路小彬

[摘 要] 為了提高少數(shù)民族地區(qū)高?；瘜W(xué)專業(yè)入學(xué)新生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，對(duì)黔東南地區(qū)高中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了摸底調(diào)查，并以此為例來探討如何進(jìn)行大學(xué)理工科課程金課打造。調(diào)查方式采用問卷法，調(diào)查范圍覆蓋黔東南州各縣市高中。結(jié)合黔東南州高中生在化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)的課前預(yù)習(xí)方式、聽課方式、課后作業(yè)方式、復(fù)習(xí)方式、提問方式、課外閱讀方式、實(shí)踐方式的現(xiàn)狀，對(duì)各種現(xiàn)象的原因進(jìn)行了分析，并對(duì)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后如何提升化學(xué)水平提出了切實(shí)可行的應(yīng)對(duì)措施。

[關(guān)鍵詞] 化學(xué);高中生;學(xué)習(xí);金課

[中圖分類號(hào)] G642.0? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2021）04-0022-04? ? [收稿日期] 2020-07-24

一、前言

當(dāng)前全國正在進(jìn)行大思政下的金課打造活動(dòng)，其目的在于培養(yǎng)符合時(shí)代要求的高質(zhì)量的大學(xué)生。高中生作為大學(xué)的生源，其在高中階段的學(xué)習(xí)情況對(duì)后續(xù)大學(xué)教育質(zhì)量的高低有很大影響。為了探究二者之間的關(guān)系，對(duì)黔東南州高中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了調(diào)查研究。黔東南州是少數(shù)民族聚居區(qū)，化學(xué)基礎(chǔ)教育水平較低。在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，合適的學(xué)習(xí)方式是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要保障。本文對(duì)少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)化學(xué)專業(yè)新生基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀進(jìn)行了探討，對(duì)于促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)高中學(xué)生形成良好的化學(xué)學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及科學(xué)素養(yǎng)，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

高中化學(xué)方面，吳星等人從化學(xué)學(xué)科概念、學(xué)科思維、學(xué)科實(shí)踐、學(xué)科價(jià)值等方面分析了高中化學(xué)核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)和各維度的相互關(guān)系[1]。江萬濤等人就學(xué)生在日常生產(chǎn)生活中感受化學(xué)給人們帶來的便利，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，同時(shí)就如何鍛煉學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力進(jìn)行了討論[2]。張桐愷等人對(duì)學(xué)生做化學(xué)課后習(xí)題、在實(shí)驗(yàn)過程和理論學(xué)習(xí)中相互協(xié)作、通過在課堂上學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的質(zhì)疑和課堂反思方面進(jìn)行有益發(fā)展和改進(jìn)，提出了一些可具體操作的建議[3-6]。王麗萍等人從化學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)際操作方面探討學(xué)生存在的問題及解決辦法，列舉了化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的一些共性問題和現(xiàn)象[7，8]。

高中化學(xué)和大學(xué)化學(xué)銜接方面，丁偉等人對(duì)現(xiàn)行高中化學(xué)課程的設(shè)置情況、實(shí)施現(xiàn)狀及主要問題進(jìn)行了調(diào)查，分析了高中化學(xué)與大學(xué)化學(xué)教學(xué)情況，并就高中化學(xué)如何和大學(xué)化學(xué)進(jìn)行順利銜接提出了一些建議[9]。梁愛琴等以原子結(jié)構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)為例，對(duì)高中化學(xué)與大學(xué)化學(xué)的銜接教學(xué)進(jìn)行了研究，分析了學(xué)生、教師、實(shí)驗(yàn)條件等各方面因素的影響[10]。尚國香等人從有機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)方面比較了高中化學(xué)和大學(xué)有機(jī)化學(xué)之間的關(guān)系，并就高中有機(jī)化學(xué)與大學(xué)有機(jī)化學(xué)的遞進(jìn)關(guān)系進(jìn)行闡述[11]。朱娛研究了大學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與高中生學(xué)習(xí)過程的差別，論述了大學(xué)化學(xué)教學(xué)與高中化學(xué)教學(xué)銜接存在的問題及解決方法，對(duì)促進(jìn)大學(xué)化學(xué)教學(xué)有一定參考價(jià)值[12]。黎進(jìn)平將分散的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納整合，通過學(xué)習(xí)化學(xué)理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)高中和大學(xué)知識(shí)的銜接[13]。李向東通過問卷調(diào)查總結(jié)高中化學(xué)與大學(xué)有機(jī)化學(xué)銜接教學(xué)中存在的問題，為各學(xué)科的教學(xué)改革提供借鑒[14]。吳國良等人針對(duì)大學(xué)化學(xué)專業(yè)和化學(xué)工程與工藝專業(yè)的基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，就如何招收學(xué)生進(jìn)行了討論[15]。

