李英華, 潘 晶, 李海波, 張銘川, 陳 熙

(1. 東北大學(xué) 資源與土木工程學(xué)院, 沈陽(yáng) 100819;2. 沈陽(yáng)師范大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院, 沈陽(yáng) 110034)

0 引 言

自20世紀(jì)末以來(lái),我國(guó)傳統(tǒng)的高等教育教學(xué)模式逐漸發(fā)生變革。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐具有全新的教育理念及教學(xué)方法,包括強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)、激發(fā)探索精神以及開(kāi)拓實(shí)踐思維等內(nèi)容[1-2]。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”等新形勢(shì)背景下,作為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的一種新型教育理論,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)以實(shí)踐為載體,以創(chuàng)新項(xiàng)目為支撐。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的持續(xù)實(shí)施推進(jìn)了高等教育改革,提高了高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量,已成為高校的重點(diǎn)工作內(nèi)容之一[3-4]。

環(huán)境工程專業(yè)注重理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用的融合,著力培養(yǎng)生態(tài)環(huán)保事業(yè)的高級(jí)人才,這些人才是“綠水青山就是金山銀山”理念的踐行者,是生態(tài)文明的重要建設(shè)者[5]。作為環(huán)保技術(shù)領(lǐng)域的后備力量,高校環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)生肩負(fù)著為我國(guó)環(huán)保事業(yè)做貢獻(xiàn)的責(zé)任和重?fù)?dān),在畢業(yè)后不僅要具有較強(qiáng)的環(huán)境影響評(píng)價(jià)、環(huán)境污染控制、環(huán)境監(jiān)測(cè)、工程設(shè)計(jì)等扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)素質(zhì),同時(shí)要具備較高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力,這是新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)對(duì)環(huán)保人才的要求[6]。因此,不斷探索環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革,對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)雙創(chuàng)人才至關(guān)重要[6-8]。

1 環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐選題

選題對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的順利實(shí)施至關(guān)重要,不但要持續(xù)跟蹤行業(yè)熱門,還要結(jié)合專業(yè)背景不斷探索未知領(lǐng)域,在交叉學(xué)科視域下完善專業(yè)知識(shí),找差距、補(bǔ)短板。首先,在項(xiàng)目選題之初,有必要讓學(xué)生充分調(diào)研國(guó)內(nèi)外背景資料,掌握環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目本身的立項(xiàng)背景和研究意義。其次,鼓勵(lì)學(xué)生充分開(kāi)展社會(huì)調(diào)研,好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目絕不是紙上談兵,而是緊跟社會(huì)需求,具備一定的成果轉(zhuǎn)化前景和途徑,這樣才能做到研究選題“取自于民”,研究?jī)?nèi)容“服務(wù)于民”,研究成果“回饋于民”。最后,指導(dǎo)教師要參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的選題過(guò)程,使學(xué)生形成勇于挑戰(zhàn)、強(qiáng)化探索思維,不斷引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)闊視野,拓展交叉學(xué)科的選題,例如“環(huán)境學(xué)科與材料學(xué)科”交叉、“環(huán)境學(xué)科與機(jī)械學(xué)科”交叉和“環(huán)境學(xué)科與化學(xué)學(xué)科”交叉等。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方案和內(nèi)容設(shè)計(jì)

選題之后,指導(dǎo)教師輔導(dǎo)學(xué)生制定創(chuàng)新項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和創(chuàng)新競(jìng)賽等實(shí)踐活動(dòng)的詳細(xì)研究方案,可以參考如下步驟完成:1)充分剖析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目背景資料,探討研究目的和研究意義,明確定位研究方向;2)解析研究?jī)?nèi)容。一般來(lái)說(shuō)研究?jī)?nèi)容是有層次的,按照由淺入深、由理論到實(shí)踐、由已知到未知的步驟完成。因此,方案設(shè)計(jì)要緊密結(jié)合研究?jī)?nèi)容,依據(jù)層次遞進(jìn)的方式,逐步設(shè)計(jì),最好每一個(gè)研究?jī)?nèi)容都有詳細(xì)的研究方案,這樣才能將整個(gè)研究作為一個(gè)有機(jī)整體,妥善落實(shí)實(shí)踐項(xiàng)目,確保項(xiàng)目順利開(kāi)展;3)堅(jiān)持“人找項(xiàng)目”,而非“項(xiàng)目找人”的研究原則,也就是說(shuō),每個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目要根據(jù)研究團(tuán)隊(duì)成員的特點(diǎn)設(shè)置,研究?jī)?nèi)容的安排也要依據(jù)學(xué)生的理論知識(shí)掌握程度、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等分工合作。在實(shí)踐方案和研究?jī)?nèi)容框架設(shè)計(jì)完成后,鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)成員之間緊密配合,以認(rèn)真負(fù)責(zé)、踏實(shí)肯干的態(tài)度推進(jìn)項(xiàng)目方案的實(shí)施。同時(shí),凸顯學(xué)生的主體性,開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和撰寫(xiě)研究報(bào)告

