談志霞
小學高年級學生處于小初過渡的關鍵階段,因此在學習作文知識的過程中,除了學習基礎理論知識之外,還應該通過對寫作技巧的掌握,不斷提高自身的思想情感,鍛煉和培養(yǎng)自己的思維方式。作為小學語文教師,要注重探索分類指導教學,提升高年級學生的寫作能力。
一、當前小學高年級作文教學存在的問題
小學語文課堂在學生學習過程中發(fā)揮著十分重要的作用,正是這短短的課堂教學時間影響著學生學習和教育發(fā)展的走向。因此要想達到理想的作文教學目標,需要語文教師對作文教學進行精心地謀劃和布局,但是這種謀劃并不意味著要排除學生的參與,更不是將作文教學變成模式化的形式。從當前的作文教學實踐情況來看,很多教師由于自身綜合素質或者教學壓力繁重等多方面原因,在進行高年級作文教學規(guī)劃的時候,通常會照搬現(xiàn)有的教學形式,或者應用前人的教育經(jīng)驗,這可以大大減輕教師的備課負擔。在這樣的思維模式下,教學就會逐漸陷入一種僵化的模式,學生在作文課堂上只是按照教學步驟逐一配合,從而導致在進行作文創(chuàng)作的時候,失去了學習過程中本來應該具有的思維和靈氣。這種教學形式不僅會扼殺學生的學習興趣,而且會在很大程度上降低教學質量,導致高年級作文教學陷入模式化。
二、在小學高年級作文教學中進行分類指導的策略
(一)立足教育創(chuàng)新,開展分類指導
在開展高年級作文分類指導教學中,小學語文教師不能固守傳統(tǒng)的教學模式,而要積極創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新,充分發(fā)揮現(xiàn)代教育的優(yōu)勢,提升學生綜合學習效果,適應當前教育發(fā)展趨勢,提升學生作文素養(yǎng)。在開展小學作文教學創(chuàng)新中,既要體現(xiàn)課堂教學的新穎性,同時要尊重學生的個性特點,切實起到提升分類指導教學效果的作用。所以在分類指導下的作文課堂教學過程中,教師應該遵循創(chuàng)新性原則。能夠在實際的教學過程中結合小學生的實際學習要求,不斷創(chuàng)新和改進教學形式,融入學生感興趣的東西,讓小學作文課堂富于變化,給學生眼前一亮的感覺,這也是培養(yǎng)學生作文素養(yǎng)的基礎條件。
(二)注重以學定教,探索引導教學
由于作文教育在我國已經(jīng)有相當長的發(fā)展歷史,因此已經(jīng)形成了一套相對完善的教育模式,在這種教學形式下,教師都是按照教學的規(guī)范和要求開展教學活動,每一步教學活動的設計都是圍繞著既定的教學目標服務的。雖然這種形式能夠較好地實現(xiàn)預期教育目標,也能在一定程度上幫助學生提高學習成績。但是從學生的角度來講,這種教學形式未必是最適合的。因為以往的教育目標是針對大多數(shù)學生的情況制定的,具有一定普適性,但是缺乏針對性。這就需要教師在培養(yǎng)學生作文能力的時候,進行適當?shù)淖兺ê蛢?yōu)化。作文分類指導教學的依據(jù)應該是學生的具體學習特點和學習情況,而不是既定的教學指標。因此教師在進行小學作文課堂教學設計的時候,應該將教學目標和學生學習特點結合起來,重新進行優(yōu)化和調整,為學生核心素養(yǎng)的提升和發(fā)展服務,提高小學作文教學導向性。
(三)創(chuàng)設教學環(huán)境,激發(fā)寫作動能
在傳統(tǒng)小學高年級作文教學觀念的束縛和影響下,教師在開展小學作文教學活動的時候,對于教學環(huán)境的營造往往缺乏足夠的重視,單純的知識理論教育幾乎貫串到小學生學習的全過程中。而從學生的學習特點來看,要想在課堂中充分吸引注意力,就需要課堂具有一定的精彩程度,需要教師在分類指導教學過程中有意識地營造教學情境,通過教學形式的創(chuàng)新,引導學生主動學習,提升學生在課堂學習過程中的活躍性。同時,在分類指導教學的時候,需要教師轉變傳統(tǒng)教育理念,營造具有自主性特征的課堂學習環(huán)境,將主導權交給學生,讓學生能夠自主控制學習節(jié)奏。
綜上所述,在開展小學高年級作文教學過程中,教師要充分注重理念創(chuàng)新,通過創(chuàng)新思維意識來指導自己的教學實踐。在現(xiàn)代作文教學過程中,很多教師缺乏創(chuàng)新教學的積極性,對于學生的分類指導也不夠重視,導致很多教學創(chuàng)新流于形式,沒有真正發(fā)揮出指導學生的積極作用。作為小學語文教師,要積極探索分類指導作文教育模式,提升學生的綜合寫作能力。