王俊 朱靖 鄒永超

[摘 要] 軍校本科生全程導(dǎo)師制是真正的精英教育模式，對(duì)于提高新軍事人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。該文以國(guó)防科技大學(xué)實(shí)施的本科生全程導(dǎo)師制為例，分析了當(dāng)代軍校本科生的特點(diǎn)，通過多方調(diào)研，對(duì)軍校實(shí)施本科生全程導(dǎo)師制的主要問題進(jìn)行了深入剖析，并提出了針對(duì)性的對(duì)策和建議，所提出的問題和對(duì)策對(duì)我國(guó)其他軍校同樣適用。

[關(guān)鍵詞] 本科生全程導(dǎo)師制;軍校大學(xué)生;人才培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G642.0? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2021）01-0025-04? ? [收稿日期] 2020-07-02

一、引言

現(xiàn)代導(dǎo)師制起源于英國(guó)牛津大學(xué)[1]，時(shí)至今日，導(dǎo)師制的培養(yǎng)對(duì)象主體仍然是研究生，屬于“一對(duì)一”或“多對(duì)一”的精英教育模式。在以學(xué)術(shù)科研水平評(píng)價(jià)大學(xué)層次的國(guó)際大氛圍下，相對(duì)于本科生，研究生作為高校科研的主要力量受到大學(xué)管理者和教育者的普遍重視。進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國(guó)高校大批改革重組和全面擴(kuò)招，一方面，本科生規(guī)模逐年增大，本科教育已成為大眾教育;另一方面，研究生招生規(guī)模隨之?dāng)U大，但培養(yǎng)質(zhì)量總體下降，逐漸喪失精英教育初衷，這導(dǎo)致社會(huì)用人單位對(duì)大學(xué)生負(fù)面評(píng)價(jià)增多。面對(duì)21世紀(jì)以來高等教育暴露出來的突出問題，越來越多的高等教育研究者和管理者意識(shí)到，優(yōu)質(zhì)的本科生資源才是高質(zhì)量學(xué)術(shù)科研成果產(chǎn)出和高素質(zhì)人才培養(yǎng)的不竭源泉，因此，高校應(yīng)該充分重視本科生教育。

目前，我國(guó)已有百余所高校采用本科生全程導(dǎo)師制對(duì)本科生進(jìn)行差異化培養(yǎng)[2，3]，取得了不錯(cuò)的效果，但也暴露出一些問題，共同表現(xiàn)為制度可操作性不高、師生積極性不夠、生師比過高、獎(jiǎng)懲機(jī)制欠缺、監(jiān)管不力等[4-6]。針對(duì)上述共性問題，學(xué)者們提出了一系列具有創(chuàng)造性的對(duì)策和建議，著力點(diǎn)多是在構(gòu)建復(fù)雜的多層次、多任務(wù)分工的聯(lián)合導(dǎo)師制模式，健全多方聯(lián)動(dòng)的管理模式，優(yōu)化資源配置，健全教學(xué)質(zhì)量保障體系等方面[4，5]，研究對(duì)象也多是以地方大學(xué)本科生為主，某些具體問題和對(duì)策并不同樣適用于軍校本科生教育。針對(duì)軍校本科生這一特殊群體，有必要開展更有針對(duì)性的問題剖析和對(duì)策研究，以切實(shí)提高軍校新軍事人才培養(yǎng)質(zhì)量，為國(guó)防科技創(chuàng)新和部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力生成提供堅(jiān)強(qiáng)的人才保障。

二、當(dāng)代軍校本科生特點(diǎn)分析

我國(guó)軍校主要分為技術(shù)類院校和指揮類院校，雖然職業(yè)培養(yǎng)方向不同，但兩類院校對(duì)本科生管理和教育的方式差異不大，因此，本文以國(guó)防科技大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱國(guó)防科大）本科生為例進(jìn)行分析，所提出的問題和對(duì)策建議希望對(duì)其他軍校具有普適性。

