陳亮 黃清

摘? ?要：教育的形態(tài)通常伴隨著新技術(shù)的興起而發(fā)生變化。區(qū)塊鏈作為一種新興技術(shù)近年來(lái)發(fā)展迅猛，近期已經(jīng)成為教育研究者關(guān)注的熱點(diǎn)話題。該技術(shù)在我國(guó)目前已初步應(yīng)用于高等教育領(lǐng)域。鑒于此，文章基于區(qū)塊鏈技術(shù)的原理和特點(diǎn)，以及該技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域的意義和價(jià)值的闡述，試圖從升級(jí)“數(shù)字校園”管理系統(tǒng)、建設(shè)“區(qū)塊鏈”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、更新高校課程設(shè)置、改進(jìn)高校教學(xué)方式以及完善高校教學(xué)評(píng)估方式等五個(gè)方面專(zhuān)門(mén)討論區(qū)塊鏈技術(shù)給高等教育教學(xué)帶來(lái)的有關(guān)變革。

關(guān)鍵詞：區(qū)塊鏈技術(shù);意義和價(jià)值;高校;教學(xué)變革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2021）03-0040-04

技術(shù)的發(fā)展定然會(huì)影響教育領(lǐng)域的變革。區(qū)塊鏈技術(shù)是近年來(lái)迅速發(fā)展的一種新興技術(shù)，已經(jīng)被英美等發(fā)達(dá)國(guó)家納入國(guó)家戰(zhàn)略。我國(guó)政府對(duì)區(qū)塊鏈技術(shù)的發(fā)展也高度重視，2016年的《“十三五”國(guó)家信息化規(guī)劃》中強(qiáng)調(diào)要“強(qiáng)化戰(zhàn)略性前沿技術(shù)超前布局”，區(qū)塊鏈的重點(diǎn)前沿技術(shù)地位得到了確定。[1]2019年在中央政治局第十八次集體學(xué)習(xí)時(shí)習(xí)近平提出要加快推進(jìn)區(qū)塊鏈技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展，強(qiáng)調(diào)區(qū)塊鏈?zhǔn)呛诵募夹g(shù)自主創(chuàng)新的重要突破口，并提出要積極推動(dòng)該技術(shù)在教育、就業(yè)等領(lǐng)域的應(yīng)用，為人民提供更加智能化和便捷化的優(yōu)質(zhì)公共服務(wù)。[2]

毋庸置疑，在教育領(lǐng)域區(qū)塊鏈技術(shù)有很大的應(yīng)用潛力，但該技術(shù)在我國(guó)還處于初步探索階段，目前僅在高等教育領(lǐng)域有所嘗試。鑒于此，筆者在闡述區(qū)塊鏈技術(shù)特點(diǎn)及其應(yīng)用于教育領(lǐng)域的價(jià)值和意義基礎(chǔ)上，嘗試探討該技術(shù)將給我國(guó)高校教學(xué)帶來(lái)的變化。

一、區(qū)塊鏈技術(shù)的原理及特點(diǎn)

1.區(qū)塊鏈的誕生與發(fā)展

大眾對(duì)區(qū)塊鏈的認(rèn)識(shí)多源于2008年中本聰學(xué)者發(fā)表的篇名為《比特幣：點(diǎn)對(duì)點(diǎn)電子現(xiàn)金系統(tǒng)》的論文。目前這項(xiàng)技術(shù)已應(yīng)用于社會(huì)的許多行業(yè)，學(xué)界對(duì)區(qū)塊鏈的認(rèn)識(shí)也逐漸趨同，即認(rèn)為區(qū)塊鏈?zhǔn)且环N新型的、多中心化的基礎(chǔ)架構(gòu)與分布式計(jì)算范式，該技術(shù)將數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)與驗(yàn)證賦能于加密鏈?zhǔn)絽^(qū)塊結(jié)構(gòu)，將數(shù)據(jù)的更新和后續(xù)程序處理分別賦能于分布式共識(shí)算法和智能合約機(jī)制。[3]

