龍桂編

摘? ?要：思維可視化是運(yùn)用圖示技術(shù)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文教師滲透思維可視化，能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，讓學(xué)生找到事物之間的規(guī)律，使學(xué)生由感知記憶進(jìn)入到可視化思考中，更加重視學(xué)生的參與促使學(xué)生理解知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)。教師圍繞學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂思考、學(xué)生討論等方面來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，可以有效吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生經(jīng)過(guò)思維可視化語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)，能夠形成語(yǔ)文思維，形成善于動(dòng)腦、善于交流的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：思維可視化;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué);滲透

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中向?qū)W生滲透思維可視化，能夠給學(xué)生帶來(lái)更加直觀的學(xué)習(xí)感受，讓學(xué)生產(chǎn)生語(yǔ)文探索的興趣，促使學(xué)生在語(yǔ)文課堂上找到自己的位置，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。學(xué)生經(jīng)過(guò)思維可視化的訓(xùn)練，會(huì)了解知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，知道怎樣舉一反三，形成系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的意識(shí)。

一、借助課前預(yù)習(xí)任務(wù)來(lái)滲透——吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，出現(xiàn)了跟不上課堂進(jìn)度的問(wèn)題，無(wú)法及時(shí)理解教師提供的學(xué)系信息，影響了課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量，加重了學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。教師立足學(xué)生這一問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂預(yù)習(xí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思維可視化，利用思維導(dǎo)圖來(lái)梳理課文，將自己難以理解的知識(shí)點(diǎn)標(biāo)注出來(lái)，明確自己課堂學(xué)習(xí)中需要解決的重點(diǎn)問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生的課堂參與感。學(xué)生經(jīng)過(guò)課前預(yù)習(xí)，會(huì)認(rèn)識(shí)到自己在課堂中的地位，肩負(fù)起自己的責(zé)任，主動(dòng)融入到課堂學(xué)習(xí)中，發(fā)散自己的思維。由此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中向?qū)W生滲透思維可視化，可以借助課前預(yù)習(xí)任務(wù)來(lái)滲透，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解曹沖的聰敏才智，知道曹沖想出了怎樣的辦法來(lái)稱量大象，培養(yǎng)學(xué)生向曹沖學(xué)習(xí)的優(yōu)秀品質(zhì)，在教學(xué)之前為學(xué)生設(shè)置了課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生圍繞“曹沖稱象”這一主題，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的擴(kuò)散，將大臣稱量大象的方法和曹沖稱量大象的方法作對(duì)比，說(shuō)一說(shuō)哪一個(gè)方案更合理，理解曹沖優(yōu)秀的原因。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中，對(duì)課文進(jìn)行了反復(fù)閱讀，了解了課文的主要內(nèi)容，總結(jié)了大臣稱量大象的方法，分析了曹沖的稱量方法，將自己閱讀所得填充至思維導(dǎo)圖中，并融入了自己的想法，理解了課文的主要內(nèi)容，做好了課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。

二、借助課堂問(wèn)題來(lái)滲透——督促學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋

學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候，容易出現(xiàn)盲目、邏輯混亂、依賴教師等問(wèn)題，究其原因，是學(xué)生缺乏語(yǔ)文思維，難以站在語(yǔ)文的角度來(lái)思考問(wèn)題。教師在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練，為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生思考，促使學(xué)生在動(dòng)腦的過(guò)程中把握語(yǔ)文知識(shí)，推進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。學(xué)生動(dòng)腦分析語(yǔ)文問(wèn)題，能夠加深課堂學(xué)習(xí)的印象，知道怎樣尋找問(wèn)題的答案，給出合理的解釋。由此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中向?qū)W生滲透思維可視化，可以借助課堂問(wèn)題來(lái)滲透，督促學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋。

在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解小蝌蚪找媽媽的經(jīng)歷，知道蝌蚪與青蛙之間的關(guān)系，在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計(jì)了思維導(dǎo)圖，并在思維導(dǎo)圖中提問(wèn)學(xué)生：小蝌蚪一開(kāi)始是什么樣子？小蝌蚪在游的過(guò)程中遇到了誰(shuí)？分別說(shuō)出了媽媽怎樣的特點(diǎn)？小蝌蚪找到媽媽了嗎？學(xué)生帶著問(wèn)題，走進(jìn)了課文，知道了小蝌蚪的樣貌，發(fā)現(xiàn)小蝌蚪遇到了鯉魚(yú)媽媽、烏龜，但是都不是它們的媽媽，直到見(jiàn)到了青蛙，才找到自己的媽媽，并且在不知不覺(jué)中變成了青蛙的樣子。筆者將學(xué)生給出的答案填充進(jìn)思維導(dǎo)圖中，完善了知識(shí)框架，增強(qiáng)了學(xué)生的參與感。

三、借助學(xué)生討論來(lái)滲透——發(fā)散學(xué)生語(yǔ)文思維

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中并不是孤獨(dú)的，而是有著志同道合的小伙伴的。教師將學(xué)生凝聚在一起，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)討論，能夠擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生獲得思維發(fā)散的機(jī)會(huì)，使學(xué)生擁有長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目光，促使學(xué)生學(xué)會(huì)大膽表達(dá)自己內(nèi)心的想法，聆聽(tīng)他人的意見(jiàn)，打造溫馨的語(yǔ)文課堂。學(xué)生在討論中，會(huì)打開(kāi)自己的學(xué)習(xí)思路，看到更廣闊的天地，形成開(kāi)闊的胸襟，掌握語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)。由此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中向?qū)W生滲透思維可視化，可以借助學(xué)生討論來(lái)滲透，發(fā)散學(xué)生語(yǔ)文思維。

在學(xué)習(xí)《小馬過(guò)河》時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解課文想要闡述的道理，在教學(xué)中將學(xué)生分成了不同的小組，并為學(xué)生提供了思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖來(lái)講述《小馬過(guò)河》的故事，鍛煉學(xué)生與人交流的能力。學(xué)生在小組合作中，大膽分享了自己的觀點(diǎn)，說(shuō)出了自己對(duì)課文的理解，學(xué)會(huì)了聆聽(tīng)，養(yǎng)成了良好的合作習(xí)慣，形成了邏輯講述故事的思維。

總之，本文借助課前預(yù)習(xí)任務(wù)來(lái)滲透，吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;借助課堂問(wèn)題來(lái)滲透，督促學(xué)生開(kāi)動(dòng)了腦筋;借助學(xué)生討論來(lái)滲透，發(fā)散了學(xué)生語(yǔ)文思維。學(xué)生經(jīng)過(guò)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)，了解了語(yǔ)文的特點(diǎn)，知道怎樣利用語(yǔ)文課堂所學(xué)知識(shí)來(lái)改善自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，增加了對(duì)語(yǔ)文的思考和探索，提高了自己的綜合學(xué)習(xí)能力，掌握了語(yǔ)文的精髓。教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，增加了對(duì)學(xué)生的了解，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文思維，完善了學(xué)生的學(xué)習(xí)框架。

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