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高職院?!叭S立體、雙軌驅(qū)動(dòng)”混合教學(xué)模式探索與實(shí)踐*

2021-03-12 05:26徐增勇張俊
關(guān)鍵詞:混合教學(xué)教學(xué)改革

徐增勇 張俊

摘 要:“互聯(lián)網(wǎng)+”為深化高職教學(xué)改革提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),推動(dòng)企業(yè)崗位與院校課堂雙軌驅(qū)動(dòng)成為新的研究熱點(diǎn)。文章依據(jù)教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容混合程度的不同,提出了輕混、中混和重混的概念。運(yùn)用信息技術(shù)首次將企業(yè)崗位場(chǎng)景引入到課程教學(xué)過(guò)程中,構(gòu)建了基于校企合作的“三維立體、雙元驅(qū)動(dòng)”混合教學(xué)模式,開(kāi)發(fā)了全過(guò)程化考核方式,設(shè)計(jì)了具體的教學(xué)實(shí)施流程。采用分組對(duì)比研究法對(duì)教學(xué)改革效果進(jìn)行了驗(yàn)證研究。結(jié)果表明,該教學(xué)模式有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升了課程教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:崗位場(chǎng)景;三維立體;雙軌驅(qū)動(dòng);全過(guò)程化考核;教學(xué)改革;混合教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào):G434? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A? ? ? ? ? 文章編號(hào):1673-8454(2021)04-0054-04

一、引言

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出職業(yè)教育要適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展的需求,推動(dòng)企業(yè)深度參與協(xié)同育人,及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容,提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)混合式教學(xué)模式開(kāi)展了實(shí)踐研究,在教學(xué)設(shè)計(jì)理論和實(shí)踐應(yīng)用等方面取得了許多有價(jià)值的研究成果。王雯和韓錫斌開(kāi)發(fā)了基于工作過(guò)程導(dǎo)向的職業(yè)課程混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)模型,為職業(yè)院校課程的混合教學(xué)提供設(shè)計(jì)理論框架[1];馮榮珍將翻轉(zhuǎn)課堂引入到混合式教學(xué)模式中,提出了基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職混合式教學(xué)模式[2];王文軒等依據(jù)Merrill的“第一指導(dǎo)原則”,引入問(wèn)題、激勵(lì)、示范、運(yùn)用、展示5個(gè)關(guān)鍵要素的象限圖,設(shè)計(jì)了混合式教學(xué)模式下的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)框架[3][4]等。

研究成果中,大多關(guān)注的是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容依據(jù)知識(shí)點(diǎn)不同類(lèi)型劃分為線上、線下內(nèi)容,采用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐,從外因方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。而如何將企業(yè)崗位場(chǎng)景融入課程教學(xué)過(guò)程的深度混合教學(xué)模式研究的較少。目前職業(yè)教育采用的是項(xiàng)目教學(xué)法,用案例引入課程內(nèi)容,但課本上的案例比較平面、空洞化,學(xué)生沒(méi)有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),難以理解案例內(nèi)容。同時(shí),行業(yè)的快速發(fā)展導(dǎo)致課堂中很多案例、知識(shí)技能滯后于企業(yè)實(shí)際崗位現(xiàn)狀,從而導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)過(guò)程中項(xiàng)目案例導(dǎo)入過(guò)程化,知識(shí)技能陳舊。因此,高職學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力不足、課程內(nèi)容與實(shí)際崗位需求脫節(jié)、技能實(shí)踐應(yīng)用能力不足等問(wèn)題依然存在。