區(qū)塊鏈技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用引起國(guó)內(nèi)外學(xué)者的高度關(guān)注，美國(guó)的梅蘭妮·斯萬(wàn)（Melanie Swan）將該技術(shù)的發(fā)展歷程總結(jié)為三個(gè)階段，即區(qū)塊鏈1.0、區(qū)塊鏈2.0和區(qū)塊鏈3.0。[4]區(qū)塊鏈1.0是區(qū)塊鏈技術(shù)的初始應(yīng)用狀態(tài)，主要指貨幣互聯(lián)，即創(chuàng)建了一種新型的貨幣支付系統(tǒng);區(qū)塊鏈2.0是區(qū)塊鏈技術(shù)的擴(kuò)展應(yīng)用階段，主要指資產(chǎn)互聯(lián)，利用智能合約技術(shù)改變傳統(tǒng)的契約合同運(yùn)行程序;區(qū)塊鏈3.0是區(qū)塊鏈技術(shù)未來(lái)的發(fā)展大趨勢(shì)，指的是萬(wàn)物互聯(lián)，即把社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域都鏈接到一個(gè)全球性網(wǎng)絡(luò)中。區(qū)塊鏈3.0目前還處于萌發(fā)期，但不可置否的是它的出現(xiàn)必將對(duì)未來(lái)社會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。

2.區(qū)塊鏈的核心技術(shù)及特點(diǎn)

區(qū)塊鏈的核心技術(shù)主要包括，基于時(shí)間戳的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)分布式賬本、重建信任機(jī)制的非對(duì)稱(chēng)加密算法以及去中心化的智能合約。

第一，點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的分布式賬本技術(shù)，指的是存放在區(qū)塊中的信息與資源主要通過(guò)各個(gè)網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)相連通，各個(gè)節(jié)點(diǎn)信息之間的交易均會(huì)標(biāo)記上相應(yīng)時(shí)間，從而構(gòu)成一個(gè)具有可追溯性和不可篡改性的數(shù)據(jù)分布式的賬本記錄樣式。因而數(shù)據(jù)的時(shí)序性和不可篡改性是其第一大特點(diǎn)。

第二，非對(duì)稱(chēng)加密算法技術(shù)，指“對(duì)信息進(jìn)行加密和解碼時(shí)會(huì)用兩個(gè)非對(duì)稱(chēng)的密碼（‘公鑰和‘私鑰）。這種密碼有兩大特點(diǎn)，其一是一個(gè)密鑰加密信息只有相對(duì)應(yīng)的密鑰才能解開(kāi);其二是私鑰是保密的，公鑰可向相關(guān)人員公開(kāi)，但不能利用該公鑰推算出相對(duì)應(yīng)的私鑰”。[5]這種基于非對(duì)稱(chēng)加密技術(shù)的新型信任關(guān)系也是該技術(shù)的特點(diǎn)之一。

第三，智能合約技術(shù)是按照智能程序自動(dòng)執(zhí)行之前定義好的規(guī)則和協(xié)議而進(jìn)行的數(shù)據(jù)交換。值得注意的是，智能合約執(zhí)行時(shí)，是通過(guò)一種共識(shí)機(jī)制原理系統(tǒng)自動(dòng)執(zhí)行，因各個(gè)節(jié)點(diǎn)信息的流通交換不需要第三方平臺(tái)審驗(yàn)，單個(gè)節(jié)點(diǎn)的異常不影響流通平臺(tái)的正常運(yùn)行。因此，這種共識(shí)機(jī)制、高度自治以及去中心化也是該技術(shù)的顯著特點(diǎn)。

二、區(qū)塊鏈技術(shù)應(yīng)用在教育領(lǐng)域的意義和價(jià)值

1.優(yōu)化教育業(yè)務(wù)流程，提高行政工作效率

當(dāng)前教育領(lǐng)域的工作流程復(fù)雜煩瑣，教育行政工作人員的工作量和工作壓力有增無(wú)減，多數(shù)工作人員長(zhǎng)期處于被迫加班的疲憊狀態(tài)，工作時(shí)間雖有所延長(zhǎng)，但工作效率卻很不理想。

