魏生成

摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展，在核心素養(yǎng)教學理念指導(dǎo)下，對初中語文教學提出了更高的要求。教師要充分應(yīng)用群文閱讀教學模式的優(yōu)勢，激發(fā)學生學習主觀能動性和學習興趣，提升初中語文教學的效率和質(zhì)量?；诖?，特論述群文閱讀教學模式在初中語文教學中的重要性，并對具體的教學策略進行了重點的探究，旨在進一步提升群文閱讀教學的有效性，增強學生的閱讀能力，促進初中學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升初中語文整體的教學水平。

關(guān)鍵詞：初中語文;群文閱讀;教學策略

語文閱讀教學在初中語文教學中具有重要的作用，是學生進行其他學科學習的重要基礎(chǔ)。由于語文閱讀教學具有一定的難度，因此教師要對教學模式進行積極的創(chuàng)新，最大程度上提升教學效率和質(zhì)量。群文閱讀教學模式對傳統(tǒng)的教學方式進行了一定的創(chuàng)新，強化了語文知識之間的關(guān)聯(lián)性，幫助學生進行系統(tǒng)性的學習，完善知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，對于培養(yǎng)學生的閱讀能力和思維能力具有重要的作用。通過群文閱讀教學模式的充分應(yīng)用，強化了課文教材和課外閱讀的聯(lián)系和融合，豐富了閱讀教學的多樣性，更好地增強了學生的知識整合能力，促進了學生創(chuàng)造性思維的激發(fā)。由此可見，進一步深化對群文閱讀教學模式的分析和研究，對于拓寬學生的知識面，開闊學生視野，提升初中語文教學質(zhì)量和效率發(fā)揮出極大的效用。

一、應(yīng)用初中語文群文閱讀教學模式的重要性

（一）激發(fā)學生的閱讀興趣

在以往的初中語文閱讀教學中，以教師為主導(dǎo)，針對相關(guān)的閱讀文章進行講解，學生只能被動地接受知識的灌輸。這種教學方式比較單一枯燥，學生的參與性極低，很難將學生的學習興趣調(diào)動起來。而在群文閱讀教學模式中，則強調(diào)以學生為主體，強化學生的參與性，促進學生的獨立思考能力。學生要對課內(nèi)和課外多篇相關(guān)的文章進行閱讀，并在教師的相關(guān)問題的引導(dǎo)下，進行自主思考和總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上，和同學以及教師之間展開討論和交流，從而完善系統(tǒng)性的學習過程。在這個過程中，需要學生全程參與，并保持集中的注意力，全身心地投入閱讀和思考中去，在緊張的學習節(jié)奏中讓學生具有更加充實的閱讀體驗。由此可見，群文閱讀教學模式充分激發(fā)了學生的閱讀積極性，不僅激發(fā)了學生的閱讀興趣和參與興趣，而且極大程度上提升了閱讀效率，促進學生的獨立思考的意識和習慣，鍛煉學生的思維意識，促進初中語文閱讀教學的質(zhì)量。

（二）掌握科學的閱讀方法

閱讀能力是培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)的重要前提。由于在傳統(tǒng)的語文教學中，教師教學理念相對落后，不注重對學生教學方法和策略的培養(yǎng)，導(dǎo)致學生在自主閱讀和學習過程中找不到突破口和閱讀方向。在群文閱讀教學中，在學生自愿的基礎(chǔ)上，結(jié)合實際情況，選擇合適的閱讀方式，在進行多篇文章的閱讀過程中，對文章中的相關(guān)知識進行歸納和總結(jié)，然后對閱讀的幾篇文章的相似點和不同點進行比較分析，并結(jié)合自己的理解進行綜合和概括，并在教師的引導(dǎo)下在課堂上進行表達，和同學之間交流互動。[1]這種方式，能夠讓學生快速掌握閱讀方法，并能夠準確抓住文章的中心主題，在提升自身閱讀能力的同時，強化了閱讀方法的掌握和運用，提升了閱讀效果。

