周興東

摘 要：閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的主要方式，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)概念也由此而來(lái)。閱讀能夠讓小學(xué)生深刻地體會(huì)課文內(nèi)涵，陶冶小學(xué)生的情感、意識(shí)、觀念，體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性。但根據(jù)現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)表現(xiàn)來(lái)看，存在有效性上的缺陷，很多小學(xué)生的閱讀行為并不是發(fā)自內(nèi)心的，更多的是為了應(yīng)付教師的要求，沒(méi)有深入課文營(yíng)造的情感世界，不會(huì)對(duì)閱讀中的要點(diǎn)進(jìn)行思考，因此閱讀教學(xué)功能受限。文章出于提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的目的展開(kāi)研究，闡述現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中影響有效性的因素，并提出可提高有效性的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效性

在閱讀有效性上語(yǔ)文閱讀行為可以分為兩種，即無(wú)意識(shí)的閱讀與有意識(shí)的閱讀，前者代表人的閱讀行為只是對(duì)課文文字進(jìn)行觀看、復(fù)述，并沒(méi)有動(dòng)用思維去理解文字所表達(dá)的信息，因此無(wú)意識(shí)閱讀并不能讓人掌握課文內(nèi)涵;有意識(shí)閱讀的表現(xiàn)則完全相反，代表人掌握了課文內(nèi)涵，且內(nèi)涵已深入內(nèi)心。在這一條件下，從小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)角度上，如果小學(xué)生都能夠開(kāi)展有意識(shí)閱讀，則代表閱讀教學(xué)有效性提高，但現(xiàn)實(shí)情況中，許多小學(xué)生都是在進(jìn)行無(wú)意識(shí)閱讀，說(shuō)明教學(xué)有效性低。因此，如何讓小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中開(kāi)展有意識(shí)閱讀行為，是相關(guān)教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)思考的問(wèn)題，對(duì)此進(jìn)行研究具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效性影響因素

（一）教學(xué)模式因素

目前，多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式都是以教師為主導(dǎo)，小學(xué)生處于被動(dòng)地位接受教師的安排，根據(jù)教師的要求開(kāi)展閱讀活動(dòng)。在該模式背景下，小學(xué)生的意識(shí)基本被教師的意識(shí)取代。閱讀課文及教學(xué)中的學(xué)習(xí)者是小學(xué)生，在自身意識(shí)基本被取代的情況下，小學(xué)生的閱讀行為就是無(wú)意識(shí)閱讀行為，其閱讀過(guò)程中不需要調(diào)動(dòng)自身的主動(dòng)意識(shí)，閱讀有效性降低。值得注意的是，以上這種教學(xué)模式很早就出現(xiàn)在我國(guó)語(yǔ)文教育中，教師在自身的學(xué)生時(shí)代接觸的就是這種模式，因此這種模式深入教師觀念，再通過(guò)教師觀念代入到現(xiàn)代小學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，這是導(dǎo)致該教學(xué)模式對(duì)現(xiàn)代小學(xué)生語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生影響的根本因素，要解決這種影響就必須扭轉(zhuǎn)教師觀念，此舉是提高小學(xué)生閱讀教學(xué)有效性的必經(jīng)之路。此外，教學(xué)模式因素的影響不止于此，在部分其他問(wèn)題中教學(xué)模式也是成因之一，因此解決教學(xué)模式因素勢(shì)在必行[1]。

（二）教學(xué)方法因素

受教學(xué)模式影響，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中選擇的教學(xué)方法比較傳統(tǒng)，即現(xiàn)代教師采用的教學(xué)方法是從自身角度出發(fā)，自己認(rèn)為小學(xué)生現(xiàn)在要對(duì)哪篇課文進(jìn)行閱讀，就會(huì)要求小學(xué)生閱讀這篇課文，這種教學(xué)方法同樣讓小學(xué)生陷入被動(dòng)，容易導(dǎo)致小學(xué)生養(yǎng)成被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其閱讀行為也是無(wú)意識(shí)閱讀行為。同時(shí)，在這種教學(xué)方法影響下，小學(xué)生的自主意識(shí)會(huì)被教師壓制，因?yàn)榻處熕x課文未必符合小學(xué)生的興趣取向，小學(xué)生很可能對(duì)語(yǔ)文閱讀感到厭惡，隨之抵觸閱讀行為，導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀有效性降低;當(dāng)教師所選課文不符合小學(xué)生興趣取向時(shí)，小學(xué)生就會(huì)缺乏閱讀動(dòng)力，認(rèn)為閱讀是枯燥、乏味的，說(shuō)明小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)力弱，甚至加劇其抵觸情緒，進(jìn)一步降低閱讀教學(xué)的有效性。此外，以上教學(xué)方法中教師對(duì)于閱讀時(shí)的要點(diǎn)、小學(xué)生閱讀時(shí)遇到的問(wèn)題從來(lái)都是進(jìn)行直白的講解，這種方式說(shuō)明小學(xué)生未能對(duì)課文進(jìn)行思考，不能深入課文內(nèi)涵，因此有效性也會(huì)降低。可見(jiàn)在教學(xué)方法的影響下，多方面的因素都會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性下降，因此要對(duì)教學(xué)方法因素進(jìn)行治理。