區(qū)塊鏈技術(shù)的引入，可以有效解決這一難題。將區(qū)塊鏈技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域，特別是應(yīng)用于高校，可以發(fā)揮其核心技術(shù)優(yōu)勢(shì)，即利用其去中心化的特征，使記錄在區(qū)塊鏈上的學(xué)生學(xué)歷信息和成績(jī)信息等數(shù)據(jù)信息不需要通過(guò)某個(gè)中心管理機(jī)構(gòu)來(lái)審核，這既簡(jiǎn)化了教育業(yè)務(wù)流程，又減輕了工作人員的負(fù)擔(dān)。

2.促進(jìn)教育資源共享，便利各界交流溝通

在資源爆炸式增長(zhǎng)的環(huán)境中，如何快速挑選出高質(zhì)量和高匹配度的教育資源，以及促進(jìn)資源的合理利用和低成本共享是大家普遍關(guān)注的熱點(diǎn)話題。

區(qū)塊鏈憑借其分布式賬本技術(shù)和智能合約技術(shù)，在促進(jìn)教育資源共享平臺(tái)的建設(shè)上面可以發(fā)揮其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。利用其智能合約技術(shù)根據(jù)之前設(shè)置的條件智能篩選有效信息，保證教育資源的高質(zhì)量和可追溯性，這提升了資源共享效率也降低了資源共享成本。同時(shí)還可以借助分布式賬本技術(shù)建立一個(gè)校企合作新模式，向招聘單位提供學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和技能認(rèn)證，促進(jìn)學(xué)生與招聘單位的高效溝通。[6]

3.重建教育信任體系，解決信息安全問(wèn)題

在網(wǎng)絡(luò)信息大數(shù)據(jù)時(shí)代，學(xué)習(xí)者與教育者的信息都被存儲(chǔ)在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中，但因網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)本身的弊端，導(dǎo)致教育主體雙方的信息都面臨著多樣的安全威脅。更重要的是，這些信息是關(guān)于學(xué)習(xí)者和教育者個(gè)人的私密信息，這些重要信息一旦泄露，被不法分子利用，將會(huì)給學(xué)習(xí)者和教育者以及他們的家人帶來(lái)嚴(yán)重的傷害，也會(huì)增加相關(guān)工作者的工作負(fù)擔(dān)。

所以，如何重建教育信任體系、解決學(xué)生和教育者的信息安全問(wèn)題，是非常迫切的問(wèn)題。區(qū)塊鏈技術(shù)的應(yīng)用將有可能解決教育的數(shù)據(jù)信息安全問(wèn)題，利用其非對(duì)稱(chēng)加密算法技術(shù)對(duì)關(guān)乎個(gè)人的隱私信息加密，既給用戶本人使用信息的自主權(quán)，也保障其信息的安全性。

4.加快更新課程設(shè)置，培養(yǎng)市場(chǎng)所需人才

當(dāng)前市場(chǎng)對(duì)區(qū)塊鏈人才的需求呈爆發(fā)式增長(zhǎng)。但現(xiàn)階段區(qū)塊鏈技術(shù)人才培養(yǎng)主要是由社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及部分社會(huì)工作人員自學(xué)構(gòu)成，總體而言規(guī)模小且無(wú)法保證質(zhì)量。

面對(duì)區(qū)塊鏈技術(shù)教育滯后及市場(chǎng)中區(qū)塊鏈人才短缺的現(xiàn)狀，高校作為高科技人才培養(yǎng)重要陣地，理應(yīng)跟隨時(shí)代步伐和市場(chǎng)的需求，適時(shí)更新教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，加快更新課程設(shè)置，開(kāi)設(shè)區(qū)塊鏈課程，培養(yǎng)社會(huì)和市場(chǎng)所需的區(qū)塊鏈技術(shù)人才。

5.完善教學(xué)評(píng)估模式，推動(dòng)教育公平建設(shè)