校企合作是職業(yè)教育天然的資源庫(kù),最新技術(shù)、實(shí)時(shí)案例、擁有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工匠人才等是職業(yè)教育優(yōu)良的教學(xué)資源。本文構(gòu)建以校企合作為基礎(chǔ),以實(shí)現(xiàn)課堂+崗位、教師+導(dǎo)師、線上+線下,院校和企業(yè)共同參與的“三維立體、雙軌驅(qū)動(dòng)”的混合教學(xué)模式,利用信息技術(shù)將企業(yè)工作場(chǎng)景融入到課堂教學(xué)中,實(shí)現(xiàn)企業(yè)崗位與院校課堂雙軌驅(qū)動(dòng),崗位技能需求與課堂教學(xué)內(nèi)容同步,促進(jìn)學(xué)生職業(yè)體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)因,實(shí)現(xiàn)院校課堂到企業(yè)崗位的無(wú)縫同步對(duì)接,提升教學(xué)效果。

二、“三維立體、雙軌驅(qū)動(dòng)”混合教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐

1.“三維立體、雙軌驅(qū)動(dòng)”混合教學(xué)模式

職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有工匠精神的技術(shù)技能型人才[5],教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都在企業(yè),工學(xué)結(jié)合等是課程體系層面為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)而進(jìn)行的人才培養(yǎng)方案的創(chuàng)新。課程層面也需要企業(yè)充分參與到教學(xué)過(guò)程,實(shí)現(xiàn)工作崗位與課堂教學(xué)無(wú)縫對(duì)接,提升教學(xué)效果、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。依據(jù)情境化學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn),學(xué)生在實(shí)際工作場(chǎng)景中學(xué)習(xí),能夠更有效地培養(yǎng)其職業(yè)能力,并提高專(zhuān)業(yè)理論水平。

在課程教學(xué)過(guò)程中引入崗位場(chǎng)景和實(shí)際案例,將理論知識(shí)和實(shí)踐操作技能融入解決實(shí)際工作問(wèn)題中,學(xué)生通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐過(guò)程促進(jìn)知識(shí)遷移和內(nèi)化。因此,基于校企合作資源,利用信息技術(shù)引入企業(yè)崗位場(chǎng)景,實(shí)現(xiàn)線上+線下、課堂+崗位、教師+導(dǎo)師,學(xué)生是主體、教師是組織者、企業(yè)導(dǎo)師參與,以企業(yè)崗位需求為學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)、崗位實(shí)踐應(yīng)用為最終的落腳點(diǎn),形成課程教學(xué)“從實(shí)踐中來(lái)到實(shí)踐中去”的閉環(huán)過(guò)程,真正實(shí)現(xiàn)院校課堂與企業(yè)崗位的無(wú)縫對(duì)接。同時(shí),崗位現(xiàn)場(chǎng)案例導(dǎo)入更有效地激發(fā)了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?!叭S立體、雙軌驅(qū)動(dòng)”混合教學(xué)模式如圖1所示。

2.“三維立體、雙軌驅(qū)動(dòng)”混合教學(xué)模式實(shí)施

該模式是以課程項(xiàng)目為單元開(kāi)展,實(shí)施過(guò)程包括課前工作場(chǎng)景實(shí)踐案例和理論知識(shí)學(xué)習(xí);課中理論掃盲、實(shí)踐技能訓(xùn)練和崗位工作實(shí)際經(jīng)驗(yàn)感知;課后知識(shí)技能實(shí)踐運(yùn)用,強(qiáng)化鞏固。具體實(shí)施流程如圖2所示。

(1)課前

企業(yè)導(dǎo)師提供崗位場(chǎng)景實(shí)際案例導(dǎo)入課程,教師推送解決案例問(wèn)題的相關(guān)資源,學(xué)生線上學(xué)習(xí)和交流、線上理論測(cè)試。企業(yè)導(dǎo)師通過(guò)釘釘直播、騰訊會(huì)議等線上直播方式,介紹與課程項(xiàng)目?jī)?nèi)容相關(guān)崗位場(chǎng)景中的實(shí)際案例,如客戶投訴車(chē)輛長(zhǎng)時(shí)間停放后啟動(dòng)困難、手機(jī)無(wú)線充電失效等問(wèn)題,分享實(shí)際工作中的“痛點(diǎn)”,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入工作崗位,以職業(yè)體驗(yàn)的方式去學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

