余昱妮

[摘要]傳統(tǒng)的聽力教學(xué)中，教師一上課就開始為學(xué)生播放相關(guān)的英語聽力材料，并要求學(xué)生完成一些聽力任務(wù)。在這樣的課堂模式下，學(xué)生不僅無法提起對英語學(xué)習(xí)的興趣，還會遇到一個(gè)嚴(yán)重的問題：學(xué)生對所聽的材料感到非常陌生，無法將聽力中的信息與之前所儲存相關(guān)的背景知識產(chǎn)生聯(lián)系，從而導(dǎo)致聽力過程困難重重，也無法解決老師所布置的任務(wù)。掌握了預(yù)測策略，學(xué)生能夠有效地較少聽力時(shí)的盲目性和被動性。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，方能達(dá)到教學(xué)效果，提升學(xué)生的聽力水平。

[關(guān)鍵詞]聽力教學(xué);預(yù)測策略;英語聽力理解能力

一、序言

2021年7月24日，印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（簡稱"雙減"政策）?！半p減”只是手段和路徑，教育教學(xué)質(zhì)量全面提升才是目的。

我縣遠(yuǎn)離沿海等發(fā)達(dá)地區(qū)，受教學(xué)資源的局限、傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約，英語聽力的教學(xué)水平普遍偏低。而聽力的難點(diǎn)更在于它只能聽到聲音，不能看到文字，這要求學(xué)生高度集中注意力。大大地增加了理解的難度，容易引起學(xué)生的焦慮，甚至產(chǎn)生厭聽等情緒。很多學(xué)生在英語其他部分的考試中能取得好成績，但是在英語聽力測試方面卻極容易出現(xiàn)問題。這不僅體現(xiàn)在考試中也體現(xiàn)在日常的交流中。英語聽力逐步成為中學(xué)英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。因此，探索在當(dāng)前條件下，如何高效地進(jìn)行英語聽力教學(xué)尤為重要。

二、聽力預(yù)測策略的研究背景

近十年來國內(nèi)學(xué)者就英語聽力教學(xué)展開的研究已經(jīng)取得了相對豐碩的成果，但是由于研究主體和方向的不同，現(xiàn)有調(diào)查研究并沒有在理論層面達(dá)成一致，在聽力教學(xué)研究尤其是區(qū)縣和農(nóng)村中學(xué)英語聽力教學(xué)研究方面還有極大的提高空間。針對聽力策略的研究很多，但是針對預(yù)測策略與聽力理解能力的相關(guān)性研究卻很少，而以初中生為研究對象的就更是鳳毛麟角。所以本論文將以初中生為研究對象，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)（圖式理論）研究和分析預(yù)測策略對初中生聽力能力的影響，并且對之進(jìn)行總結(jié)和歸納，為初中英語的聽力教學(xué)提供理論支撐。

本文將在研究的過程中以現(xiàn)有研究成果作為理論基礎(chǔ)，收集和總結(jié)影響英語聽力水平的因素，同時(shí)研究預(yù)測策略在英語教學(xué)中作用的相關(guān)資料。對合理推測預(yù)測策略是否能提高聽力能力進(jìn)行詳細(xì)地研究，希望提高學(xué)生的英語聽力水平。

三、聽力預(yù)測策略的理論依據(jù)---圖式理論

圖式（Schema） 概念由康德于1781 年提出，他認(rèn)為“圖式是一種認(rèn)知形式結(jié)構(gòu)，是一個(gè)在創(chuàng)造過程中實(shí)施的規(guī)則?！笔钦J(rèn)知心理學(xué)中一個(gè)非常重要的概念。心理學(xué)家Bartlett（1932）將圖式理論進(jìn)一步發(fā)展，他在著作《記憶》中提出“圖式”是指每個(gè)人獲得的知識在頭腦中的儲存方式，是人腦對經(jīng)驗(yàn)的反映與集合，對獲得材料的重建和改造受聽者經(jīng)驗(yàn)的影響，對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新信息以及將信息豐富到知識庫起著重要作用?，F(xiàn)代圖式理論的代表人物Rumelhart（1980）在總結(jié)前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出了“圖式理論模式”（The Schema Theory Model），認(rèn)為圖式理論是關(guān)于人的知識是怎樣被表征出來的， 怎樣使知識的表征以特有的方式去應(yīng)用知識的理論。現(xiàn)在人們普遍認(rèn)為圖式是“輸入并存儲在頭腦中的所有對世界的一般認(rèn)識”，也就是我們常說的“先有知識”或者“背景知識”。

四、聽力預(yù)測策略教學(xué)

本實(shí)驗(yàn)過程分為三個(gè)步驟：第一，針對實(shí)驗(yàn)班和對照班進(jìn)行聽力測試;第二，對兩個(gè)班級的聽力教學(xué)采取對比教學(xué);第三，進(jìn)行聽力后測。

（一）聽力前測

此次聽力測試內(nèi)容是全區(qū)統(tǒng)一的初中七年級下冊的期末考試試卷中的聽力題型。將實(shí)驗(yàn)班級和對照班級的聽力成績進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢測，確保實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班級的英語聽力成績無明顯差異。