國(guó)防科大是軍隊(duì)院校唯一納入“雙一流”建設(shè)的A類院校，在本科生管理和教育方面既吸收了地方高校優(yōu)點(diǎn)，又兼顧了軍校教育特色，形成了有中國(guó)特色的軍校人才培養(yǎng)模式。2010年4月該校在部分學(xué)院開展了本科生導(dǎo)師制的試點(diǎn)工作，取得了較好的效果[4]。因此，2011年春季學(xué)期，該校向全校各院頒發(fā)了《本科學(xué)員全程導(dǎo)師制辦法（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《辦法》），導(dǎo)師制全面展開，至今已近十年。十年間，在軍隊(duì)改革和新軍事變革的大背景下，該校經(jīng)歷了院校改革和重組等一系列重大事件，人才培養(yǎng)模式發(fā)生了深刻變化，培養(yǎng)對(duì)象也從“90后”變成“00后”，這使得當(dāng)代軍校本科生的特點(diǎn)相比十年前發(fā)生了一些新的變化，對(duì)該校實(shí)施本科生全程導(dǎo)師制產(chǎn)生了較大影響。因此，根據(jù)OODA理論，在對(duì)軍校本科生全程導(dǎo)師制進(jìn)行深入剖析之前，首先必須對(duì)導(dǎo)師制的培養(yǎng)對(duì)象——當(dāng)代軍校本科生進(jìn)行精準(zhǔn)分析。為此，通過對(duì)國(guó)防科大本科生群體的深入走訪，我們歸納總結(jié)了當(dāng)代軍校本科生的主要特點(diǎn)。

（一）思想更加活躍，更容易接受新鮮事物

當(dāng)代軍校本科生出生于世紀(jì)交替，成長(zhǎng)在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的時(shí)代。智能手機(jī)的普及，微博、微信等社交平臺(tái)的興起，電子化時(shí)代的到來，使得年輕人能夠更容易地獲取資源、信息，輕松滿足學(xué)習(xí)、生活和社交的需求。在新思想、新事物層出不窮的時(shí)代，通過高考途徑進(jìn)入軍校的本科生與他們的同齡人一樣，思想也非?；钴S，更容易也更愿意接受新鮮事物。比如，此次疫情期間的線上教學(xué)就廣受軍校本科生的接受和歡迎，也反映了當(dāng)代大學(xué)生對(duì)電子虛擬環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)虛擬社交的接受度很高。即使在軍事化管理模式下，當(dāng)代軍校大學(xué)生依然可以方便地通過社交平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)媒介獲取最新信息、知識(shí)和資源。在虛擬現(xiàn)實(shí)流行的時(shí)代，軍校本科生能夠通過吸收內(nèi)外部世界的養(yǎng)分保持思想活躍度，保持與外部世界不脫節(jié)，這也注定了當(dāng)代軍校本科生是“不安分”的。

（二）對(duì)個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃有明確的需求，目的性強(qiáng)

作為軍隊(duì)改革的重要組成部分，近十年來，軍隊(duì)院校改革也邁出了實(shí)質(zhì)性步伐。就國(guó)防科大而言，學(xué)校在招生宣傳、入學(xué)入伍教育、本科生培養(yǎng)方案上做了大量細(xì)致入微的工作，使當(dāng)代軍校本科生對(duì)軍校和個(gè)人職業(yè)發(fā)展有了更清晰的認(rèn)識(shí)。從大一開始，大部分軍校本科生就已經(jīng)開始思考未來的職業(yè)發(fā)展之路，并會(huì)根據(jù)個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，有意識(shí)地培養(yǎng)相應(yīng)的能力素質(zhì)，比如：志向軍事指揮的本科生會(huì)爭(zhēng)取機(jī)會(huì)擔(dān)任學(xué)員隊(duì)骨干，鍛煉指揮管理能力;志向科研的本科生則會(huì)積極參加各種創(chuàng)新競(jìng)賽活動(dòng)，提高自己的科研水平。由于獲取信息的渠道更多也更加暢通，因此當(dāng)代軍校本科生普遍具有較強(qiáng)的目的性。