項(xiàng)目?jī)?nèi)容實(shí)施是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的重要環(huán)節(jié),宜按照研究目標(biāo)的設(shè)置依次完成實(shí)踐內(nèi)容。當(dāng)然,所有的研究過(guò)程都不是一帆風(fēng)順的,實(shí)踐中可能遇到各種難題,研究進(jìn)度也有可能受到影響。此時(shí),指導(dǎo)教師和研究團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該進(jìn)行良好溝通,分析遇到問(wèn)題的癥結(jié),在團(tuán)隊(duì)合作中共渡難關(guān)。指導(dǎo)教師也要時(shí)刻關(guān)心團(tuán)隊(duì)成員的心理變化,鼓勵(lì)學(xué)生勇于挑戰(zhàn),不斷嘗試,在研究的道路上不斷披荊斬棘,用理論武裝頭腦,在實(shí)踐中將理論知識(shí)升華,學(xué)以致用。在項(xiàng)目研究中,不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和研究成果,鍛煉學(xué)生撰寫(xiě)學(xué)術(shù)型研究報(bào)告的能力,總結(jié)實(shí)踐結(jié)果時(shí)強(qiáng)調(diào)實(shí)事求是,分析實(shí)踐規(guī)律時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)無(wú)止境、客觀分析問(wèn)題的人文素養(yǎng)。

1.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課評(píng)價(jià)

項(xiàng)目的完成程度不僅與研究成果有關(guān),更重要的是學(xué)生不畏困難、勇于探索的科研態(tài)度和實(shí)事求是、團(tuán)結(jié)協(xié)作的處事方式的形成。通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的鍛煉,學(xué)生不僅能夠夯實(shí)理論知識(shí),更能將書(shū)本知識(shí)立體化,為做好社會(huì)主義生態(tài)文明建設(shè)接班人打好基礎(chǔ)。因此,項(xiàng)目評(píng)價(jià)應(yīng)突破傳統(tǒng)的只依據(jù)課程考試成績(jī)的考核模式,從課程報(bào)告、參與過(guò)程和創(chuàng)新活動(dòng)、創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)合作等角度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。具體來(lái)說(shuō),可以建立學(xué)生實(shí)踐過(guò)程檔案,包括出勤、討論、拓展學(xué)習(xí)等;收集學(xué)生參與實(shí)踐的過(guò)程資料,參加相關(guān)競(jìng)賽與科研活動(dòng)的資料,根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)度和效果對(duì)發(fā)表論文、參與各級(jí)競(jìng)賽等給與正面評(píng)價(jià)。此外,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目組織單位應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的公眾參與度,把學(xué)生從被評(píng)價(jià)主體轉(zhuǎn)變成評(píng)價(jià)主體,主動(dòng)參與項(xiàng)目評(píng)審評(píng)價(jià),換位思考,對(duì)所有項(xiàng)目進(jìn)行客觀公正評(píng)價(jià)并提出自己的想法。

1.5 將思政元素有機(jī)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)

結(jié)合環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課教學(xué)內(nèi)容,將思政元素有機(jī)穿插,在教學(xué)實(shí)踐的同時(shí)達(dá)到“立德樹(shù)人”的根本目標(biāo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容中包含的思政內(nèi)容和育人目標(biāo)見(jiàn)表1。

表1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的思政元素Table 1 The elements of ideological and political education in practice teaching