二、調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查對(duì)象為貴州省黔東南州凱里市第一中學(xué)、榕江縣第一中學(xué)、錦屏縣民族中學(xué)、黃平民族中學(xué)、黔東南州民族高級(jí)中學(xué)、麻江中學(xué)、黎平一中、劍河民族中學(xué)、天柱二中、岑鞏縣中學(xué)。共發(fā)放問卷1000份，回收問卷1000份，其中有效問卷980份，有效率為98%。

三、調(diào)查方法和工具

問卷內(nèi)容劃分為預(yù)習(xí)、作業(yè)、聽課、復(fù)習(xí)、課外閱讀、質(zhì)疑、實(shí)踐七個(gè)方面。共設(shè)置14道題，每道題設(shè)答案為完全不符合、小部分符合、一半符合、大部分符合、完全符合五個(gè)選項(xiàng)。

四、調(diào)查結(jié)果

如表1所示，在預(yù)習(xí)方面，教師不布置預(yù)習(xí)，學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)的占3.4%，20%的學(xué)生不會(huì)去預(yù)習(xí)。中國學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)普遍不強(qiáng)，主要靠教師課堂講解、布置作業(yè)、課堂提問等進(jìn)行半強(qiáng)制半引導(dǎo)式的學(xué)習(xí)。

在聽課方面，聽一會(huì)走神的學(xué)生占12.4%，不走神的占30%;不做筆記的僅占4%，做筆記的學(xué)生占26.4%;37%的學(xué)生課堂不發(fā)言，常發(fā)言的占7%;不認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)和做記錄的占4.4%，做記錄的占16.3%。化學(xué)知識(shí)本身比較枯燥，單純的講解會(huì)使學(xué)生走神，如果增加化學(xué)實(shí)驗(yàn)，奇妙的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或許能讓學(xué)生更加專注。

在作業(yè)方面，3.7%的學(xué)生先復(fù)習(xí)課堂筆記，然后做作業(yè)，18%的學(xué)生不復(fù)習(xí)直接做作業(yè);只有7.7%的學(xué)生做完作業(yè)后進(jìn)行檢查，做完作業(yè)不檢查的占12%;4.4%的學(xué)生不能完成作業(yè)，能獨(dú)立完成的學(xué)生占13.8%。讓學(xué)生獨(dú)立自主地完成作業(yè)，是學(xué)生消化課堂知識(shí)的一個(gè)必要過程。

復(fù)習(xí)方面，能復(fù)習(xí)的僅占4.8%，完全不復(fù)習(xí)的占20%;不復(fù)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)的占7%，能及時(shí)復(fù)習(xí)的學(xué)生占9.6%。復(fù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，因?yàn)閷W(xué)生們學(xué)習(xí)的都是一些經(jīng)典基礎(chǔ)知識(shí)，不需要?jiǎng)?chuàng)新，只要反復(fù)學(xué)習(xí)就可以掌握。

在質(zhì)疑方面，質(zhì)疑教師的學(xué)生占6.7%，不質(zhì)疑的學(xué)生占14.5%;課外閱讀方面，不摘抄的學(xué)生占20.8%，能摘抄的學(xué)生僅占6.3%;實(shí)踐習(xí)慣方面，有10%的學(xué)生會(huì)學(xué)以致用，不能學(xué)以致用的學(xué)生占18%。

五、調(diào)查分析

從學(xué)生預(yù)習(xí)來看，學(xué)生作業(yè)多，自我預(yù)習(xí)時(shí)間減少，教師不重視學(xué)生預(yù)習(xí)。而大學(xué)階段，教師通常會(huì)要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)。應(yīng)試教育與金課打造背道而馳。