（二）對比教學(xué)

實(shí)驗(yàn)班和對照班都是每周2節(jié)聽力訓(xùn)練，對照班按照原來的聽力訓(xùn)練模式進(jìn)行訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)班教授“預(yù)測”的聽力策略，并加以練習(xí)。 專家MaryUnderwood根據(jù)聽力理論和記憶規(guī)律，將聽力理解全部過程的思維活動分為三個(gè)步驟，即“聽前”（pre-listening）、“聽中”（while-listening）和“聽后”（post-listening）。每個(gè)步驟都有其特點(diǎn)和需要完成的任務(wù)，與之相對應(yīng)的有不同的聽力技巧和策略。所以，我們把預(yù)測策略的教學(xué)運(yùn)用到聽前、聽中、聽后三個(gè)階段。

1.聽力測試前做到預(yù)測

在聽力活動開始之前，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目以及相關(guān)的選項(xiàng)對聽力材料內(nèi)容的相關(guān)背景進(jìn)行預(yù)測。企圖讓學(xué)生在聽前對聽力材料的大概內(nèi)容有一個(gè)“心理準(zhǔn)備”，在聽力過程中，難度會減少很多。這樣就可以迅速界定初中生的問題思考范圍，并大大提高目標(biāo)性和準(zhǔn)確性，減少聽取雜亂信息或是無關(guān)信息導(dǎo)致的精力分散，避免學(xué)生遇到聽力仿佛“無頭蒼蠅”，還能使學(xué)生的心理壓力大大減小，便于英語聽力練習(xí)的開展。

2.聽力進(jìn)行時(shí)做到推測

（1）借助說話者身份及其關(guān)系進(jìn)行推測。

聽力測試中的對話都離不開特定的語言環(huán)境和在某種環(huán)境下必然要傳遞的信息。我們推測出說話人的身份和關(guān)系，就很容易聽懂相應(yīng)的內(nèi)容了。如在商店，售貨員和顧客之間一般談?wù)撠浳锱c價(jià)格問題;在學(xué)校，教師和學(xué)生之間會談?wù)搶W(xué)習(xí)、作業(yè)、考試等問題。反之，知道了傳遞的信息也可以推測對話人之間的關(guān)系和對話的環(huán)境，進(jìn)一步對語篇的整體內(nèi)容進(jìn)行推測。

比如;對話 ——What’s wrong with you？

——I have a toothache.

我們通過對話可以判斷出他們是醫(yī)生和患者，可以推測他們接下來可能要討論病情以及如何治療。

（2）抓主題句和關(guān)鍵詞匯。

主題句和關(guān)鍵詞，例如中心名詞、主要動詞、形容詞以及某些副詞可以揭示聽力材料的主要內(nèi)容。抓住主題句和關(guān)鍵詞有利于對聽力材料的主題或者主要內(nèi)容“成竹在胸”。

比如;對話 ——What’s wrong with you？

——I have a toothache.

我們可以通過關(guān)鍵詞toothache確定整個(gè)對話是與牙痛有關(guān)，進(jìn)而推測出后文說話人會談及到的內(nèi)容。

（3）注意關(guān)聯(lián)詞，把握全文重要信息。

在人們的話語中，有相當(dāng)一部分詞語是用來表示轉(zhuǎn)折、過渡、序列、解釋、因果、概括總體等含義的，我們可視其為信息詞，信息詞可分轉(zhuǎn)折的but， however.yet等;表示順序的first.second，then，finally等;表示原因和結(jié)果的 because，as，for，as a result等：表示強(qiáng)調(diào)的indeed，in fact等。這些關(guān)聯(lián)詞語是英語語篇中常用的連接手段，借助它們的功能，聽者能夠準(zhǔn)確理解句子與句子之間的關(guān)系。

（4）根據(jù)快速記錄簡要的筆記來進(jìn)行推測。

因?yàn)槁犃Σ牧显诖竽X里只是短暫記憶，很容易忘記，做一個(gè)簡要的標(biāo)記或者筆記，有助于排除錯(cuò)誤的選項(xiàng)，或者聽力結(jié)束之后的推測和檢查。

（5）根據(jù)所聽到的內(nèi)容，養(yǎng)成果斷答題的習(xí)慣。

對有把握的試題應(yīng)該快速作答，對無把握的試題也要在所聽信息的基礎(chǔ)上排除錯(cuò)誤選項(xiàng)，做出回答，不要猶豫不決。一些不會作答的題目，應(yīng)該立即擱置，準(zhǔn)備聽下面的題目，千萬不要因?yàn)榫植糠艞壵w，影響下題的作答。