（三）更想獲得快速成功，定力不足

當(dāng)今社會(huì)生活節(jié)奏加快，快餐文化成為主流。隨著網(wǎng)絡(luò)的進(jìn)一步發(fā)展，快餐文化進(jìn)入了瘋狂的時(shí)代，這慢慢演變成一種時(shí)尚，沖擊傳統(tǒng)文化。當(dāng)代軍校本科生正是在這種急劇的社會(huì)文化變革中長(zhǎng)大的。當(dāng)今社會(huì)文化價(jià)值導(dǎo)向偏向于功利，商業(yè)化的社會(huì)發(fā)展模式也使得人們更傾向于抓住看得見的短期利益，而對(duì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展缺乏足夠興趣和耐心。在這種大的社會(huì)氛圍下，多數(shù)當(dāng)代軍校本科生不可避免地也喜歡快速成功模式，定力不足。以教學(xué)為例，當(dāng)代軍校本科生一般在初高中時(shí)就已經(jīng)適應(yīng)多媒體教學(xué)模式，雖然課堂的信息量大大增加，但學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的理解則可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如傳統(tǒng)板書教學(xué)模式下成長(zhǎng)的大學(xué)生。在網(wǎng)絡(luò)資源高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，學(xué)生會(huì)以“拿來主義”和“投機(jī)主義”的思想對(duì)待學(xué)習(xí)，不愿意做深度思考，從而養(yǎng)成懶惰、膚淺和急功近利等不良習(xí)慣。

（四）在處理與學(xué)員隊(duì)干部、教師關(guān)系方面較為激進(jìn)

學(xué)員隊(duì)干部是軍校本科生的直接管理者，相當(dāng)于地方高校的班主任和輔導(dǎo)員。在行政關(guān)系上，隊(duì)干部作為本科生學(xué)員的上級(jí)，對(duì)本科生的日常生活、學(xué)習(xí)和思想動(dòng)態(tài)負(fù)主要監(jiān)督和管理責(zé)任。受限于軍校管理模式，隊(duì)干部不可能像地方高校的班主任一樣對(duì)學(xué)生采取自由寬松的管理模式，而是采取較為嚴(yán)格的軍事化管理，這與軍校本科生對(duì)大學(xué)的認(rèn)知和自由的向往相違背，因此通常會(huì)引起學(xué)生的不適和逆反心理，這在當(dāng)代軍校本科生身上表現(xiàn)得尤為嚴(yán)重。如果學(xué)員隊(duì)干部不能從學(xué)生的角度出發(fā)實(shí)施管理，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)員和隊(duì)干部之間互不信任，甚至爆發(fā)不必要沖突，從而嚴(yán)重影響學(xué)員發(fā)展。

老師在軍校本科生生活中扮演的角色則相對(duì)溫和，但不起決定性作用。以往除了授課老師和競(jìng)賽指導(dǎo)老師，學(xué)員們較難有機(jī)會(huì)與老師進(jìn)行深入溝通。隨著導(dǎo)師制的實(shí)施，老師與學(xué)員的交流變得頻繁，老師在學(xué)員心中的分量變重。在軍校環(huán)境中，學(xué)員的思想較容易出現(xiàn)兩極分化，呈現(xiàn)保守和激進(jìn)兩種狀態(tài)者居多。老師的態(tài)度和指導(dǎo)方法對(duì)學(xué)員的影響很大，指導(dǎo)得當(dāng)則會(huì)獲得學(xué)員的充分信任，指導(dǎo)不當(dāng)很容易打擊學(xué)員的信心和積極性。