教學(xué)評(píng)估的科學(xué)性與否直接影響著教師教學(xué)的積極性。學(xué)者和專(zhuān)家一直在尋找更公正更合理的評(píng)估模式，但是無(wú)論評(píng)估模式怎么改，教學(xué)評(píng)估仍舊存在著可信度低下以及難以發(fā)揮第三方評(píng)估作用等諸多問(wèn)題。區(qū)塊鏈技術(shù)因其難以篡改、可追溯性強(qiáng)和去中心化等特有的核心技術(shù)優(yōu)勢(shì)，在構(gòu)建新型的教學(xué)評(píng)估模式上面可以起到有效作用，從而能夠幫助解決教學(xué)評(píng)估模式的現(xiàn)存問(wèn)題。

三、區(qū)塊鏈技術(shù)對(duì)我國(guó)高校教學(xué)變革的影響

1.升級(jí)“數(shù)字校園”管理體系

（1）由“數(shù)字校園”到“智鏈校園”的轉(zhuǎn)變

到目前為止，我國(guó)的大多數(shù)高校已經(jīng)完成了數(shù)字校園的基礎(chǔ)建設(shè)，數(shù)字校園的應(yīng)用簡(jiǎn)化了教學(xué)管理程序，也提高了教學(xué)管理效率。但數(shù)字校園仍然存在著諸多問(wèn)題，最典型的是數(shù)據(jù)可信性問(wèn)題和安全性問(wèn)題。區(qū)塊鏈的核心技術(shù)能彌補(bǔ)其不足，未來(lái)的數(shù)字校園建設(shè)將有望引入?yún)^(qū)塊鏈技術(shù)，升級(jí)為“智鏈校園”。

將區(qū)塊鏈技術(shù)應(yīng)用于數(shù)字校園建設(shè)，利用其不可篡改的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，在需要保證數(shù)據(jù)安全性和可信性的系統(tǒng)關(guān)鍵環(huán)節(jié)融入?yún)^(qū)塊鏈技術(shù)，從而為數(shù)據(jù)的安全性和可信性增加了安心鎖。我國(guó)有學(xué)者已率先提出了智“鏈”校園的框架模型，主要由學(xué)歷學(xué)位證書(shū)認(rèn)證平臺(tái)、在線學(xué)習(xí)學(xué)分銀行平臺(tái)等四個(gè)平臺(tái)構(gòu)成。[7]該框架模型的提出為數(shù)字校園建設(shè)走上“智鏈校園”的升級(jí)改造之路起到了很好的示范和啟發(fā)作用。

（2）構(gòu)建“區(qū)塊鏈”學(xué)歷認(rèn)證及成績(jī)共享平臺(tái)

區(qū)塊鏈技術(shù)的應(yīng)用能讓學(xué)習(xí)者使用其學(xué)業(yè)成績(jī)和學(xué)歷的部分自主權(quán)，讓學(xué)習(xí)者、教師和相關(guān)教育機(jī)構(gòu)能在需要時(shí)把這些數(shù)據(jù)信息安全地共享給招聘單位，這將為學(xué)習(xí)者求學(xué)和就業(yè)以及為公司招聘提供便捷。

目前，基于區(qū)塊鏈技術(shù)建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)信息認(rèn)證平臺(tái)中，最為人所熟知的就是日本的鈴木五十鈴所創(chuàng)建的“索尼全球教育平臺(tái)”，這是致力于實(shí)現(xiàn)全球?qū)W習(xí)認(rèn)證的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將有助于學(xué)習(xí)者利用區(qū)塊鏈技術(shù)安全高效地實(shí)現(xiàn)跨國(guó)、跨企業(yè)以及不同教育機(jī)構(gòu)之間的學(xué)習(xí)認(rèn)證。[8]該平臺(tái)通過(guò)提供可認(rèn)證的教育經(jīng)歷和學(xué)習(xí)證書(shū)，給受教育者及招聘企業(yè)帶來(lái)嶄新體驗(yàn)。但我國(guó)目前還停留在學(xué)信網(wǎng)的學(xué)歷教育認(rèn)證平臺(tái)使用上，對(duì)于國(guó)際教育互通還不是特別便利，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)共享的機(jī)制也較少，未來(lái)有望引入?yún)^(qū)塊鏈技術(shù)升級(jí)學(xué)信網(wǎng)系統(tǒng)，在保證信息安全性和可信性的前提下，讓學(xué)歷教育認(rèn)證更為便利。