（三）增加學生的知識面

在傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學中，教師往往以教材為主要的教學內(nèi)容，很少涉及課外閱讀內(nèi)容。但是由于教材閱讀內(nèi)容較少，不能滿足學生多樣化的閱讀需求，限制了學生閱讀能力的提升，致使學生的知識面較窄，不利于學生的全面發(fā)展。隨著新課程改革在教學實際中的應(yīng)用，實現(xiàn)了語文考試形式的多樣化和靈活性，更是加重了閱讀在考試中的比例。這就對學生的閱讀能力和知識面提出了更高的要求。因此，強化群文閱讀教學模式的運用，增加閱讀教學內(nèi)容，有利于更好地拓寬學生的知識面，進一步提升初中語文教學效率和質(zhì)量。

二、初中語文群文閱讀教學模式的應(yīng)用策略

相較于小學語文，初中語文知識增加了一定的難度，對學生的總結(jié)能力提出了一定的挑戰(zhàn)。通過群文閱讀教學模式，不僅能夠更好地增強學生的自主學習能力和意識，培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，而且還可以增加學生的知識面，促進學生閱讀總結(jié)能力的提升，增強學生的語文綜合素養(yǎng)，對于學生以后的發(fā)展具有非常積極的意義。

（一）尊重學生的主體地位

強化學生的自主閱讀能力和獨立思考能力是進行群文閱讀教學模式的關(guān)鍵因素。因此，在應(yīng)用群文閱讀教學模式進行教學的過程中，教師要強化學生的主體地位，激發(fā)學生的積極性和主動性，讓學生充分參與到閱讀中去，發(fā)揮主觀能動性，擺脫對教師的依賴性，培養(yǎng)自主閱讀和獨立思考的能力。教師要積極引導(dǎo)學生對知識進行總結(jié)和整合，鼓勵學生進行更加深入的探究，強化對知識理解的深度和廣度，實現(xiàn)閱讀知識的內(nèi)在轉(zhuǎn)化，提升學生的內(nèi)在修養(yǎng)，促進學生閱讀能力的真正提升。

（二）選擇合適的閱讀素材

選擇合適的閱讀素材是開展群文閱讀教學的重要前提和基礎(chǔ)。明確的閱讀主題能夠?qū)﹂喿x方向進行正確的指引，為學生提供一定的閱讀依據(jù)。由于群文閱讀涉及文章篇數(shù)比較多，因此在進行素材選擇時，要注重具有一定的開放性和多向性，并采用一定的選擇技巧，提升選材的效率和質(zhì)量。[2]可以根據(jù)不同素材的不同表達方式選擇閱讀文章。也可以根據(jù)文章體裁的不同選擇文章。教師在選擇素材之前，要對學生的閱讀興趣和喜好進行了解，并作為選擇閱讀文章的依據(jù)，確保選擇的文章能夠充分吸引學生，激發(fā)學生閱讀學習的積極性，保障群文閱讀教學的有效進行。

（三）教師進行科學的指導(dǎo)

教師科學的引導(dǎo)能夠為學生閱讀指引正確方向，確保群文閱讀教學的有序開展。在具體的教學過程中，不僅需要充分發(fā)揮學生的主體作用，還要注重教師的輔助作用，指引學生進行正確的議題制定，并選擇合適的素材進行閱讀，幫助學生掌握科學的閱讀技巧。此外，教師要引導(dǎo)學生在閱讀文章之后，進行科學的總結(jié)和歸納，能夠從文章表象掌握實質(zhì)思想內(nèi)涵，從而促使學生的文學素養(yǎng)得到升華。由此可見，在進行群文閱讀教學中，教師科學合理的引導(dǎo)對于提升閱讀質(zhì)量具有重要的作用。

（四）分組合作閱讀

由于群文閱讀教學模式需要閱讀的文章比較多，對學生知識整合和總結(jié)能力要求比較高。因此，在群文閱讀教學中，教師可以結(jié)合實際情況，讓學生進行分組合作閱讀，充分發(fā)揮每一位學生的優(yōu)勢作用，各抒己見，自由討論。這種方式不僅可以提升閱讀效率，而且可以強化學生之間的交流和互動，互幫互助，激發(fā)團結(jié)協(xié)作意識和能力。此外，學生在小組討論過程中，充分發(fā)散自己的思維，鍛煉邏輯思維和創(chuàng)造性思維，不僅提升了學生的閱讀分析能力，而且增強了學生的思辨能力和合作能力，更好地促進了學生綜合能力的發(fā)展。

