王磊

摘? ?要：高中數(shù)學(xué)是高中階段學(xué)生所要學(xué)習(xí)的重要學(xué)科，其相較于其他學(xué)科而言具有較高的難度，這使得很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能順利的實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的掌握，出現(xiàn)知識(shí)漏洞。又由于數(shù)學(xué)知識(shí)所具有的連貫性，學(xué)生在出現(xiàn)知識(shí)漏洞之后，又會(huì)影響到學(xué)生之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行，這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出現(xiàn)惡性循環(huán)，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)困現(xiàn)象出現(xiàn)。而為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效進(jìn)行，達(dá)成學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，教師要能密切關(guān)注學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)漏洞的具體原因，并從實(shí)際情況的分析入手進(jìn)行研究分析，構(gòu)建相應(yīng)的補(bǔ)齊策略。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);學(xué)困生;教學(xué)

一、學(xué)困生的成因分析

學(xué)困生的成因多種多樣，但從本質(zhì)上而言，誘發(fā)學(xué)生學(xué)困的直接原因就是學(xué)生無(wú)法有效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)的原因又可以分為多個(gè)層面。接下來(lái)，筆者將結(jié)合自己的研究，對(duì)其中主要的幾個(gè)原因進(jìn)行闡述。

（一）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的薄弱

很多學(xué)生在前一階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中并沒(méi)有打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這使得其在面對(duì)高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)顯得手足無(wú)措，導(dǎo)致學(xué)困現(xiàn)象發(fā)生。

（二）學(xué)習(xí)節(jié)奏的不適應(yīng)

高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相較于前一學(xué)段，其更加緊湊化，學(xué)習(xí)任務(wù)也更加沉重，這使得一些學(xué)生感覺(jué)極度不適應(yīng)，其無(wú)法跟上教師的教學(xué)進(jìn)度。又由于其在課下也沒(méi)有進(jìn)行有效的自學(xué)，其發(fā)展就受到了極大地影響。

二、教師教學(xué)調(diào)整對(duì)于學(xué)生轉(zhuǎn)化的促進(jìn)作用分析

教師是教學(xué)的踐行者，其承擔(dān)的作用仍是極為關(guān)鍵的。教師能否對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于學(xué)困生而言，其普遍存在的問(wèn)題是基礎(chǔ)較差且對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，而這兩個(gè)問(wèn)題都是可以通過(guò)教師的教學(xué)調(diào)整來(lái)得到解決。相應(yīng)的，教師就需要能認(rèn)識(shí)到教學(xué)調(diào)整的必要性，并對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思。

三、實(shí)現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效教學(xué)策略

（一）調(diào)整教學(xué)架構(gòu)，凸顯學(xué)科趣味性

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)是實(shí)現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的必要條件。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師要能對(duì)自己的教學(xué)架構(gòu)進(jìn)行反思，分析激趣環(huán)節(jié)的凸顯方法。在當(dāng)前，部分教師在教學(xué)中并不會(huì)設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，其過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)，這使得教學(xué)導(dǎo)入的激趣作用無(wú)法得到發(fā)揮。故為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化調(diào)整，教師在教學(xué)實(shí)際中就需要能將教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的構(gòu)建重視起來(lái)。而為了凸顯數(shù)學(xué)學(xué)科的趣味性，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，教師在教學(xué)實(shí)際中可以采用生活化導(dǎo)入的方法來(lái)構(gòu)建教學(xué)導(dǎo)入，著重凸顯數(shù)學(xué)學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，達(dá)成學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

例如，在進(jìn)行“三角函數(shù)”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師就可以從三角函數(shù)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系入手，設(shè)計(jì)趣味化的教學(xué)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)實(shí)際中，為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)三角函數(shù)的實(shí)際價(jià)值，教師就可以為學(xué)生展示使用三角函數(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的例子，在其中提出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考，而后點(diǎn)明三角函數(shù)在這一問(wèn)題解決上所具有的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。而為了達(dá)成學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，教師就需要能再針對(duì)三角函數(shù)的具體內(nèi)涵進(jìn)行解釋，讓學(xué)生深入的理解其內(nèi)涵。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法，體現(xiàn)學(xué)生主體性