教師在線發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù),將解決案例所需的資料和背景知識(shí),如課件、微課、技術(shù)手冊(cè)、理論測(cè)試等,通過(guò)學(xué)習(xí)通、智慧課堂等線上信息化教學(xué)工具推送給學(xué)生。學(xué)生自主線上學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí),線上與教師、企業(yè)導(dǎo)師交流答疑,并通過(guò)測(cè)試。教師利用線上教學(xué)工具監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度并適時(shí)提醒學(xué)生,通過(guò)學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)和課前理論測(cè)試結(jié)果精確掌握學(xué)習(xí)情況,依據(jù)學(xué)生課前實(shí)際學(xué)習(xí)情況有針對(duì)性地準(zhǔn)備線下課堂教學(xué),提高學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)效果。

(2)課中

教師組織學(xué)生分享理論學(xué)習(xí)成果并解決難點(diǎn)問(wèn)題,講解實(shí)踐操作技能,企業(yè)導(dǎo)師采用線上或線下的方式分享實(shí)際工作過(guò)程中的操作經(jīng)驗(yàn)、技巧以及關(guān)鍵注意事項(xiàng),學(xué)生進(jìn)行實(shí)操技能練習(xí)。教學(xué)過(guò)程中,以團(tuán)隊(duì)小組形式展開(kāi),團(tuán)隊(duì)合作完成實(shí)操技能任務(wù),實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目按照“布置任務(wù)—學(xué)生分組—完成任務(wù)—成果分享—總結(jié)落地”開(kāi)展。教師的重點(diǎn)是講解難點(diǎn)知識(shí)和實(shí)踐技能練習(xí),企業(yè)導(dǎo)師分享實(shí)際工作過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)、技巧以及一些注意事項(xiàng),將課堂知識(shí)與實(shí)際工作崗位對(duì)接,實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能落地。同時(shí),在課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行隨堂測(cè)試,多維度評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

(3)課后

學(xué)生通過(guò)完成實(shí)踐任務(wù),將知識(shí)技能進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用,鞏固學(xué)習(xí)成果。課后,企業(yè)導(dǎo)師結(jié)合課程內(nèi)容,發(fā)布相關(guān)實(shí)際案例問(wèn)題,教師組織學(xué)生通過(guò)小組合作的方式完成實(shí)踐任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中,教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論、回顧梳理核心知識(shí)和技能,完成相應(yīng)的解決方案,進(jìn)行實(shí)踐演示,分享學(xué)習(xí)成果,提升學(xué)習(xí)成就感。學(xué)生完成理論測(cè)試,進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià),教師完成整個(gè)單元全過(guò)程的學(xué)生考核,進(jìn)行教學(xué)反思,提升教學(xué)能力。

3.過(guò)程化課程考核模式

課程考核應(yīng)以教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為基礎(chǔ),傳統(tǒng)的期末考核方式難以真實(shí)反映學(xué)生的能力水平和職業(yè)素養(yǎng),采用過(guò)程化考核與期末考試相結(jié)合的考核方式。每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目,學(xué)生都會(huì)取得一個(gè)過(guò)程化考核成績(jī),課程所有教學(xué)項(xiàng)目過(guò)程化考核成績(jī)的平均分即為該課程的過(guò)程化考核成績(jī)。為了鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)積極參與學(xué)習(xí),過(guò)程化考核平均分到達(dá)90分,期末免考,過(guò)程化考核成績(jī)即為該課程總評(píng)成績(jī);否則,以期末成績(jī)占40%、過(guò)程化考核平均成績(jī)占60%計(jì)算課程總評(píng)成績(jī),考核模式如圖3所示。

