(lèi)筆畫(huà)包含點(diǎn)、橫、捺、撇等28種，在《辭?！分?，筆畫(huà)數(shù)為9-14的漢字?jǐn)?shù)量最高，學(xué)生所學(xué)習(xí)的漢字普遍為9-10畫(huà)。

第二，學(xué)生并不具備良好的主觀能動(dòng)性。小學(xué)生普遍好動(dòng)，無(wú)法集中注意力觀察某件事物，常常喜歡接觸各種趣味性十足的事物。如果教師無(wú)法采取多種手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感意識(shí)，僅僅借助于死記硬背的方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，顯然難以幫助學(xué)生形成對(duì)漢字學(xué)習(xí)的深度熱愛(ài)。

第三，教學(xué)方法較為落后。在隨堂聽(tīng)課的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)教師所采用的教學(xué)手段過(guò)于落后，僅僅將念、寫(xiě)以及讀做機(jī)械地融合，明顯缺乏趣味性以及有效性。學(xué)生的識(shí)字渠道過(guò)于狹窄，僅僅限制在書(shū)本中，嚴(yán)重偏離實(shí)際生活的需要。

為深度了解上述教學(xué)問(wèn)題的出現(xiàn)原因，我們攜帶問(wèn)題走入了課堂中，發(fā)現(xiàn)諸多教師在漢字教學(xué)過(guò)程中均存有捉襟見(jiàn)肘的問(wèn)題。

1.忽視漢字教學(xué)中音形義的統(tǒng)一。漢字的形體囊括了漢字的形、音、義。對(duì)學(xué)生識(shí)字能力判定的最核心標(biāo)準(zhǔn)為：讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、明白字義。但部分教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中卻存有下列錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：僅僅要求學(xué)生死記硬背字形以及字音，對(duì)于人文性更強(qiáng)的字義的教育則幾近于無(wú)。

2.忽視漢字教學(xué)中字詞之間的聯(lián)系。有比較才有鑒別。教師需要引領(lǐng)學(xué)生將所需要認(rèn)識(shí)的漢字和其相近字做一些多元化的比較，通過(guò)自己的思考有所發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)掌握識(shí)字方法，在此種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生將會(huì)構(gòu)建更為完整的知識(shí)框架，實(shí)現(xiàn)相似漢字的內(nèi)化處理。而部分教師為完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，常常注重于單一漢字的教學(xué)，只是用各種形式去認(rèn)讀、記字形，單獨(dú)指導(dǎo)偏旁的書(shū)寫(xiě)，這樣不僅使學(xué)生忽視了漢字之間的相互聯(lián)系，更使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)生硬，學(xué)生被動(dòng)識(shí)字。

3.忽視漢字教學(xué)中語(yǔ)言環(huán)境的依托。語(yǔ)言環(huán)境是識(shí)字的最佳平臺(tái)，將生字詞放置到課文中，進(jìn)而結(jié)合上下文予以感知了解，這是極為符合學(xué)生的認(rèn)知需要的，同時(shí)也是學(xué)生形象思維的重要展現(xiàn)。課文為學(xué)生識(shí)字提供了具體語(yǔ)境，較多地采用了隨文識(shí)字，從漢字的識(shí)記規(guī)律來(lái)看，不僅提高了漢字出現(xiàn)的頻率，而且可供反復(fù)閱讀與記誦。而許多教師在每節(jié)課開(kāi)始，普遍將生字詞作為教學(xué)重點(diǎn)，忽略了語(yǔ)言環(huán)境的支撐，活生生地從課文這一語(yǔ)境中剝離開(kāi)來(lái)，識(shí)字的效果往往不盡如人意。