從聽課來看，目前高中化學(xué)教師多采用板書教學(xué)，學(xué)生習(xí)慣做聽課筆記。隨著教師用PPT教學(xué)，信息量太大，使得學(xué)生跟不上教學(xué)速度，致使部分學(xué)生不愿意記筆記。大學(xué)課堂全部是PPT教學(xué)，不僅信息量大，且有一定跳躍性，學(xué)生不做筆記會(huì)很容易忘記。中學(xué)課堂一言堂較多，還是以教師為中心的教學(xué)，很少關(guān)注學(xué)生的興趣，關(guān)注的是知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)，缺少化學(xué)知識(shí)整體分析;沒有興趣引領(lǐng)，滿堂灌，極大的水課，看重的是學(xué)生成績，而不是素質(zhì)。

課堂實(shí)驗(yàn)方面，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)較少。不管是教師的演示實(shí)驗(yàn)，還是學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生都愿意按教師的要求進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)習(xí)慣相對(duì)較好，但是開展實(shí)驗(yàn)數(shù)量較少，難以達(dá)到大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)要求。條件好的中學(xué)有化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，條件差點(diǎn)的就是演示實(shí)驗(yàn)或借助視頻。實(shí)踐方面，大部分教師只注重化學(xué)理論知識(shí)的傳授，忽視了實(shí)際應(yīng)用，影響了學(xué)生實(shí)踐檢驗(yàn)習(xí)慣的養(yǎng)成。

聽課專注程度方面，高中生聽課時(shí)注意力會(huì)相對(duì)專注，但由于高中化學(xué)課程難度增加，導(dǎo)致部分學(xué)生會(huì)走神。大學(xué)課堂上教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注程度更低，如果學(xué)生不集中注意力，聽課效果也會(huì)較差。

課堂發(fā)言方面，黔東南州的學(xué)生多生長在山區(qū)，害怕發(fā)言和不愿發(fā)言，再加上教師以講為主，不重視對(duì)學(xué)生課堂發(fā)言的引導(dǎo)，使學(xué)生的課堂發(fā)言情況較差。大學(xué)課堂則更強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)。

作業(yè)方面，高中生每門課程作業(yè)較多，有教師又占用晚自習(xí)時(shí)間，使學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間減少，沒時(shí)間檢查作業(yè)，尤其高三作業(yè)多如牛毛，教師追求的是成績。大學(xué)階段課程多、作業(yè)多，學(xué)生要花費(fèi)大量時(shí)間來完成作業(yè)。

復(fù)習(xí)方面，中學(xué)教師用于教學(xué)的時(shí)間過多，復(fù)習(xí)較少，復(fù)習(xí)指導(dǎo)不夠，學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，而大學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生有較強(qiáng)的自學(xué)能力。

質(zhì)疑方面，學(xué)生做的較少，加上不少學(xué)生性格害羞，不敢質(zhì)疑，而大學(xué)化學(xué)是一門實(shí)踐學(xué)科，希望學(xué)生敢于提出問題。

課外閱讀方面，由于黔東南州學(xué)生父母文化程度普遍不高，沒有讀書習(xí)慣，從而對(duì)子女的課外閱讀造成一定影響，而大學(xué)要求學(xué)生有廣泛的閱讀習(xí)慣。

實(shí)踐方面，大部分教師只注重化學(xué)理論知識(shí)的傳授，忽視了實(shí)際應(yīng)用，影響了學(xué)生實(shí)踐檢驗(yàn)習(xí)慣的養(yǎng)成，造成進(jìn)入大學(xué)后操作技能差的情況。

六、應(yīng)對(duì)措施

針對(duì)少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)化學(xué)專業(yè)入學(xué)新生高中化學(xué)基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀，黔南民族師范學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院對(duì)入學(xué)新生開展了預(yù)科強(qiáng)化訓(xùn)練。

針對(duì)高中預(yù)習(xí)較少的情況，大學(xué)教師提前布置預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂提問，以檢查預(yù)習(xí)效果。有的教師也會(huì)讓學(xué)生寫預(yù)習(xí)筆記，在上課的時(shí)候進(jìn)行檢查，并計(jì)入平時(shí)分，在總成績中占比達(dá)到20%，以此來約束學(xué)生養(yǎng)成自覺預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