（三）教學(xué)內(nèi)容因素

現(xiàn)代多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中選擇的教學(xué)內(nèi)容都來(lái)源于課本，因課本內(nèi)容存在明顯的局限性，不但可能無(wú)法滿足小學(xué)生的興趣取向，還會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生思維受限，即很多小學(xué)生面對(duì)課文時(shí)往往只會(huì)從單一角度上思考，這樣很難體會(huì)到課文情感與文化美感，說(shuō)明小學(xué)生閱讀體驗(yàn)不佳。小學(xué)生年齡還小，很多東西都是隨心而定的，當(dāng)他們閱讀體驗(yàn)不佳時(shí)，就會(huì)對(duì)閱讀進(jìn)行表面化判定，認(rèn)為閱讀并不快樂(lè)，逐漸不愿意閱讀，隨后的閱讀行為大多是為了應(yīng)付教師，是典型的無(wú)意識(shí)閱讀行為表現(xiàn)，對(duì)閱讀教學(xué)有效性存在直接影響。此外，單純根據(jù)課本內(nèi)容來(lái)開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作本身會(huì)對(duì)教學(xué)有效性造成影響，即局限性的內(nèi)容所傳遞的信息有限，不能給予小學(xué)生更豐富的閱讀環(huán)境，教學(xué)氛圍不好，因此閱讀教學(xué)功效受限，有效性偏低，這種表現(xiàn)即使在小學(xué)生愿意閱讀的情況下也會(huì)造成負(fù)面影響，因此必須得到治理。

（四）師生關(guān)系因素

師生關(guān)系是任何教學(xué)活動(dòng)中對(duì)教學(xué)有效性起決定性影響的因素，這一點(diǎn)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中也不例外。良好的師生關(guān)系總能讓教學(xué)有效性提升，而不良師生關(guān)系就會(huì)造成負(fù)面影響。這一條件下，根據(jù)現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)情況可知，其中師生關(guān)系表現(xiàn)不佳，教師很少與學(xué)生在學(xué)習(xí)以外進(jìn)行溝通，因此彼此距離較遠(yuǎn)，使得小學(xué)生對(duì)教師感到畏懼，這種表現(xiàn)區(qū)別于良好師生關(guān)系中學(xué)生對(duì)教師的敬畏，說(shuō)明在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，師生關(guān)系的構(gòu)建方法存在偏差。受不良師生關(guān)系影響，學(xué)生對(duì)教師不夠親近，也不愿意服從教師安排，導(dǎo)致教師不得不采取一系列強(qiáng)制性手段讓學(xué)生完成閱讀活動(dòng)，說(shuō)明學(xué)生是被迫閱讀的。人在被迫開(kāi)展某種行為時(shí)自然不會(huì)盡心盡力，體現(xiàn)在小學(xué)生的閱讀行為上，就是很難深入進(jìn)行閱讀，閱讀有效性偏低，需要得到改善[2]。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略

（一）扭轉(zhuǎn)教師觀念，改革教學(xué)模式

首先，要扭轉(zhuǎn)教師觀念。建議學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)先進(jìn)的教學(xué)理念，并列舉案例讓教師意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)觀念及教學(xué)模式上的問(wèn)題，促使教師出于提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的目的，有意識(shí)地對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革，扭轉(zhuǎn)教學(xué)觀念。其次，在教師觀念扭轉(zhuǎn)完成后，教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)圍繞“以人為本”的教學(xué)理念進(jìn)行改革，其中“人”是指學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生放在主導(dǎo)地位上，自身則作為引導(dǎo)者、組織者來(lái)開(kāi)展工作。這種教學(xué)模式將給予小學(xué)生語(yǔ)文閱讀時(shí)的主動(dòng)空間，使他們能夠?qū)φn文進(jìn)行思考，思考的成果自然會(huì)進(jìn)入小學(xué)生內(nèi)心，從而提升閱讀深度。閱讀成果給小學(xué)生留下深刻印象，能夠?qū)πW(xué)生的情感等進(jìn)行陶冶，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。例如某教師圍繞“以人為本”的教學(xué)理念，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革。閱讀過(guò)程中先讓小學(xué)生自行對(duì)課文進(jìn)行默讀，并思考課文的中心思想，隨后再組織小學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行統(tǒng)一閱讀，指導(dǎo)小學(xué)生將自身所想代入到閱讀中，認(rèn)真觀察課文的文字表述，由此檢驗(yàn)自身所想是否正確、深入，小學(xué)生對(duì)此表現(xiàn)積極，說(shuō)明了閱讀教學(xué)有效性的提升。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法，重視小學(xué)生興趣