4.忽視識(shí)字教學(xué)中寫(xiě)字任務(wù)的落實(shí)。在第一學(xué)段，教師不僅僅要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字，更要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何書(shū)寫(xiě)漢字，養(yǎng)成良好的習(xí)慣與姿勢(shì)，寫(xiě)字將會(huì)幫助學(xué)生更為有效地記憶字形。但是教師們?cè)谡n堂上對(duì)待書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)普遍不夠重視，用的時(shí)間相對(duì)較少。我們對(duì)此做過(guò)統(tǒng)計(jì)，有良好的寫(xiě)字指導(dǎo)以及反饋的占總比的21.2%，有方法指導(dǎo)但是卻并未動(dòng)手嘗試的占總比的48.7%，要求學(xué)生自由練習(xí)的占11.3%，沒(méi)有任何技術(shù)指導(dǎo)同時(shí)也沒(méi)有動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)的占總比的18.8%，上述統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)著實(shí)令人擔(dān)憂(yōu)，久而久之，學(xué)生自然無(wú)法形成良好的識(shí)字態(tài)度，書(shū)寫(xiě)潦草不堪的現(xiàn)象也將會(huì)成為常態(tài)。

二、對(duì)策研究

1.領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)，整體設(shè)定目標(biāo)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，在為第一學(xué)段學(xué)生開(kāi)展識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，不僅僅需要完成相應(yīng)的主要任務(wù)，而且還需要助力學(xué)生形成對(duì)漢字的喜愛(ài)，形成學(xué)習(xí)的良好欲望，其次則是要求學(xué)生能夠從拼音學(xué)漢字，幫助其形成獨(dú)立查詢(xún)工具書(shū)的能力。鑒于上述要求，識(shí)字教學(xué)目標(biāo)絕對(duì)不能僅僅停滯于單純的識(shí)字、寫(xiě)字上，應(yīng)該從整冊(cè)教材、整個(gè)學(xué)段來(lái)予以考慮，指引學(xué)生在文本中學(xué)習(xí)識(shí)字，以此來(lái)完成閱讀教學(xué)以及識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)，將二者做有機(jī)融合，相輔相成，重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，進(jìn)而積累更多的語(yǔ)言材料，培養(yǎng)語(yǔ)文能力。

2.把握教材特點(diǎn)，科學(xué)組織識(shí)字。首先，新教材明確強(qiáng)調(diào)綜合培養(yǎng)，將拼音、識(shí)字以及語(yǔ)言等進(jìn)行了深度融合。在為學(xué)生講解拼音的時(shí)候，應(yīng)該為其準(zhǔn)備大量?jī)焊枰约熬渥?，以此?lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)拼音。這樣不僅能夠增添識(shí)字學(xué)習(xí)的趣味性，而且還能夠助力學(xué)生形成更為扎實(shí)的核心素養(yǎng)。其次，教材中的認(rèn)字以及寫(xiě)字部分是完全分開(kāi)的，普遍為認(rèn)字，有少部分漢字要求書(shū)寫(xiě)。教師應(yīng)該明確：認(rèn)識(shí)的字，不要求書(shū)寫(xiě)，不做字形分析，只要求認(rèn)識(shí)，能讀正確，用于閱讀即可。否則，就很有可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力增加，進(jìn)而導(dǎo)致其產(chǎn)生相應(yīng)的厭煩感。再次，教材中的知識(shí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與漢字自身規(guī)律非常契合，通過(guò)會(huì)意字、形聲字以及看圖識(shí)字等方式做漢字歸類(lèi)，使學(xué)生在識(shí)字的同時(shí)還能夠?qū)W習(xí)到大量的漢字文化，實(shí)現(xiàn)對(duì)身邊事物的深刻理解。

3.加強(qiáng)書(shū)寫(xiě)示范，培養(yǎng)寫(xiě)字習(xí)慣。寫(xiě)字教學(xué)是識(shí)字教學(xué)不可分割的一部分，教師為學(xué)生提供的示范能夠助力學(xué)生形成對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)的直觀了解，有助于其自主模仿，同時(shí)還能夠進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)興趣，優(yōu)化書(shū)寫(xiě)風(fēng)格。在進(jìn)行聽(tīng)課的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，教師剛剛要為學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)字指導(dǎo)，就已經(jīng)響起了下課鈴聲，大多數(shù)同學(xué)并未動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)，或者是教師尚未對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)反饋就只能匆忙下課了，最終教師只好將寫(xiě)字轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的作業(yè)，實(shí)際上這就是導(dǎo)致學(xué)生書(shū)寫(xiě)質(zhì)量難以提升的主要原因。通過(guò)作業(yè)的觀察，教師僅僅能夠判定學(xué)生書(shū)寫(xiě)漢字的正確與否，但是對(duì)學(xué)生是如何書(shū)寫(xiě)的，其握筆習(xí)慣、寫(xiě)字姿勢(shì)、寫(xiě)字時(shí)的筆順是否完整正確等是完全不知道的，因而書(shū)寫(xiě)教學(xué)必須要在課堂中完成，而且教師必須扎扎實(shí)實(shí)地指導(dǎo)。