針對(duì)高中學(xué)生聽課和專注程度狀況，大學(xué)教師更注重興趣點(diǎn)的引領(lǐng)，特別是以興趣為主線的“四點(diǎn)突破”教學(xué)法的應(yīng)用，使學(xué)生更樂于學(xué)習(xí)。不管什么課程，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一樣。在課堂上，教師設(shè)計(jì)一些小問題，把學(xué)生引入興趣的起點(diǎn)，讓學(xué)生一步步地探尋事物的本源，從而使學(xué)習(xí)從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。通過一些教師和學(xué)生的互動(dòng)，使得課堂氣氛更熱烈。教師的教學(xué)以興趣為主線來層層展開。

針對(duì)高中開展實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐機(jī)會(huì)較少的情況，利用課余時(shí)間，進(jìn)行基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，為學(xué)生后續(xù)專業(yè)的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。讓有興趣的學(xué)生參與大學(xué)教師的科研項(xiàng)目研究，得到更多的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)。平時(shí)訓(xùn)練的著重點(diǎn)放在無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)的一些基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，特別是一些實(shí)驗(yàn)的前期準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生們提前參與進(jìn)來。如溶液的配制、玻璃儀器的加工制作、組裝、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的操作、安全注意事項(xiàng)、操作細(xì)節(jié)等，讓學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)并耐心指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生喜歡動(dòng)手、敢于動(dòng)手的學(xué)習(xí)態(tài)度。

針對(duì)高中課堂發(fā)言和質(zhì)疑不多的情況，大學(xué)教師課堂上設(shè)計(jì)了許多教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)發(fā)言和提出質(zhì)疑。因?yàn)樯贁?shù)民族學(xué)生特別是來自農(nóng)村的學(xué)生性格比較靦腆、害羞，不敢在課堂上說話，不敢向教師問問題，形成了自己課下苦思冥想的習(xí)慣。雖然這是一種獨(dú)立思考，但是學(xué)習(xí)知識(shí)的前提還是要有人先講解和指引。人非生而知之者，后人的學(xué)習(xí)都是站在前人的肩膀上，先是對(duì)前人知識(shí)的繼承，然后才是更進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

針對(duì)高中作業(yè)多和主動(dòng)復(fù)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)的習(xí)慣，大學(xué)教師布置作業(yè)題目更為精準(zhǔn)、高效，更多培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)的意識(shí)。因?yàn)榇髮W(xué)的考試是過關(guān)性測(cè)試。大學(xué)學(xué)生的復(fù)習(xí)一般集中在期末考試前三周，到時(shí)教師會(huì)劃重點(diǎn)，同課的同學(xué)會(huì)一起去上晚自習(xí)，一起準(zhǔn)備考試資料。

針對(duì)高中課外閱讀較少的情況，大學(xué)教師推薦學(xué)生有時(shí)間多去圖書館讀書，以擴(kuò)大知識(shí)面。通過大量的閱讀，提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，用時(shí)方能信手拈來?，F(xiàn)在知識(shí)來源不再局限于書本，網(wǎng)絡(luò)電子書也是大家閱讀的對(duì)象。網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的特點(diǎn)是信息量大、更新快，如何讓學(xué)生充分利用好網(wǎng)絡(luò)資源，也是高校教學(xué)的一個(gè)方面。具體措施為在理論上進(jìn)行為期一年的預(yù)科學(xué)習(xí)，內(nèi)容為高中化學(xué)和大學(xué)化學(xué)的過渡知識(shí)。實(shí)踐上，利用課余時(shí)間進(jìn)行基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，為學(xué)生后續(xù)專業(yè)的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。通過近幾年的實(shí)踐，摸索出一套行之有效的方法。

民族地區(qū)高校理工科金課打造面臨的最大問題就是入學(xué)新生高中階段理論基礎(chǔ)差、實(shí)踐訓(xùn)練少。如何解決這一問題，一是補(bǔ)充專業(yè)理論知識(shí);二是增加基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，針對(duì)不同的理工科專業(yè)，安排相應(yīng)的內(nèi)容。這就需要各高校在人力、物力、財(cái)力方面進(jìn)行統(tǒng)籌安排，動(dòng)員廣大教師犧牲自己的業(yè)余時(shí)間，為學(xué)生在化學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)操作方面進(jìn)行補(bǔ)課。

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