三、混合教學(xué)改革應(yīng)用成效分析

1.實(shí)施主體情況

(1)教學(xué)基本條件

本研究選取河南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車(chē)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱(chēng)我院)18級(jí)汽車(chē)運(yùn)用與維修技術(shù)專(zhuān)業(yè)兩個(gè)班作為研究對(duì)象。我院從2016年9月開(kāi)始已實(shí)施校企合作冠名班制,18級(jí)共有7個(gè)冠名班,各冠名班利用各自校企合作建立實(shí)訓(xùn)室開(kāi)展教學(xué)工作,因各冠名班實(shí)訓(xùn)設(shè)備和教師資源不同,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有一定的影響。因此,選擇路虎汽車(chē)18301班39人、寶馬汽車(chē)18301班42人作為教學(xué)改革效果評(píng)估的班級(jí),兩個(gè)冠名班的教室實(shí)訓(xùn)車(chē)間設(shè)備環(huán)境、實(shí)訓(xùn)車(chē)輛工具都基本一致。將兩個(gè)班分為兩組,其中寶馬汽車(chē)18301班作為實(shí)驗(yàn)控制組,采用混合教學(xué)模式;路虎汽車(chē)18301班作為對(duì)照組,采用普通教學(xué)模式。

選取《汽車(chē)電子電器檢修》作為改革實(shí)踐課程,該課程為汽車(chē)運(yùn)用與維修技術(shù)專(zhuān)業(yè)核心專(zhuān)業(yè)課程,采用項(xiàng)目模塊化教學(xué),每個(gè)項(xiàng)目6個(gè)學(xué)時(shí)。實(shí)踐研究時(shí)間為18級(jí)大二上學(xué)期,即2019年9月至2020年1月,每周6學(xué)時(shí)上課時(shí)間。每個(gè)班1位授課教師,教師具體情況如表1所示,實(shí)驗(yàn)班和參照班配置教師的職稱(chēng)、職教年限以及企業(yè)員工培訓(xùn)能力等方面基本一致。實(shí)驗(yàn)班配備企業(yè)導(dǎo)師為華晨寶馬汽車(chē)銷(xiāo)售服務(wù)公司售后機(jī)電車(chē)間技術(shù)經(jīng)理。

(2)學(xué)生基礎(chǔ)能力

以專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程成績(jī)?yōu)榻y(tǒng)計(jì)分析基礎(chǔ),采用單總體Z檢驗(yàn),證明抽樣選取的兩個(gè)班級(jí)與抽樣總體即專(zhuān)業(yè)整體學(xué)生基礎(chǔ)能力是否存在顯著差異性。選擇專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程《電工電子技術(shù)》期末成績(jī)作為分析對(duì)象,樣本數(shù)N>30屬于大樣本,采用單總體Z檢驗(yàn)方法,檢查實(shí)驗(yàn)班和參照班與整個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生成績(jī)是否存在差異。

單總體Z檢驗(yàn)是檢驗(yàn)一個(gè)樣本平均數(shù)與一個(gè)已知的總體平均數(shù)的差異是否顯著。其檢驗(yàn)所使用的統(tǒng)計(jì)量公式為:

Z=■公式1

其中,■為樣本的平均數(shù),計(jì)算公式為:

■=■? ? ? ? ?公式2

?滋■是總體的平均數(shù),計(jì)算公式和樣本的平均數(shù)公式一致。

σ是樣本數(shù)據(jù)總體標(biāo)準(zhǔn)差,計(jì)算公式為:

?滓=■公式3

Z檢驗(yàn)顯著性判斷的原則如下:

|Z|<1.96, 0.05

1.96≤|Z|<2.58, 0.01

2.58≤|Z|,P≤0.01,差異極顯著。

采集18級(jí)汽車(chē)運(yùn)用與維修技術(shù)專(zhuān)業(yè)297名學(xué)生第二學(xué)期《電工電子技術(shù)》這門(mén)課程期末成績(jī),以寶馬汽車(chē)18301班42人、路虎汽車(chē)18301班39人分別為樣本,利用SSPS 23.0軟件和公式1分別分析計(jì)算Z值和P值。兩個(gè)班數(shù)據(jù)分析結(jié)果如表2所示,兩個(gè)班課程P值均大于0.05,說(shuō)明選取實(shí)驗(yàn)班和參照班在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程上與整個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力水平?jīng)]有顯著差異。綜上所述,實(shí)驗(yàn)班和參照班在教師配置、教學(xué)硬件資源以及學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力方面都基本一致。