4.靈活運(yùn)用方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出要重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其良好的識(shí)字習(xí)慣，教師在帶領(lǐng)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)后需要重點(diǎn)考量其心理特征，采用更為積極有效的評(píng)價(jià)方式，以此來(lái)引領(lǐng)學(xué)生的主觀意識(shí)?？茖W(xué)的識(shí)字教學(xué)模式的核心為識(shí)字，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)字詞之間的重要意義以及聯(lián)系，從而幫助學(xué)生構(gòu)建更為完整的漢字認(rèn)知架構(gòu)。在教學(xué)內(nèi)容逐漸深入的過(guò)程中，教師需要始終將學(xué)生作為課堂主體，為學(xué)生提供有感觸的教學(xué)引導(dǎo)，聲色并茂的教學(xué)幫助，以此來(lái)促使學(xué)生更加快樂(lè)地學(xué)習(xí)。許多學(xué)生識(shí)字能力較高的前提均是其對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣充足，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成了學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后，所需要完成的重要工作就是維系學(xué)生的興趣，不斷地呵護(hù)此種興趣。此種興趣就宛如易碎的瓷娃娃，即便是教師無(wú)意的呵斥都有可能導(dǎo)致其消失，以后如果再想尋找就更加困難了。

5.對(duì)學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在開(kāi)展識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師需要采用多元化評(píng)價(jià)方式，采用生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)以及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、考試評(píng)價(jià)等重要手段相互融合的全新評(píng)價(jià)模式，以此來(lái)切實(shí)有效地幫助學(xué)生明確自己的不足之處，激發(fā)其主觀能動(dòng)性。另外，由于學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，要求教師必須要關(guān)注學(xué)生群體的不同需要以及特征差異，低學(xué)段的語(yǔ)文教育需要充分結(jié)合學(xué)生群體的認(rèn)知特點(diǎn)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)情趣結(jié)合，創(chuàng)設(shè)更為開(kāi)放活躍的教學(xué)情境的基本目標(biāo)。

積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有一定難度的字，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，充分展現(xiàn)出教師所具備的引導(dǎo)作用;簡(jiǎn)單的字，要求學(xué)生通過(guò)合作的模式完成，團(tuán)隊(duì)間分享自己的識(shí)字方法。在共同交流討論的過(guò)程中，學(xué)生的思維能力將會(huì)被充分調(diào)動(dòng)，其識(shí)字能力也將會(huì)顯著增強(qiáng)。

“語(yǔ)文的教學(xué)外延等于生活”，語(yǔ)文教學(xué)需要充分契合生活需要，不能限制于教材以及課堂中。教師需要重點(diǎn)拓寬識(shí)字教學(xué)途徑，不論是導(dǎo)學(xué)還是自學(xué)，都需要堅(jiān)持和生活相互關(guān)聯(lián)，可以安排組織簡(jiǎn)便易行的課外識(shí)字活動(dòng)，讓學(xué)生在生活中認(rèn)字，在生活中鞏固，從而體驗(yàn)、享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

總之，小學(xué)識(shí)字學(xué)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的前提條件，同時(shí)也是小學(xué)中低段的重要教學(xué)內(nèi)容。在針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師需要重點(diǎn)契合學(xué)生群體的特征需要，引領(lǐng)學(xué)生在相應(yīng)的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)漢字，理解漢字的意義，注重教授學(xué)生最佳識(shí)字方法，以此來(lái)幫助學(xué)生形成對(duì)所學(xué)知識(shí)的深刻認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化其主觀能動(dòng)性，使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的熱情，在此種情況下的識(shí)字教學(xué)必然能夠更為高效地完成。

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