2 環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中存在的問(wèn)題與建議

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生主體意識(shí)欠缺

目前,許多高校將環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐作為一門選修課程,多由指導(dǎo)教師直接擬定實(shí)踐項(xiàng)目的選題,再分配給學(xué)生按興趣自由選擇,并未真正培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的能力[9-11]。在實(shí)踐階段,學(xué)生大都按照選修課的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)實(shí)施研究?jī)?nèi)容,缺乏對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的獨(dú)立深入思考,不能從實(shí)踐中積累研究經(jīng)驗(yàn)。因此,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐形成了“以教師指導(dǎo)為主,學(xué)生實(shí)踐為輔”的格局,不利于學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。在今后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中,應(yīng)適當(dāng)加大實(shí)踐課程所占的學(xué)分比例,不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程的教育體系。同時(shí),轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,指導(dǎo)教師要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng),不斷探索理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式,以提升環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的教學(xué)師資配備薄弱

指導(dǎo)教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中起核心引導(dǎo)作用,其教學(xué)能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)推動(dòng)項(xiàng)目實(shí)施、引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自信、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)至關(guān)重要[12-13]。當(dāng)前,高校環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐尚未形成“雙師”制,通常由理論課教學(xué)教師擔(dān)任指導(dǎo)教師,缺乏工程實(shí)踐指導(dǎo),學(xué)生無(wú)法高效地將書(shū)本理論立體化應(yīng)用到實(shí)踐中。因此,高校應(yīng)考慮合理配置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐師資力量,建立校內(nèi)校外“雙師”制,聘請(qǐng)擁有豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師(工程師),引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)踐內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐分別由不同教師指導(dǎo),以提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的教育效果。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的基地尚不完備

環(huán)境工程專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地多選擇校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室,受專業(yè)實(shí)驗(yàn)室規(guī)模限制,實(shí)踐空間狹小擁擠,一般只有少數(shù)人擁有動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì),無(wú)法達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的[14]。而校外實(shí)踐教學(xué),則普遍集中于認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí),學(xué)生無(wú)法親身參與實(shí)際操作,無(wú)法獲取行業(yè)一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[15]。因此,高校應(yīng)考慮加大對(duì)實(shí)踐課程相關(guān)建設(shè)的投入,增加可供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的專業(yè)場(chǎng)所。對(duì)已建成的實(shí)踐基地,加大開(kāi)放力度,開(kāi)發(fā)“校企合作”等多種形式的合作模式,使學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行深入的實(shí)踐學(xué)習(xí),探索實(shí)踐內(nèi)容。

3 結(jié) 語(yǔ)

加強(qiáng)環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是培養(yǎng)生態(tài)文明踐行者的內(nèi)在要求,不僅能鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立研究、獨(dú)立分析和獨(dú)立寫(xiě)作的能力,更能在實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)合作和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程包括項(xiàng)目選題、制定研究方案、組織研究?jī)?nèi)容、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)、撰寫(xiě)總結(jié)報(bào)告和結(jié)題評(píng)價(jià)等。其中,在項(xiàng)目選題和制定研究方案過(guò)程中,要求學(xué)生充分調(diào)研國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀,尊重事實(shí)和他人勞動(dòng)成果;在組織研究?jī)?nèi)容和開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)中,引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立團(tuán)隊(duì)合作、克服困難、勇于實(shí)踐的精神;在撰寫(xiě)總結(jié)報(bào)告和結(jié)題評(píng)價(jià)過(guò)程中,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的公眾參與程度,要求學(xué)生實(shí)事求是地撰寫(xiě)研究成果,總結(jié)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和不足。創(chuàng)新思維是雙創(chuàng)實(shí)踐活動(dòng)的靈魂,不斷完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制,建立實(shí)踐教學(xué)基地和“雙師”指導(dǎo)制,不僅能拓展學(xué)生的視角,探索交叉學(xué)科的理論與實(shí)踐,又能在實(shí)踐中打破固有的僵化思維,碰撞出創(chuàng)新思維的火花。

致 謝感謝沈陽(yáng)師范大學(xué)第九批教育教學(xué)改革項(xiàng)目(JG2021-YB099)的支持。