2.構(gòu)建“區(qū)塊鏈”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

（1）教學(xué)信息資源共享平臺(tái)

借助區(qū)塊鏈的分布式賬本技術(shù)和智能合約技術(shù)建立的教學(xué)資源共享平臺(tái)將為教師搜索教學(xué)資源、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提供便利。該教學(xué)資源共享平臺(tái)主要借助各校的官網(wǎng)平臺(tái)來(lái)建設(shè)，各個(gè)高校的教師可以在本校官網(wǎng)平臺(tái)的“教學(xué)資源共享中心”注冊(cè)賬號(hào)，然后教師可根據(jù)自己的授課情況在該平臺(tái)搜索和發(fā)布相關(guān)的教學(xué)資源，比如PPT課件、微課視頻等，但是各個(gè)高校的“教學(xué)資源共享中心”并不是孤立的，而是相聯(lián)相通的，所有建立該平臺(tái)的高校，只要教師注冊(cè)賬號(hào)，在該平臺(tái)發(fā)布資源，所有其他高校的教師都能看到。這樣就形成了高等學(xué)校內(nèi)部間的教學(xué)資源共享平臺(tái)。

值得注意的是，所有教師發(fā)布的教學(xué)資源都會(huì)經(jīng)過(guò)區(qū)塊鏈的智能合約機(jī)制進(jìn)行審核，從而確保教學(xué)資源的質(zhì)量，教師之間可相互借鑒交流。同時(shí)基于區(qū)塊鏈的分布式賬本記錄技術(shù)，教師上傳的教學(xué)資料以及個(gè)人觀點(diǎn)都會(huì)按時(shí)間順序記錄在區(qū)塊鏈上，從而確保教師的個(gè)人知識(shí)產(chǎn)權(quán)是可追蹤可查詢的。該平臺(tái)的建設(shè)一定程度上擴(kuò)大了資源共享范圍，使不同學(xué)校不同專(zhuān)業(yè)的教師之間交流更加便利，既保證了教學(xué)資源的質(zhì)量，也提升了其利用效率。

（2）學(xué)習(xí)信息記錄與存儲(chǔ)平臺(tái)

區(qū)塊鏈最核心的技術(shù)之一是可提供不可更改的分布式數(shù)據(jù)記錄，應(yīng)用在教學(xué)領(lǐng)域，即可利用區(qū)塊鏈技術(shù)創(chuàng)建一個(gè)學(xué)習(xí)信息記錄和查詢平臺(tái)，該平臺(tái)可以記錄學(xué)習(xí)者在軟件系統(tǒng)中的學(xué)習(xí)情況和考試成績(jī)，還能提供成績(jī)查詢等服務(wù)。這些記錄一方面有助于教師和研究人員分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和情況，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué);另一方面，也方便學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)情況，調(diào)整好狀態(tài)進(jìn)入下一階段的自主學(xué)習(xí)。這個(gè)記錄了學(xué)生學(xué)習(xí)信息數(shù)據(jù)的平臺(tái)能在學(xué)習(xí)者、教育機(jī)構(gòu)和招聘單位查詢所需信息時(shí)提供便利。

楊現(xiàn)民等學(xué)者提出利用區(qū)塊鏈技術(shù)設(shè)置開(kāi)放教育資源管理平臺(tái)，該平臺(tái)的“用戶管理中心”就是典型的學(xué)習(xí)信息記錄和查詢平臺(tái)，它主要包括學(xué)習(xí)記錄、信息查詢和權(quán)限管理三大核心功能。[6]由此可見(jiàn)，利用區(qū)塊鏈進(jìn)行學(xué)習(xí)信息記錄和查詢是切實(shí)可行的，并且未來(lái)還有很大的發(fā)展空間。