三、初中語文群文閱讀教學模式具體應(yīng)用研究

（一）相同主題文章閱讀

在進行群文閱讀教學過程中，選擇同一主題的文章進行閱讀，可以深化學生對文章主題的理解和掌握，容易引起學生的同理心，為學生的情感釋放找到出口，方便學生對文章的思路和中心思想產(chǎn)生更加清晰的認知，在提升學生閱讀能力的同時，有效增強學生提出問題和解決問題的能力。學生在對同一主題的文章進行閱讀時，可以強化對文章內(nèi)在聯(lián)系的認知，幫助學生對知識形成系統(tǒng)性的學習，為學生創(chuàng)建交流互動的平臺。因此，教師在協(xié)助學生選擇閱讀文章時，要注重明確文章的主題，并以此為前提進行選擇，力爭為學生提供更加優(yōu)質(zhì)的閱讀材料，幫助學生提升閱讀能力和文學素養(yǎng)。

（二）同一作者文章閱讀

初中階段的學生在語文理解能力和分析能力上具有了一定的提升。因此，教師要改變以往逐字逐句講解的閱讀教學方式，將培養(yǎng)學生的分析總結(jié)能力作為教學的重點，提升學生自主閱讀和應(yīng)用的意識。在語文教材中，很多文章都是由同一作者寫作的。教師可以把這些文章進行歸納，讓學生進行統(tǒng)一閱讀，讓學生充分理解該作者的寫作風格和寫作思路，從而能夠更加深刻地理解文章的中心思想。由于同一作者在不同的情感狀態(tài)，以及不同的人生境遇下，寫作風格和情感表達有所不同。[3]學生在理解這一特點的過程中，有助于提升內(nèi)在修養(yǎng)和文學素養(yǎng)，從而提升學生的綜合素養(yǎng)。

（三）同類體裁文章閱讀

閱讀技巧和語文思維是學生進行深入閱讀和獨立思考的必備條件。初中語文涉及的文章，具有多種多樣的不同體裁，在寫作風格、形式、語言特色以及情感基調(diào)方面存在較大的差異性。[4]在進行群文閱讀教學時，教師可以對同一體裁的文章進行整合，讓學生體驗不同體裁的寫作風格，提升閱讀有效性，增強學生的閱讀廣度。在初中語文教材中，議論文章比較有深度，對于初中學生來說具有一定的學習難度。因此，教師可以通過對這類文章的歸納和整合，讓學生展開針對性的閱讀和學習。學生在系統(tǒng)性的閱讀過程中，對該類體裁的文章寫作特點和要素具有了更加深刻的認識，對于提升學生閱讀能力和理解分析能力具有較高的幫助。

綜上所述，群文閱讀教學模式實現(xiàn)了課內(nèi)教學和課外教學的一體化模式，促進了教學資源的整合，豐富了教學內(nèi)容，實現(xiàn)了教學方式的靈活性和多樣性，激發(fā)了學生的閱讀興趣和閱讀意識，對于提升學生的閱讀能力和思維能力具有重要意義。隨著新課程改革的逐漸深入，核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育理念逐漸提上日程。群文閱讀教學模式不僅可以增加學生的知識面，而且還能夠促進學生知識整合能力的提升，強化對知識的應(yīng)用能力，促進探究精神，培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，對于提升學生的語文學科核心素養(yǎng)具有重要的意義。因此，語文教師要加強對群文閱讀教學模式的重視，進一步提升初中語文閱讀教學的效率和質(zhì)量。

參考文獻：

[1]牛藝.初中語文群文閱讀教學策略研究[D].遼寧師范大學，2020.

[2]雷霄雯，沈國慶.基于語文核心素養(yǎng)的初中群文閱讀優(yōu)質(zhì)教學策略初探[J].課程教育研究，2020（17）：91.

[3]陸登峰.初中語文群文閱讀教學策略的實踐探索[J].名師在線，2020（11）：46.

[4]劉菊.初中語文群文閱讀教學策略的實踐探索[J].求知導(dǎo)刊，2019（52）：54.