三、軍校實(shí)施本科生全程導(dǎo)師制的問題剖析

柯朝雄在2015年已經(jīng)以國(guó)防科大某院工程技術(shù)類本科生為例對(duì)本科生全程導(dǎo)師制實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研分析[4]。文中指出，國(guó)防科大本科生全程導(dǎo)師制實(shí)施過程中存在的主要問題有：一是學(xué)員對(duì)導(dǎo)師制認(rèn)識(shí)不全面;二是學(xué)員與導(dǎo)師聯(lián)系不緊密;三是導(dǎo)師制實(shí)施效果總體表現(xiàn)一般[4]。五年后，導(dǎo)師制的實(shí)施情況得到了很大改善，上述三個(gè)問題已不是導(dǎo)師制存在的主要問題。通過與部分導(dǎo)師及不同年級(jí)本科生之間的溝通交流，我們發(fā)現(xiàn)，本科生全程導(dǎo)師制實(shí)施過程中存在的主要問題表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

（一）導(dǎo)師和學(xué)員的雙向選擇機(jī)制不健全

由于近幾年軍校招生規(guī)模減小，本科生變?yōu)橄∮匈Y源。以國(guó)防科大氣象海洋學(xué)院為例，一個(gè)年級(jí)本科生僅數(shù)十人，而老師數(shù)量明顯多于本科生。目前，氣象海洋學(xué)院采取的導(dǎo)師遴選方式是：老師提供個(gè)人簡(jiǎn)歷，由專業(yè)學(xué)院發(fā)布給本科生，本科生則根據(jù)導(dǎo)師的簡(jiǎn)歷自由選擇導(dǎo)師。雖然學(xué)院會(huì)調(diào)配師資力量，盡可能保證每位具備導(dǎo)師資格的老師都能夠指導(dǎo)本科生，但結(jié)果還是學(xué)生單向選擇老師，老師在選擇學(xué)生方面則沒有主動(dòng)權(quán)。僅憑簡(jiǎn)歷情況，學(xué)員和隊(duì)干部對(duì)導(dǎo)師并不很了解，這就導(dǎo)致由學(xué)員隊(duì)具體組織的導(dǎo)師選擇具有很大的盲目性。據(jù)我們了解，學(xué)員選擇導(dǎo)師的原因并不理性。比如，有學(xué)生僅僅因?yàn)閷?dǎo)師與自己同姓而選擇。在這種無目的的選擇中，學(xué)生很難選擇到適合自己的導(dǎo)師，而導(dǎo)師也沒辦法選擇心儀的學(xué)生，胡亂搭配的導(dǎo)師和學(xué)員組合必然不能達(dá)到預(yù)期的效果。

（二）制度的導(dǎo)向和激勵(lì)作用不明顯

學(xué)校頒布的《辦法》過于籠統(tǒng)，并沒有對(duì)導(dǎo)師制的獎(jiǎng)懲機(jī)制提出明確的要求。雖然學(xué)校明確各學(xué)院需制定導(dǎo)師制實(shí)施細(xì)則，但各院對(duì)于引導(dǎo)老師進(jìn)行本科生指導(dǎo)則缺乏切實(shí)有效的措施，更多的政策導(dǎo)向傾向于本科生導(dǎo)師制只是一種學(xué)員管理和教育的輔助手段，導(dǎo)師并不承擔(dān)本科生培養(yǎng)的主體責(zé)任。因此，學(xué)生培養(yǎng)得好壞不能表明導(dǎo)師指導(dǎo)水平的高低，更不能作為對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行獎(jiǎng)懲的依據(jù)，也無法給導(dǎo)師發(fā)展提供幫助。在這種制度導(dǎo)向的影響下，導(dǎo)師對(duì)學(xué)員的成長(zhǎng)并不會(huì)給予足夠的關(guān)心和全力幫助，而學(xué)員也會(huì)產(chǎn)生導(dǎo)師制形同虛設(shè)的感覺，并不對(duì)導(dǎo)師抱有較大期望。