2.教學(xué)改革實(shí)踐效果分析

我院汽車(chē)運(yùn)用與維修技術(shù)專(zhuān)業(yè)期末考試采用理論考試+實(shí)操技能考核的模式進(jìn)行,按期末理論考試成績(jī)×60%+期末實(shí)操技能考核×40%計(jì)算期末總成績(jī)。期末理論考試為專(zhuān)業(yè)統(tǒng)一上機(jī)考試形式,專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)操技能考核由任課教師自主進(jìn)行,主觀因素對(duì)實(shí)操技能考核成績(jī)的影響較大。

教育部于2019年開(kāi)始實(shí)施1+X證書(shū)制度試點(diǎn),其等級(jí)證書(shū)認(rèn)證試題,具有貼近崗位實(shí)踐、評(píng)分可操作性強(qiáng)、客觀公正的特點(diǎn),能夠真實(shí)反映被測(cè)試者真實(shí)的實(shí)操技能水平。我院為汽車(chē)運(yùn)用與維修技術(shù)專(zhuān)業(yè)首批試點(diǎn)院校。因此,采用1+X汽車(chē)運(yùn)用與維修—汽車(chē)電子電器(中級(jí))試題對(duì)實(shí)驗(yàn)班和參照班進(jìn)行實(shí)操技能考核,成績(jī)作為《汽車(chē)電子電器檢修》課程期末實(shí)操技能考核成績(jī)。

課程教學(xué)模式改革實(shí)施后,對(duì)實(shí)驗(yàn)班和參照班課程期末總成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析,如表3所示,實(shí)驗(yàn)班的平均分較參照班提高了15.5%,實(shí)驗(yàn)班成績(jī)的中位數(shù)分?jǐn)?shù)比參照班高出12分,說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班50%的學(xué)生成績(jī)分布在84分以上區(qū)域。從圖4可以看出,實(shí)驗(yàn)成績(jī)集中在高分區(qū),有效降低了學(xué)生兩極分化的程度,優(yōu)秀學(xué)生的成績(jī)進(jìn)一步提升的效果明顯。因此,混合教學(xué)模式改革顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,提升了崗位實(shí)操技能水平。

通過(guò)對(duì)參與教學(xué)改革實(shí)踐實(shí)驗(yàn)班的42名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,圍繞 “三維立體、雙軌驅(qū)動(dòng)”混合教學(xué)模式,針對(duì)提升崗位認(rèn)知滿意、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果滿意度以及激發(fā)學(xué)習(xí)興趣三個(gè)方面進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。發(fā)放問(wèn)卷42份,收回問(wèn)卷42份,有效問(wèn)卷41份。調(diào)查數(shù)據(jù)表明,滿意度均在80%以上,多數(shù)學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方法感到滿意。

四、總結(jié)

總之,面向“互聯(lián)網(wǎng)+”基于校企合作的“三維立體、雙軌驅(qū)動(dòng)”混合教學(xué)模式,運(yùn)用信息技術(shù)將企業(yè)崗位和企業(yè)導(dǎo)師引導(dǎo)到具體課程教學(xué)過(guò)程中,形成教師+導(dǎo)師、學(xué)校課堂+企業(yè)崗位、線上+線下的“三維立體、雙軌驅(qū)動(dòng)”混合教學(xué)模式,順應(yīng)時(shí)代發(fā)展,符合職業(yè)教學(xué)客觀規(guī)律,滿足新時(shí)代職業(yè)教育新需求,對(duì)提高職業(yè)課程教學(xué)效果確實(shí)有效可行。在實(shí)踐實(shí)施過(guò)程中,也遇到了一些問(wèn)題,需要職業(yè)教育工作者進(jìn)一步創(chuàng)新教育教學(xué)方法去解決。

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(編輯:李曉萍)

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