教學(xué)方法的優(yōu)化也是實(shí)現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的重要條件，在當(dāng)前，相關(guān)研究已經(jīng)證明，理論講授法本身存在較為明顯的弊端，并不符合當(dāng)前新課標(biāo)提倡的升本教學(xué)。而理論講授法的大量應(yīng)用也確實(shí)與學(xué)困生的出現(xiàn)呈正相關(guān)。相應(yīng)的，為了達(dá)成教學(xué)優(yōu)化的進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，教師就需要能對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，其是借助有效提問(wèn)的開(kāi)展實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效調(diào)動(dòng)的主要方法之一，可以有效的凸顯學(xué)生的主體性。在教學(xué)實(shí)際中，教師就可以圍繞著學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，來(lái)構(gòu)建問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。

例如，在進(jìn)行“平面向量的概念”這一課的教學(xué)時(shí)，教師就需要能設(shè)計(jì)有效的教學(xué)問(wèn)題，嘗試著達(dá)成對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。在其中，教師要能認(rèn)識(shí)到學(xué)困生的發(fā)展限制，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些以基礎(chǔ)為主的問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)困生主動(dòng)進(jìn)行回答。在本課中，教師就可以圍繞著平面向量的定義和具體構(gòu)成來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)困生回答。又比如，在進(jìn)行“平面向量的運(yùn)算”這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的計(jì)算問(wèn)題讓學(xué)困生進(jìn)行計(jì)算回答，凸顯其主體性。

（三）分層開(kāi)展教學(xué)，重視發(fā)展階段性

分層化的教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)學(xué)困生有效轉(zhuǎn)化的重要原則。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)困生而言，其自身能力發(fā)展存在較大的問(wèn)題，學(xué)生自身也已經(jīng)無(wú)法跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)。若教師不能結(jié)合其學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的話，是無(wú)法幫助其樹(shù)立學(xué)習(xí)自信的。相應(yīng)的，為了做出改變，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的有效學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)實(shí)際中就需要能調(diào)整教學(xué)的形式，從教學(xué)的基本要求出發(fā)，進(jìn)行合理的分層，為學(xué)困生提供一些短期內(nèi)可以達(dá)成的目標(biāo)，幫助其體會(huì)成功感。當(dāng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況有所好轉(zhuǎn)之后，教師在后續(xù)的教學(xué)中，就可以再適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行調(diào)整，提升教學(xué)要求。

例如，在進(jìn)行“復(fù)數(shù)”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師就可以結(jié)合其內(nèi)容來(lái)構(gòu)建分層化教學(xué)設(shè)計(jì)?？紤]到學(xué)困生的發(fā)展較差，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)要求時(shí)就可以圍繞著基礎(chǔ)知識(shí)的掌握來(lái)構(gòu)建教學(xué)要求，確保其可以較為容易的達(dá)成教師的教學(xué)要求。在本課中，教師就可以圍繞著復(fù)數(shù)基本概念和公式的掌握與復(fù)數(shù)簡(jiǎn)單幾何運(yùn)算的掌握來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)要求，激勵(lì)學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)困生掌握了相關(guān)知識(shí)之后，教師就可以再適當(dāng)拔高要求，引領(lǐng)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，通過(guò)教學(xué)的分層化，教師就可以設(shè)計(jì)更加適合學(xué)困生學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)置，推動(dòng)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

綜上所述，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是教學(xué)的重要問(wèn)題之一，為了達(dá)成學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化，教師在教學(xué)中就需要能對(duì)班級(jí)的學(xué)困生情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的幫扶轉(zhuǎn)化計(jì)劃。在實(shí)施的過(guò)程中，教師需要能考慮到學(xué)困生的心理問(wèn)題，從其心理入手實(shí)施相對(duì)應(yīng)的幫扶，提升其自信心。

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