（三）導(dǎo)師與學(xué)員間的雙向評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制不健全

本科生全程導(dǎo)師制涉及導(dǎo)師和學(xué)員兩大主體，必須對(duì)雙方的責(zé)任和義務(wù)進(jìn)行明確界定。目前，國(guó)防科大采用的本科生全程導(dǎo)師制靈活性不夠，導(dǎo)師和學(xué)員的雙向評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制不健全。雖然原則上導(dǎo)師和學(xué)員可以在條件允許的前提下互相重新選擇，但由于師多生少的局面和寬松的導(dǎo)師制政策，即使導(dǎo)師和學(xué)員互不喜歡，雙方也不會(huì)輕易解除指導(dǎo)關(guān)系。評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制的缺失使得雙方得過且過，失去了全程導(dǎo)師制的意義。

（四）導(dǎo)師的精力和能力與學(xué)員的期望不匹配

不同年級(jí)的學(xué)員對(duì)導(dǎo)師的期望不一樣。大一學(xué)員更希望老師能引導(dǎo)自己適應(yīng)軍校生活，厘清未來發(fā)展思路;大二、大三學(xué)員則希望導(dǎo)師在參加創(chuàng)新競(jìng)賽和培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面提供指導(dǎo);大四學(xué)員更多地依賴于本科指導(dǎo)老師進(jìn)行科研能力培養(yǎng)。不同階段的學(xué)員對(duì)老師能力和精力的訴求也不同，導(dǎo)師所擅長(zhǎng)的專業(yè)領(lǐng)域和技能也各不相同，能夠投入的指導(dǎo)學(xué)員的精力也因人而異。當(dāng)導(dǎo)師的精力和能力無法滿足學(xué)員期望時(shí)，就會(huì)打擊學(xué)員和導(dǎo)師的積極性，導(dǎo)致指導(dǎo)效果受到影響。

（五）行政引導(dǎo)和支持力度不夠

軍校采取學(xué)員隊(duì)集中管理模式來管理本科生學(xué)員，隊(duì)干部對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)負(fù)主要責(zé)任，專業(yè)學(xué)院負(fù)責(zé)制定本科生培養(yǎng)方案，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)并不過多干預(yù)。在導(dǎo)師遴選方面，專業(yè)學(xué)院和學(xué)員隊(duì)往往缺乏有效的行政引導(dǎo)和專業(yè)支持，導(dǎo)致理想配對(duì)的師生數(shù)偏低。采用本科生全程導(dǎo)師制，專業(yè)學(xué)院的老師可以提前介入本科生的專業(yè)能力培養(yǎng)，但卻不能干預(yù)學(xué)員隊(duì)的日常管理。導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)基本處于自發(fā)和自由的狀態(tài)，需要有一定的靈活性，此時(shí)，學(xué)員隊(duì)干部若不能支持導(dǎo)師的指導(dǎo)活動(dòng)，則導(dǎo)師制實(shí)施效果會(huì)顯著變差。

四、軍校實(shí)施本科生全程導(dǎo)師制的對(duì)策

針對(duì)當(dāng)代軍校本科生的特點(diǎn)和全程導(dǎo)師制暴露出的主要問題，通過與導(dǎo)師和本科生學(xué)員的廣泛交流和討論，我們認(rèn)為可以采取以下措施改進(jìn)軍校本科生全程導(dǎo)師制的實(shí)施效果：