3.開(kāi)設(shè)“區(qū)塊鏈”課程，更新課程體系

面對(duì)目前市場(chǎng)中區(qū)塊鏈的人才缺口，我國(guó)各大高校應(yīng)向已經(jīng)開(kāi)設(shè)區(qū)塊鏈技術(shù)的國(guó)外大學(xué)學(xué)習(xí)和借鑒，結(jié)合本校實(shí)際和市場(chǎng)需求，設(shè)計(jì)好區(qū)塊鏈的人才培養(yǎng)計(jì)劃，適時(shí)開(kāi)設(shè)區(qū)塊鏈課程，為社會(huì)和市場(chǎng)培養(yǎng)所需的區(qū)塊鏈人才。目前國(guó)內(nèi)已有清華大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)及浙江大學(xué)等六所雙一流高校開(kāi)設(shè)了區(qū)塊鏈相關(guān)課程。[7]關(guān)于由高校牽頭的區(qū)塊鏈技術(shù)人才的培養(yǎng)，有學(xué)者提出了三條參考路徑：一是依托 “新工科”項(xiàng)目，二是抓住“卓越工程師2.0”計(jì)劃，三是利用校企合作推動(dòng)區(qū)塊鏈技術(shù)人才培養(yǎng)。[7]由此可見(jiàn)，開(kāi)設(shè)“區(qū)塊鏈”課程培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才是符合市場(chǎng)需求和學(xué)校需要的。

4.改進(jìn)教學(xué)方式，深化教學(xué)效果

（1）以“學(xué)習(xí)賬本”技術(shù)提高學(xué)生積極性

“學(xué)習(xí)賬本”是由美國(guó)著名的智庫(kù)機(jī)構(gòu)基于區(qū)塊鏈技術(shù)“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的分布式賬本”的特點(diǎn)而聯(lián)合提出的概念?！皩W(xué)習(xí)賬本”能利用區(qū)塊鏈的分布式賬本技術(shù)，全面記錄注冊(cè)使用者的學(xué)習(xí)過(guò)程，根據(jù)使用者的學(xué)習(xí)行為記錄智能化生成個(gè)體的學(xué)習(xí)路徑，從而為其推送個(gè)性化學(xué)習(xí)資源。由此，“學(xué)習(xí)賬本”一方面可以利用其區(qū)塊鏈?zhǔn)接涃~對(duì)學(xué)生所學(xué)的課程和知識(shí)單元進(jìn)行詳細(xì)記錄，這為后期教學(xué)評(píng)價(jià)和改進(jìn)提供了不可更改的原始數(shù)據(jù)資源;另一方面能基于智能化分析為學(xué)生形成不同知識(shí)的效用分布，依據(jù)其年齡高低、心理特點(diǎn)、認(rèn)知程度等制定對(duì)應(yīng)的教育方案，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需求，制定適切的學(xué)習(xí)規(guī)劃，增強(qiáng)自主管理的主動(dòng)性。[9]

（2）以“點(diǎn)鏈?zhǔn)饺ブ行幕毙问皆鰪?qiáng)師生參與度

在當(dāng)前多樣的經(jīng)濟(jì)形態(tài)層出不窮的社會(huì)環(huán)境下，對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)人資源的去中心化管理，即學(xué)校不能獨(dú)占學(xué)習(xí)者的個(gè)人資源并決定資源的內(nèi)容，已成為人們的共識(shí)。[8]區(qū)塊鏈技術(shù)的去中心化特點(diǎn)，可以去除傳統(tǒng)的權(quán)威和中心，實(shí)現(xiàn)技術(shù)保障下的教育資源平等使用。這打破了傳統(tǒng)固化的教育模式，使教育活動(dòng)變得分散化，這將使不同學(xué)校和地區(qū)之間的教育資源有更好的交流和置換。

需要注意的是，去中心和權(quán)威并不意味著不再需要教師角色以及教育資源的完全免費(fèi)共享，反之，教師將會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生在選取教育資源時(shí)提出建議，使學(xué)生能自主選取最適合自身發(fā)展的教育資源和環(huán)境，由此，教育資源將以更合理的方式存在，教育者以及受教育者都將以更積極的心態(tài)參與到學(xué)習(xí)和教學(xué)中去。

（3）以“分布式教學(xué)”機(jī)制促進(jìn)教學(xué)效果轉(zhuǎn)化

區(qū)塊鏈技術(shù)為我們提供了一種新的教學(xué)思路，即通過(guò)分布式教學(xué)，將收集到的教學(xué)資源和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行有序的分散化安排，并使區(qū)塊鏈去中心化的共識(shí)機(jī)制原理以及智能合約技術(shù)貫穿于整個(gè)教育過(guò)程中，從而引導(dǎo)和幫助教育主體雙方形成共識(shí)。