在教學(xué)模式改革后，教師就不能再使用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)了，應(yīng)當(dāng)選擇與教學(xué)模式相互匹配的先進(jìn)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，如引導(dǎo)教學(xué)法。引導(dǎo)教學(xué)法同樣是以學(xué)生為主導(dǎo)的，教師作為引導(dǎo)者開(kāi)展工作。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課文向小學(xué)生提出具有引導(dǎo)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使他們進(jìn)行思考，這樣就能貼合教學(xué)模式的要求，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性。值得注意的是，引導(dǎo)教學(xué)法的應(yīng)用需要一個(gè)驅(qū)動(dòng)力，即教師提出的問(wèn)題是否能夠激發(fā)小學(xué)生的求知欲等，是決定問(wèn)題是否具有引導(dǎo)作用的關(guān)鍵，這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)重視小學(xué)生的興趣取向，根據(jù)取向來(lái)選擇閱讀課文、設(shè)定問(wèn)題，借助興趣驅(qū)動(dòng)力激發(fā)小學(xué)生的求知欲，使其積極地對(duì)課文進(jìn)行閱讀、對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考。例如某教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中就采用了引導(dǎo)教學(xué)法，在應(yīng)用前先了解了小學(xué)生的興趣取向，發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生喜歡魯迅，因此挑選了課文《從百草園到三味書屋》讓小學(xué)生閱讀，隨后針對(duì)該課文中“怪哉蟲”提出了問(wèn)題，即“魯迅為何向先生請(qǐng)教怪哉蟲的問(wèn)題？借助“怪哉蟲”的新鮮感，激發(fā)了小學(xué)生的好奇心與求知欲，隨之積極地進(jìn)行思考，對(duì)課文進(jìn)行了反復(fù)閱讀，這種行為表現(xiàn)說(shuō)明語(yǔ)文閱讀有效性的提升。

（三）豐富教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建良好氛圍

單純依靠課本教學(xué)內(nèi)容是很難滿足小學(xué)生所有興趣取向的，且課本本身的局限性會(huì)對(duì)閱讀教學(xué)產(chǎn)生限制，必須得到改善。在這一條件下，建議教師同樣圍繞小學(xué)生的興趣取向，向小學(xué)生提供課本之外符合其興趣取向的讀物，讓小學(xué)生自主閱讀，教師隨時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)與組織，這樣就使教學(xué)內(nèi)容更加豐富。同時(shí)，借助興趣驅(qū)動(dòng)力，讓所有小學(xué)生全身心地投入到閱讀當(dāng)中，加之教師的引導(dǎo)與組織，構(gòu)建良好的閱讀氛圍。例如某教師發(fā)現(xiàn)小學(xué)生對(duì)電影很感興趣，隨后專門挑選了一些被改編成電影的小說(shuō)作為課外讀物讓小學(xué)生閱讀，閱讀中教師先將所有興趣取向相似的小學(xué)生分為一組，讓他們對(duì)同一篇課外讀物進(jìn)行閱讀、討論，由此構(gòu)建了良好氛圍，教師則隨時(shí)對(duì)小學(xué)生閱讀時(shí)遇到的問(wèn)題、忽略的要點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，促使小學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，閱讀教學(xué)有效性提升。此外，考慮到小學(xué)生的年齡小與知識(shí)儲(chǔ)備不足，教師在選擇課外讀物時(shí)不能選擇太過(guò)高深的，否則會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)難度、壓力驟增，反而不利于小學(xué)生學(xué)習(xí)，這是必須注意的要點(diǎn)。

（四）加強(qiáng)相互溝通，建設(shè)良好師生關(guān)系

為了更好地提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，教師在閱讀教學(xué)以外應(yīng)當(dāng)主動(dòng)與小學(xué)生進(jìn)行溝通，溝通內(nèi)容不必限于閱讀學(xué)習(xí)，可以涉及學(xué)生生活，與學(xué)生“交心”，建立良好的師生關(guān)系，讓小學(xué)生對(duì)教師敬畏，而不是畏懼。在這種關(guān)系下，小學(xué)生也會(huì)向教師敞開(kāi)心扉，教師才能更好地挖掘小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，如興趣取向等，同時(shí)拉近彼此距離，使小學(xué)生更愿意聽(tīng)從教師安排，有意識(shí)地開(kāi)展閱讀行為，使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性得以提升。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，文章對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略進(jìn)行了研究，主要闡述了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題提出了相關(guān)策略。通過(guò)策略應(yīng)用，能夠?qū)Ξ?dāng)前閱讀教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行治理，可將小學(xué)生無(wú)意識(shí)閱讀行為轉(zhuǎn)化為有意識(shí)行為，起到提高閱讀深度、行為積極性、思考主動(dòng)性的作用，整體提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝優(yōu)嬌.淺談提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略的研究[J].中外交流，2018（25）：196.

[2]余青.如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略研究[J].考試周刊，2016（28）：35.