（一）增強(qiáng)激勵(lì)、反饋評(píng)價(jià)和淘汰機(jī)制

當(dāng)代軍校本科生對(duì)全程導(dǎo)師制持普遍歡迎態(tài)度，多數(shù)本科生希望能夠獲得導(dǎo)師更多的關(guān)注和指導(dǎo)。但目前的制度對(duì)導(dǎo)師的職責(zé)和義務(wù)界定不清晰，導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的可操作性不強(qiáng)，同時(shí)，在繁重的科研和教學(xué)壓力下，導(dǎo)師往往很難真正抽出精力指導(dǎo)本科生，這就容易導(dǎo)致導(dǎo)師制流于形式。為此，需要完善學(xué)院級(jí)別的本科生全程導(dǎo)師制，重點(diǎn)增強(qiáng)激勵(lì)、反饋評(píng)價(jià)和淘汰機(jī)制?？梢圆捎迷u(píng)選年度優(yōu)秀全程導(dǎo)師方式增強(qiáng)導(dǎo)師榮譽(yù)感，并在職稱評(píng)審、評(píng)功評(píng)獎(jiǎng)和指導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生方面向指導(dǎo)學(xué)生效果突出的導(dǎo)師傾斜。學(xué)校雖然設(shè)置了本科生全程導(dǎo)師制反饋評(píng)價(jià)機(jī)制，但可操作性不強(qiáng)。建議可以通過設(shè)置年度考核評(píng)價(jià)方式加強(qiáng)師生互評(píng)，每年對(duì)導(dǎo)師和學(xué)員進(jìn)行重新調(diào)配，增加導(dǎo)師制的靈活度。同時(shí)，還可以根據(jù)年度考核評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行淘汰，取消不負(fù)責(zé)任導(dǎo)師的指導(dǎo)資格。

（二）采用強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合的導(dǎo)師組模式指導(dǎo)本科生

本科生學(xué)員對(duì)參加創(chuàng)新競(jìng)賽和創(chuàng)新項(xiàng)目的熱情比較高，而與創(chuàng)新有關(guān)的能力涉及多個(gè)方面，如表達(dá)能力、寫作能力、工程實(shí)踐能力等。在指導(dǎo)學(xué)員參加創(chuàng)新活動(dòng)時(shí)，一個(gè)導(dǎo)師可能力不從心，需要強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合的導(dǎo)師組進(jìn)行集體指導(dǎo)，本科生全程導(dǎo)師制可以采用這種模式。每名導(dǎo)師可以指導(dǎo)1～2名本科生，通過對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)組合，可以使得導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的綜合實(shí)力得到增強(qiáng)，指導(dǎo)學(xué)員的效果也會(huì)顯著變好。一方面，導(dǎo)師組的模式可以減輕單個(gè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)員的壓力，避免出現(xiàn)學(xué)員無人問津的狀態(tài);另一方面，學(xué)員也可以獲得多個(gè)專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)，培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)。建議導(dǎo)師組的人數(shù)不超過3人，校院兩級(jí)應(yīng)配套政策對(duì)導(dǎo)師組的工作進(jìn)行認(rèn)定。

（三）以行政干預(yù)加強(qiáng)引導(dǎo)，增進(jìn)師生交流

對(duì)于軍校本科生學(xué)員而言，其日常生活和學(xué)習(xí)都是在學(xué)員隊(duì)的直接行政管理下展開的，因此，學(xué)員隊(duì)干部相比于導(dǎo)師對(duì)學(xué)員顯得更加重要，換句話說，導(dǎo)師制若不能得到隊(duì)干部支持將很難起到作用。為此，學(xué)院和學(xué)員隊(duì)兩級(jí)應(yīng)該加強(qiáng)導(dǎo)師制實(shí)施的行政干預(yù)力度，為增進(jìn)導(dǎo)師和學(xué)員之間的交流提供正向引導(dǎo)，創(chuàng)造便利條件。并可將學(xué)員隊(duì)實(shí)行導(dǎo)師制的效果作為隊(duì)干部任職考核的重要因素，以激發(fā)行政管理者熱情。

五、總結(jié)

本科生全程導(dǎo)師制是一種教學(xué)模式的創(chuàng)新，對(duì)于提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。本文以國(guó)防科技大學(xué)實(shí)施的本科生全程導(dǎo)師制為例，首先對(duì)當(dāng)代軍校本科生特點(diǎn)進(jìn)行了分析，其次通過多方調(diào)研，對(duì)國(guó)防科技大學(xué)實(shí)施的全程導(dǎo)師制主要問題進(jìn)行了深入剖析，最后針對(duì)本科生特點(diǎn)和導(dǎo)師制主要問題，提出了幾點(diǎn)針對(duì)性的對(duì)策建議。本文提出的問題和對(duì)策建議對(duì)我國(guó)其他軍校同樣適用。

參考文獻(xiàn)

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