3 .聽力結(jié)束后的整理歸納

在英語聽力課堂中，在聽完錄音后，學(xué)生應(yīng)該做到前后聯(lián)系，利用后面聽到的信息對前面信息當(dāng)中存在有疑問和漏聽的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，并要對聽前的預(yù)測，聽中的推測加以核實(shí)，推理，分析和修正，提高聽力理解的準(zhǔn)確度。另外教師還可以對聽力教材進(jìn)行改編，在聽力細(xì)節(jié)方面加大一定的難度，以提高學(xué)生在聽力過程中使用“預(yù)測策略”的能力。

（三）聽力測試（后）

聽力測試采用的是全區(qū)統(tǒng)一的期末測試中八年級（上）的聽力題型。同樣對兩個(gè)班級的聽力成績進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢測，研究實(shí)驗(yàn)班的聽力成績是否有提高。

五、聽力預(yù)測策略的教學(xué)反饋及反思

（一）教學(xué)效果

實(shí)驗(yàn)前對實(shí)驗(yàn)班級和對照班級進(jìn)行聽力前測，兩個(gè)班級學(xué)生均全員參加了該測試，且由于本次測試是學(xué)期期末考試，測試時(shí)間和聽音設(shè)備等都一致的，且均由監(jiān)考老師監(jiān)督，成績真實(shí)有效。將前測的結(jié)果數(shù)據(jù)錄入社會科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSSAU project（2020）中進(jìn)行分析，采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，根據(jù)Levene方差齊性檢驗(yàn)，按照α=0.10水準(zhǔn)，還不能認(rèn)為兩組總體方差不等（F=0.038，P=0.847），因此選擇假設(shè)兩總體方差相等時(shí)的t檢驗(yàn)檢查結(jié)果如下：

根據(jù)兩樣本t檢驗(yàn)，按照α=0.05水準(zhǔn)，不認(rèn)為兩組數(shù)據(jù)有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（17班19.969±6.4383 VS18班20.11±6.45），P=0.914。證明實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班級的英語聽力成績接近，實(shí)驗(yàn)班級和對照班級學(xué)生的聽力水平無差異，可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

隨后，作者在對實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行為期19周的聽力策略教學(xué)之后，再次對兩個(gè)班進(jìn)行了一次聽力測試。測試的時(shí)間在學(xué)生完成了本學(xué)期所有的新課之后，同樣也是期末考試。將后測的數(shù)據(jù)錄入社會科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSSAU project（2020）中進(jìn)行分析，采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，根據(jù)Levene方差齊性檢驗(yàn)，按照α=0.10水準(zhǔn)，兩組總體方差不等（F=7.385，P=0.008），因此選擇假設(shè)兩總體方差不相等時(shí)的t檢驗(yàn)檢查結(jié)果如下：

根據(jù)兩樣本t檢驗(yàn)，按照α=0.05水準(zhǔn)，認(rèn)為兩組數(shù)據(jù)有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（17班 23.72±4.27 VS18班20.82±5.85），P=0.006。

綜合前后兩次的測試結(jié)果可見，預(yù)測策略能夠有效地提高初中英語學(xué)習(xí)者的聽力水平。

（二）教學(xué)反思

本次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果說明了預(yù)測策略對提升初中生聽力水平有著重要作用，因此我們應(yīng)該把該策略運(yùn)用到平常的英語教學(xué)，尤其是聽力教學(xué)中。筆者在前人研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合本研究的結(jié)論，總結(jié)出了以下幾點(diǎn)教學(xué)啟示：

聽力理解是一個(gè)積極主動的心理認(rèn)知過程，是語言能力、背景知識和思維能力協(xié)同作用的結(jié)果。聽者需要對聽到的語言信號進(jìn)行復(fù)雜力加工，整個(gè)過程是一個(gè)積極、活躍的過程。預(yù)測策略有別于傳統(tǒng)的聽力教學(xué)方法，它不是通過語音反復(fù)聽辨來讓學(xué)生被動接受聽力訓(xùn)練，而是使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，調(diào)動學(xué)生的思維，借助已有的信息對聽力內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，從而正確理解聽力內(nèi)容，進(jìn)一步提高學(xué)生的聽力理解水平。

六、結(jié)語

教師應(yīng)該在聽力教學(xué)中有效組織聽前，聽中，聽后的活動。聽力前，老師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生利用插圖或者關(guān)鍵單詞或者短語等手段去預(yù)測聽力材料的大意，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。對聽力內(nèi)容有一個(gè)大致的猜測，例如材料信息的中心事件、說話人物的職業(yè)，對話的場景等，為接下來的聽力活動做好準(zhǔn)備。While - listening是聽力課堂的主要內(nèi)容，在此階段教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前面的猜測來達(dá)到對材料內(nèi)容細(xì)節(jié)及知識點(diǎn)的理解和掌握。聽力課堂復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對材料內(nèi)容的回顧和知識點(diǎn)的鞏固，查漏補(bǔ)缺，將學(xué)到的知識再次通過聽力復(fù)習(xí)得到鞏固和提高。還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的聽力習(xí)慣。不好的聽力習(xí)慣也會影響學(xué)生聽力水平，初中學(xué)生正是習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期，教師應(yīng)該重視和培養(yǎng)學(xué)生良好的聽力習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

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