這種共識(shí)是建立在對(duì)學(xué)生深入了解基礎(chǔ)之上的師生間的默契合作。根據(jù)分布式教學(xué)的任務(wù)安排，師生共同挖掘教材的深層內(nèi)涵，共同思考如何重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，在此過(guò)程中，學(xué)生積極參與教學(xué)，成為了教育過(guò)程中的關(guān)鍵要素，最終促成了教育主體雙方的共識(shí)性發(fā)展情勢(shì)，這直接實(shí)現(xiàn)了分布式教學(xué)的激勵(lì)作用，也間接促進(jìn)了教學(xué)效果的進(jìn)一步轉(zhuǎn)化。

5.完善教學(xué)評(píng)估模式，促進(jìn)教學(xué)評(píng)估公平

當(dāng)前，教學(xué)評(píng)估仍舊存在著流程復(fù)雜、可信度低下、難以發(fā)揮第三方評(píng)估作用和難以保證評(píng)估質(zhì)量的問(wèn)題。教學(xué)評(píng)估中引入?yún)^(qū)塊鏈技術(shù)能有效解決此類(lèi)問(wèn)題。將區(qū)塊鏈技術(shù)引入教學(xué)評(píng)估模式的建構(gòu)，可以利用其難以篡改、可追溯和去中心化等特色，構(gòu)建相應(yīng)的數(shù)據(jù)塊，第三方單位參與監(jiān)測(cè)被評(píng)單位，但是具體的評(píng)測(cè)是由各個(gè)網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)共同生成評(píng)估指標(biāo)，達(dá)成智能合約共識(shí)，系統(tǒng)根據(jù)智能合約審核進(jìn)行數(shù)據(jù)選擇、分析，最終呈現(xiàn)和反饋評(píng)估結(jié)果。教育部門(mén)和社會(huì)大眾能在指定官網(wǎng)查詢區(qū)塊鏈評(píng)估過(guò)程和結(jié)果，整個(gè)評(píng)估的過(guò)程是可追溯可查詢的。這既保證了第三方評(píng)估參與的公正性和合理性，也提升了評(píng)估過(guò)程的透明性和可信性，同時(shí)也保證了評(píng)估的質(zhì)量，減少了人為參與的負(fù)面影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)發(fā)[2016]73號(hào).國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)“十三五”國(guó)家信息化規(guī)劃的通知[Z].

[2]習(xí)近平.把區(qū)塊鏈作為核心技術(shù)自主創(chuàng)新重要突破口? 加快推動(dòng)區(qū)塊鏈技術(shù)和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展[N/OL].http：//paper.people.com.cn/rmrb/html/2019-10/26/nw.D110000renmrb_20191026_2-01.htm.

[3]李偉主編.中國(guó)區(qū)塊鏈發(fā)展報(bào)告（2017）[M].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2017：2-3.

[4]李青，張?chǎng)?區(qū)塊鏈：以技術(shù)推動(dòng)教育的開(kāi)放和公信[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2017，35（1）：36-44.

[5]袁勇，王飛躍.區(qū)塊鏈技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀與展望[J].自動(dòng)化學(xué)報(bào)，2016，42（4）：481-494.

[6]楊現(xiàn)民，李新，吳煥慶，趙可云.區(qū)塊鏈技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用模式與現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2017（2）：34-45.

[7]史強(qiáng).區(qū)塊鏈技術(shù)對(duì)未來(lái)我國(guó)高等教育的影響[J].高教探索，2018（10）：5-13.

[8]許濤.“區(qū)塊鏈+”教育的發(fā)展現(xiàn)狀及其應(yīng)用價(jià)值研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2017，35（2）：19-28.

[9]高維峰.實(shí)效性、參與度與信任關(guān)系重建：基于區(qū)塊鏈原理的信息時(shí)代思想政治教育思維創(chuàng)新[J].當(dāng)代教育論壇，2019（4）：108-114.

（編輯：王天鵬）